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摘 要：本文探讨了在新时期条件下建立农业工程类高素质、应用型农业工程人才培养方案的指导思想、课程体系构建的基本原则。并结合四川农业大学实际情况，对四个农业工程类专业人才培养方案进行了修订和完善。文中介绍了在计划实施过程中的一些具体措施及取得的成果。
关键词：农业工程类；培养方案；课程体系；高等教育
新时期，经济、社会和科学技术的迅速发展对人才的需求提出了更新、更高的要求，要培养心系“三农”，面向西部的高素质应用性农业工程技术人才必须是重基础、强能力，与专业技术紧密结合的培养模式。因此，实施大基础培养模式(即复合型人才的培养)是现代农业工程本科教育的必然。
1.农业工程人才培养目标与指导思想
坚持科学发展观，体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代精神；深化教育教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的多模式人才培养体系；新世纪的高等农业工程人才培养目标是：为农业、农村和农民服务，为农业现代化、农村工业化和提高农民生活水平服务。农业工程本科人才应具有理论基础坚实、适应面广、创造能力强的特点。
其指导思想为：通识教育与专业教育有机结合，实施宽口径的专业教育；工程科学教育与工程实践训练兼顾，既培养学生的科学基础，又培养学生的工程意识，面向工程实际，加强“大工程”观念；采用基础加模块方式，加强基础，拓宽专业，注重复合，重视能力；技术素质与非技术素质结合，提高综合素质。
2.构建应用型人才培养模式
2.1构建应用型人才培养模式的基本原则
构建应用型人才培养模式的制定本着以下四个基本原则；(1)本科教育教学的基础性原则；(2)知识、能力、素质协调发展、综合提高原则；(3)知识结构和课程体系整体优化的原则；(4)以学生为中心，因材施教，注重发挥学生特长的原则。
2.2更新课程体系，优化课程结构
修订教学计划，调整课程设置，将整个课程体系划分为四大板块(基础通识课程、大工程基础课程、专业特色课程、综合实践课程)、三条线(理论知识、实践能力、外语计算机能力)、两类课(必修课和选修课)。
对农业工程学科本科生的学时进行分配。首先，加强基础，重视课程结构横向拓宽，以培养学生的基本素质。拓宽基础既包括自然科学基础，也包括人文社会科学基础；既包括本专业学科基础，也包括相邻专业学科知识。其次，拓宽专业口径，进一步降低专业重心，增加专业方向选修课程的门数和学时数。同时，注意学科交叉，农业工程应以大工程学科为基础，体现工程为农业生产服务、技术与管理相结合，其知识结构应具备农业工程、农学、农业经济和管理等多学科的复合型知识。这样使学生既具备从事本专业业务工作的能力，又具有适应相邻专业业务工作的基本能力和素质，使培养的高级人才由“对口”变为“适应”，不仅能“就业”、“求职”，而且能“创业”、“立业”。
以农业机械化及其自动化专业为例，我们确立了以农业机械设计制造为主导、以机电控制工程、汽车与拖拉机为辅的专业方向。公共基础课按机、电工程基础的要求设置，并增加了机电一体化、汽车拖拉机和农学等方面的课程以及必要的实践教学环节，增强机与电、工程与农业的联系与渗透。并且还设置综合专业实践课(40～50学时)。力求使农业工程类专业新的课程设置达到既注重培养人才的基本要求，又注重学生个性发展。
2.3 优化组合课程体系和更新教学内容
农业工程类专业课程体系的构建应优化组合现有农业工程四个二级学科具有共性的工程技术基础理论知识，用模块方式组建网状课程结构，纵向构建人文社会科学、自然科学、农业生产科学、工程技术和经营管理科学的系列相互关联课程体系、横向构建农业生产理论基础和工程技术基础(必修课程体系)、农业工程领域研究方向(推荐选修课体系)和农业工程相关知识(任意选修课体系)三个知识平台。
教学内容的改革重点是解决“更新、拓宽、综合、精炼”四个问题。更新即是要将农业工程领域的最新研究成果和发展趋势引入到相关的课程中去。在规范教学大纲的前提下，鼓励教师开设新技术讲座。拓宽即是课程设置力求小型化、模块化和多样化。在教学涉及的知识面上不仅要拓宽，还要加强通用知识教学的比例。综合要求增加农业工程领域的跨学科性、综合技术性课程以及融合目前四个二级学科相互关联的综合农业生产实际的课程。精炼不仅要对每门课程的学时进行精减，同时要求教学过程中以基础知识的掌握和基本技能的培养为重点。学生通过自学容易掌握的知识和容易掌握的技能不应在课堂上讲解，而应该留给学生自学。
为了实现我们的教学改革的设想，我系教师积极参加全国研各种教材讨会，主编、副主编及参编各种农业工程类专业本科生用教材16本。其次，我系改变传统的任课教师一般惯于自己的轻车熟路，课程之间很少进行深入细致的沟通和研究，缺乏对知识的综合，我们组织了相关基础课教师，讨论和编写了新的教学大纲，并进行反复讨论和修改。按照系统、整体化的要求，对课程内容实行一步综合、精简、合并与更新，尽可能使各种相关知识达到配套、适度、协调与融合。注重反映先进的应用技术和学科前沿知识。以确保“宽口径、厚基础、强能力、广适应、高素质”的人才培养质量。
2.4 构建实用的实验与实践教学体系，加强素质教育和基本技能训练
在农业工程类专业的教学过程中，始终要把培养学生工程意识与创新意识放在首要的地位。教学体制的制定和教学课程体系的构建都应以加强学生素质教育为导向，确保每一项实践性教学过程都为基本技能训练提供保障。一方面，通过与农业工程有关的企事业单位建立长期稳定的校外教学科研实习基地，帮助学生建立工程技术观念，提高学生实际工作能力。另一方面，在校内教学基地实行资源共享，为学生提供更多综合的实验、实习机会。此外，积极组织学生参加“挑战杯创新大赛”、“机器人设计大赛”等各种竞赛活动。强化理论联系实际，加强技能训练，克服理论教学的局限性。农机02级同学设计的“智能耕地拖拉机模型”获第九届大学生挑战杯四川省赛区二等奖。农机03级同学设计的“工厂化育苗生产线模型”获第十届大学生挑战杯四川省赛区一等奖，农机04级同学设计的“新概念环卫养猪场模型”、“飞利浦创新机器人”等项目均取得了优异成绩。
2.5 加强文化素质教育
加强大学生文化素质教育虽然包括多层次、多方面的工作，采取的方式也可以是多种多样。但是重要的是要把中华民族传统文化的精华与现代工业文明的发展有机的结合起来，把科技教育与文化教育有机的结合起来，为学生提供一种正确的人文导向和文化氛围。对于农业工程类专业的学生来说，从事的工作可能比较艰苦，甚至许多人都要充当创业者。所以，创业思想、奉献精神、艰苦奋斗的作风就显得非常重要。我们通过组织“科技三下乡”、“学雷锋家用电气维修小组”、“勤工俭学”等活动，引导学生去思考人生的目的、意义和价值。正确处理好人与人之间的关系、人与环境的关系。树立正确的道德观、价值观和历史责任感。为此，近几年来，许多用人单位对我系毕业学生给予较高评价，认为川农学生踏实、肯干、积极上进、求真务实、有团结协作的精神，在工作岗位表现突出等。
3.实践及效果
调整后的教学大纲和课程体系在2003级、2004级中进行了实践，效果良好。学生的满意度达到了近90％。我校农业工程类专业2003、2004级一次性就业达到了90％以上，证明所开设的课程合理，培养质量过硬，就业形势良好，用人单位对毕业生工作情况十分满意，而且，有的同学已在工作岗位上成为业务骨干。总之，通过构建新时期农业工程类专业人才培养方案和课程体系显示出强劲的吸引力和竞争力。
参考文献：
[1] 任万军，杨文钰.新世纪农学专业人才培养方案和课程体系改革研究[J].四川农业大学学报,2004,9:27-29.
[2] 雷金火.一般院校工科本科人才培养方案体系研究和实践[J].淮南师范学院学报,2006,4:87-90.
[3] 付小莲等.坚持科学发展观构建本科人才培养方案[J].西南农业大学学报(社会科学版),2006,12:251-253.
[4] 易国顺，许绮川.农业工程类本科专业教学改革的研究与实践[J].高等农业教育,2001,7:59-62.
[5] 冯水娟,郭亚芳.新形势下农业工程类教学计划的研究与制订[J].高等理科教育,2002,1:54-57.
关键词：农业工程类；培养方案；课程体系；高等教育
新时期，经济、社会和科学技术的迅速发展对人才的需求提出了更新、更高的要求，要培养心系“三农”，面向西部的高素质应用性农业工程技术人才必须是重基础、强能力，与专业技术紧密结合的培养模式。因此，实施大基础培养模式(即复合型人才的培养)是现代农业工程本科教育的必然。
1.农业工程人才培养目标与指导思想
坚持科学发展观，体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代精神；深化教育教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的多模式人才培养体系；新世纪的高等农业工程人才培养目标是：为农业、农村和农民服务，为农业现代化、农村工业化和提高农民生活水平服务。农业工程本科人才应具有理论基础坚实、适应面广、创造能力强的特点。
其指导思想为：通识教育与专业教育有机结合，实施宽口径的专业教育；工程科学教育与工程实践训练兼顾，既培养学生的科学基础，又培养学生的工程意识，面向工程实际，加强“大工程”观念；采用基础加模块方式，加强基础，拓宽专业，注重复合，重视能力；技术素质与非技术素质结合，提高综合素质。
2.构建应用型人才培养模式
2.1构建应用型人才培养模式的基本原则
构建应用型人才培养模式的制定本着以下四个基本原则；(1)本科教育教学的基础性原则；(2)知识、能力、素质协调发展、综合提高原则；(3)知识结构和课程体系整体优化的原则；(4)以学生为中心，因材施教，注重发挥学生特长的原则。
2.2更新课程体系，优化课程结构
修订教学计划，调整课程设置，将整个课程体系划分为四大板块(基础通识课程、大工程基础课程、专业特色课程、综合实践课程)、三条线(理论知识、实践能力、外语计算机能力)、两类课(必修课和选修课)。
对农业工程学科本科生的学时进行分配。首先，加强基础，重视课程结构横向拓宽，以培养学生的基本素质。拓宽基础既包括自然科学基础，也包括人文社会科学基础；既包括本专业学科基础，也包括相邻专业学科知识。其次，拓宽专业口径，进一步降低专业重心，增加专业方向选修课程的门数和学时数。同时，注意学科交叉，农业工程应以大工程学科为基础，体现工程为农业生产服务、技术与管理相结合，其知识结构应具备农业工程、农学、农业经济和管理等多学科的复合型知识。这样使学生既具备从事本专业业务工作的能力，又具有适应相邻专业业务工作的基本能力和素质，使培养的高级人才由“对口”变为“适应”，不仅能“就业”、“求职”，而且能“创业”、“立业”。
以农业机械化及其自动化专业为例，我们确立了以农业机械设计制造为主导、以机电控制工程、汽车与拖拉机为辅的专业方向。公共基础课按机、电工程基础的要求设置，并增加了机电一体化、汽车拖拉机和农学等方面的课程以及必要的实践教学环节，增强机与电、工程与农业的联系与渗透。并且还设置综合专业实践课(40～50学时)。力求使农业工程类专业新的课程设置达到既注重培养人才的基本要求，又注重学生个性发展。
2.3 优化组合课程体系和更新教学内容
农业工程类专业课程体系的构建应优化组合现有农业工程四个二级学科具有共性的工程技术基础理论知识，用模块方式组建网状课程结构，纵向构建人文社会科学、自然科学、农业生产科学、工程技术和经营管理科学的系列相互关联课程体系、横向构建农业生产理论基础和工程技术基础(必修课程体系)、农业工程领域研究方向(推荐选修课体系)和农业工程相关知识(任意选修课体系)三个知识平台。
教学内容的改革重点是解决“更新、拓宽、综合、精炼”四个问题。更新即是要将农业工程领域的最新研究成果和发展趋势引入到相关的课程中去。在规范教学大纲的前提下，鼓励教师开设新技术讲座。拓宽即是课程设置力求小型化、模块化和多样化。在教学涉及的知识面上不仅要拓宽，还要加强通用知识教学的比例。综合要求增加农业工程领域的跨学科性、综合技术性课程以及融合目前四个二级学科相互关联的综合农业生产实际的课程。精炼不仅要对每门课程的学时进行精减，同时要求教学过程中以基础知识的掌握和基本技能的培养为重点。学生通过自学容易掌握的知识和容易掌握的技能不应在课堂上讲解，而应该留给学生自学。
为了实现我们的教学改革的设想，我系教师积极参加全国研各种教材讨会，主编、副主编及参编各种农业工程类专业本科生用教材16本。其次，我系改变传统的任课教师一般惯于自己的轻车熟路，课程之间很少进行深入细致的沟通和研究，缺乏对知识的综合，我们组织了相关基础课教师，讨论和编写了新的教学大纲，并进行反复讨论和修改。按照系统、整体化的要求，对课程内容实行一步综合、精简、合并与更新，尽可能使各种相关知识达到配套、适度、协调与融合。注重反映先进的应用技术和学科前沿知识。以确保“宽口径、厚基础、强能力、广适应、高素质”的人才培养质量。
2.4 构建实用的实验与实践教学体系，加强素质教育和基本技能训练
在农业工程类专业的教学过程中，始终要把培养学生工程意识与创新意识放在首要的地位。教学体制的制定和教学课程体系的构建都应以加强学生素质教育为导向，确保每一项实践性教学过程都为基本技能训练提供保障。一方面，通过与农业工程有关的企事业单位建立长期稳定的校外教学科研实习基地，帮助学生建立工程技术观念，提高学生实际工作能力。另一方面，在校内教学基地实行资源共享，为学生提供更多综合的实验、实习机会。此外，积极组织学生参加“挑战杯创新大赛”、“机器人设计大赛”等各种竞赛活动。强化理论联系实际，加强技能训练，克服理论教学的局限性。农机02级同学设计的“智能耕地拖拉机模型”获第九届大学生挑战杯四川省赛区二等奖。农机03级同学设计的“工厂化育苗生产线模型”获第十届大学生挑战杯四川省赛区一等奖，农机04级同学设计的“新概念环卫养猪场模型”、“飞利浦创新机器人”等项目均取得了优异成绩。
2.5 加强文化素质教育
加强大学生文化素质教育虽然包括多层次、多方面的工作，采取的方式也可以是多种多样。但是重要的是要把中华民族传统文化的精华与现代工业文明的发展有机的结合起来，把科技教育与文化教育有机的结合起来，为学生提供一种正确的人文导向和文化氛围。对于农业工程类专业的学生来说，从事的工作可能比较艰苦，甚至许多人都要充当创业者。所以，创业思想、奉献精神、艰苦奋斗的作风就显得非常重要。我们通过组织“科技三下乡”、“学雷锋家用电气维修小组”、“勤工俭学”等活动，引导学生去思考人生的目的、意义和价值。正确处理好人与人之间的关系、人与环境的关系。树立正确的道德观、价值观和历史责任感。为此，近几年来，许多用人单位对我系毕业学生给予较高评价，认为川农学生踏实、肯干、积极上进、求真务实、有团结协作的精神，在工作岗位表现突出等。
3.实践及效果
调整后的教学大纲和课程体系在2003级、2004级中进行了实践，效果良好。学生的满意度达到了近90％。我校农业工程类专业2003、2004级一次性就业达到了90％以上，证明所开设的课程合理，培养质量过硬，就业形势良好，用人单位对毕业生工作情况十分满意，而且，有的同学已在工作岗位上成为业务骨干。总之，通过构建新时期农业工程类专业人才培养方案和课程体系显示出强劲的吸引力和竞争力。
参考文献：
[1] 任万军，杨文钰.新世纪农学专业人才培养方案和课程体系改革研究[J].四川农业大学学报,2004,9:27-29.
[2] 雷金火.一般院校工科本科人才培养方案体系研究和实践[J].淮南师范学院学报,2006,4:87-90.
[3] 付小莲等.坚持科学发展观构建本科人才培养方案[J].西南农业大学学报(社会科学版),2006,12:251-253.
[4] 易国顺，许绮川.农业工程类本科专业教学改革的研究与实践[J].高等农业教育,2001,7:59-62.
[5] 冯水娟,郭亚芳.新形势下农业工程类教学计划的研究与制订[J].高等理科教育,2002,1:54-57.