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【摘要】数学学科核心素养是通过课程目标育人的集中体现，教师在课堂教学中运用体验式教学，将数学知识融入到生活中。在分析、引导、解决问题中培养良好的数学思维，形成正确的数学思维品质，知行合一，让学生在体验中思考、感悟中运用、实践中创新，从而促进学生数学学科核心素养的全面提高。本文对如何注重课堂教学应用体验，提升学生数学学科素养作了探讨。
【关键词】实例;感受;个性;创设;学科素养
数学学科核心素养是通过课程目标育人的集中体现。小学是学生数学学科素养培养、启蒙的黄金时期，运用体验式教学，能把学生的注意力快速地吸引到课堂中来，在分析、引导、解决问题中培养良好的数学思维，有助于学生形成正确的数学思维品质，帮助学生将数学知识融入到生活中，让学生体验到生活数学，在体验中感受学数学的趣味性，学以致用，增强自信心。因此，教师在课堂教学中应积极采取体验式教学来培养、促进学生“再创造”的能力，从而促进学生数学抽象思维、逻辑推理、直观想象、运算和数据分析等核心素养的全面提高。
一、体验式教学的内涵和意义
体验式教学主要指教师根据学生的不同学习特点，借助某些具体的教学方式，通过个性的、生活化的、互動式的、情景式的教学法等，体现以学生为主体，使学生自主地、积极地参与到课堂教学中来，并在交互式的体验中发挥自身优势，发现自己存在的问题，从而更好地提高学生的动手能力和思维能力。通过体验式教学，能够拓展学生的思维能力，使其思维逻辑能力得到锻炼。同时，能够让小学生充分感受到自己的学习主体地位，提高学习兴趣和信心。这对于开展体验式教学具有非常重要的意义。
二、体验式教学在小学数学课堂教学中的应用策略
第一，引用实例，感受生活体验。在小学数学教学过程中，教师应结合教材内容，将教材内容生活化。现实生活中很多实例，教师在开展教学时，引用生活实例，可以把所学知识与生活实例融合起来，减轻对新知识的陌生感，增添对数学知识的亲切感和熟悉感，使学生觉得数学就在自己身边。例如，教学四年级《方向与位置》（北师大版）这一课，学生“用东西南北描绘物体位置在哪？”学生基本上都有问路的经历，只是没有上升到理性的知识认知上来。我引用生活问题实例：一个外地新转学来的学生，想问“到学校怎么走？”另一个热心的同学给其指路“顺着这条路，到第一个路口往东走500米就到了”的情景。接着课件展示东西南北平面图，并写上这个同学想分别去图书馆、火车站、公园……然后让同学分组表演“问和答”，让他们真实体验“问与答”的过程。通过引用生活中要用到的真实事例，进一步强化学生方向意识，并学会如何去问方向、问位置。感受数学与现实生活是息息相关的，学生学起来就会用心得多、容易得多。
第二，学有所成，个性分层体验。教师在实施教学中，充分考虑不同层次学生，练习任务“高中低”分类，层次化学习任务。以学习小组为单位，培养“小老师”，先进带后进，有利于学生从易到难的理解掌握，有利于各类型学生的学有所成，学有所获。例如，在进行《分数乘法》（五年级）计算教学时，由于学生基础和理解能力的差异，学优生对老师的讲解一下子就能领会，并能准确计算。但部分学生对分数概念是“一讲就会，一做就错”，有的是“讲时清楚，做时茫然”。教师费再多口舌也无济于事。这时充分发挥学习小组的作用，教师把预设好的分层分类题目，从易到难，根据学生层次安排练习，让他们实践体验。在确保学生能“吃得饱、吃得好”的同时，结合“精准帮扶小组”引导练习、分步讲解及教师点评指导等方式，能收到较好的教学效果。如有的学生对小数与分数的互换概念混淆;有的学生对分数除法和乘法概念混淆，老师实时化、现场化的跟进辅导，帮助学生解决在分数乘法中遇到的问题，从而有效地让不同层次学生获得成功的体验机会，学习就能保持强劲的动力。
第三，创设情景，提高领悟体验。现代化信息技术的广泛应用，给情景创设带来了很大的便利。在知识传授过程中，利用数学知识，创设生活数学情景，能有效地提高学生数学的理解、领悟能力。例如，在学习《位置和方位》这一知识点时，教师可以通过创设教学情景的方式，以小组学习为单位，通过将题目中的知识具体化，以角色扮演的方式，使学生站在东西南北不同的方向，然后使学生通过描述某位同学的具体位置和运动轨迹等，使学生充分掌握学生的位置和方向。学生按照创设的教学情景，就有较好地帮助学生理解观测点的相关知识。
第四，场景运用，增添体验乐趣。在开展体验式教学模式过程中，随着现代化信息技术不断发展和应用，教师在教学中可以利用多媒体技术增添体验教学的乐趣，把课程目标融入创设的情景中，如PPT教学课件、微课、数学故事视频等，将书本上枯燥的知识形象化、具体化，把他们的好奇心激发出来，调动学生参与的积极性，尽可能打造自然、融洽、愉悦的课堂氛围。学生在在学习活动中就会表现出强劲的动力和活力，从而让学生保持持久学习数学的兴趣和动力，在情景中感受数学知识的熏陶，增添学习数学的乐趣，更好地理解、掌握数学知识。例如，在学习《分数的初步认识》时，我展示出预设的视频情景“猪八戒分西瓜”。八戒刚吃上一口便听到大师兄说要吃西瓜的二分之一，八戒嘟嘟囔囔说“我可要吃八分之一”…… 引出问题，到底谁吃得多？学生在积极的讨论中，有的认为明显大师兄吃得多，有的认为是二师兄吃得多……再一次用微课展示“分西瓜”，平均把西瓜分成八份。学生都清楚份数越多，分出的一份就越小。这样，再进一步讲述在生活中碰到一堆沙、一桶水、一块面包等，无法用具体的数字去说明，这里分数便派上了大用场。接下来，再抛出大家熟悉的概念全班、一组、一个苹果的一半去帮助学生理解“一半”的含义。再进一步讲解所有事物都分出一半，在数学中用什么方式去表示，引导学生讨论：如果这个待分事物为2时，一半是多少，答案是显而易见的……学生在视频和老师的讲解中得到强化，学生觉得学习数学原来可以如此有意思，学习积极性便被激发和调动出来。
综上所述，在小学数学教学过程中，基于新课改的教学内容，在教学过程中通过开展体验式教学模式，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生对知识的领悟能力，进一步使学生的思维得到发散。通过开展体验式教学，把数学知识融入到生活中、情景中。让学生体验生活数学中趣味性、实用性，从抽象的数学公式概念、定义定律到运用数学去解决生活中的遇到问题，让学生明白“学数学”，不仅是“做数学”，更多是“用数学”，在学以致用中提高“再创造”的数学综合能力，进一步增强学生的思维和逻辑发散能力，从而提高学生的数学学科素养。
参考文献：
[1] 王艳秀.合作探究式学习在小学数学课堂中的作用[J].魅力中国，2015.
[2] 王海云.让数学课堂因生活化而绽放光彩[J].小学科学（教师版），2013.
【关键词】实例;感受;个性;创设;学科素养
数学学科核心素养是通过课程目标育人的集中体现。小学是学生数学学科素养培养、启蒙的黄金时期，运用体验式教学，能把学生的注意力快速地吸引到课堂中来，在分析、引导、解决问题中培养良好的数学思维，有助于学生形成正确的数学思维品质，帮助学生将数学知识融入到生活中，让学生体验到生活数学，在体验中感受学数学的趣味性，学以致用，增强自信心。因此，教师在课堂教学中应积极采取体验式教学来培养、促进学生“再创造”的能力，从而促进学生数学抽象思维、逻辑推理、直观想象、运算和数据分析等核心素养的全面提高。
一、体验式教学的内涵和意义
体验式教学主要指教师根据学生的不同学习特点，借助某些具体的教学方式，通过个性的、生活化的、互動式的、情景式的教学法等，体现以学生为主体，使学生自主地、积极地参与到课堂教学中来，并在交互式的体验中发挥自身优势，发现自己存在的问题，从而更好地提高学生的动手能力和思维能力。通过体验式教学，能够拓展学生的思维能力，使其思维逻辑能力得到锻炼。同时，能够让小学生充分感受到自己的学习主体地位，提高学习兴趣和信心。这对于开展体验式教学具有非常重要的意义。
二、体验式教学在小学数学课堂教学中的应用策略
第一，引用实例，感受生活体验。在小学数学教学过程中，教师应结合教材内容，将教材内容生活化。现实生活中很多实例，教师在开展教学时，引用生活实例，可以把所学知识与生活实例融合起来，减轻对新知识的陌生感，增添对数学知识的亲切感和熟悉感，使学生觉得数学就在自己身边。例如，教学四年级《方向与位置》（北师大版）这一课，学生“用东西南北描绘物体位置在哪？”学生基本上都有问路的经历，只是没有上升到理性的知识认知上来。我引用生活问题实例：一个外地新转学来的学生，想问“到学校怎么走？”另一个热心的同学给其指路“顺着这条路，到第一个路口往东走500米就到了”的情景。接着课件展示东西南北平面图，并写上这个同学想分别去图书馆、火车站、公园……然后让同学分组表演“问和答”，让他们真实体验“问与答”的过程。通过引用生活中要用到的真实事例，进一步强化学生方向意识，并学会如何去问方向、问位置。感受数学与现实生活是息息相关的，学生学起来就会用心得多、容易得多。
第二，学有所成，个性分层体验。教师在实施教学中，充分考虑不同层次学生，练习任务“高中低”分类，层次化学习任务。以学习小组为单位，培养“小老师”，先进带后进，有利于学生从易到难的理解掌握，有利于各类型学生的学有所成，学有所获。例如，在进行《分数乘法》（五年级）计算教学时，由于学生基础和理解能力的差异，学优生对老师的讲解一下子就能领会，并能准确计算。但部分学生对分数概念是“一讲就会，一做就错”，有的是“讲时清楚，做时茫然”。教师费再多口舌也无济于事。这时充分发挥学习小组的作用，教师把预设好的分层分类题目，从易到难，根据学生层次安排练习，让他们实践体验。在确保学生能“吃得饱、吃得好”的同时，结合“精准帮扶小组”引导练习、分步讲解及教师点评指导等方式，能收到较好的教学效果。如有的学生对小数与分数的互换概念混淆;有的学生对分数除法和乘法概念混淆，老师实时化、现场化的跟进辅导，帮助学生解决在分数乘法中遇到的问题，从而有效地让不同层次学生获得成功的体验机会，学习就能保持强劲的动力。
第三，创设情景，提高领悟体验。现代化信息技术的广泛应用，给情景创设带来了很大的便利。在知识传授过程中，利用数学知识，创设生活数学情景，能有效地提高学生数学的理解、领悟能力。例如，在学习《位置和方位》这一知识点时，教师可以通过创设教学情景的方式，以小组学习为单位，通过将题目中的知识具体化，以角色扮演的方式，使学生站在东西南北不同的方向，然后使学生通过描述某位同学的具体位置和运动轨迹等，使学生充分掌握学生的位置和方向。学生按照创设的教学情景，就有较好地帮助学生理解观测点的相关知识。
第四，场景运用，增添体验乐趣。在开展体验式教学模式过程中，随着现代化信息技术不断发展和应用，教师在教学中可以利用多媒体技术增添体验教学的乐趣，把课程目标融入创设的情景中，如PPT教学课件、微课、数学故事视频等，将书本上枯燥的知识形象化、具体化，把他们的好奇心激发出来，调动学生参与的积极性，尽可能打造自然、融洽、愉悦的课堂氛围。学生在在学习活动中就会表现出强劲的动力和活力，从而让学生保持持久学习数学的兴趣和动力，在情景中感受数学知识的熏陶，增添学习数学的乐趣，更好地理解、掌握数学知识。例如，在学习《分数的初步认识》时，我展示出预设的视频情景“猪八戒分西瓜”。八戒刚吃上一口便听到大师兄说要吃西瓜的二分之一，八戒嘟嘟囔囔说“我可要吃八分之一”…… 引出问题，到底谁吃得多？学生在积极的讨论中，有的认为明显大师兄吃得多，有的认为是二师兄吃得多……再一次用微课展示“分西瓜”，平均把西瓜分成八份。学生都清楚份数越多，分出的一份就越小。这样，再进一步讲述在生活中碰到一堆沙、一桶水、一块面包等，无法用具体的数字去说明，这里分数便派上了大用场。接下来，再抛出大家熟悉的概念全班、一组、一个苹果的一半去帮助学生理解“一半”的含义。再进一步讲解所有事物都分出一半，在数学中用什么方式去表示，引导学生讨论：如果这个待分事物为2时，一半是多少，答案是显而易见的……学生在视频和老师的讲解中得到强化，学生觉得学习数学原来可以如此有意思，学习积极性便被激发和调动出来。
综上所述，在小学数学教学过程中，基于新课改的教学内容，在教学过程中通过开展体验式教学模式，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生对知识的领悟能力，进一步使学生的思维得到发散。通过开展体验式教学，把数学知识融入到生活中、情景中。让学生体验生活数学中趣味性、实用性，从抽象的数学公式概念、定义定律到运用数学去解决生活中的遇到问题，让学生明白“学数学”，不仅是“做数学”，更多是“用数学”，在学以致用中提高“再创造”的数学综合能力，进一步增强学生的思维和逻辑发散能力，从而提高学生的数学学科素养。
参考文献：
[1] 王艳秀.合作探究式学习在小学数学课堂中的作用[J].魅力中国，2015.
[2] 王海云.让数学课堂因生活化而绽放光彩[J].小学科学（教师版），2013.