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摘 要： 新课标实施以来，教学环节的各个方面都大变样，小学信息技术更加注重学生的主体地位，创设情境和设计学生喜爱的教学环节成为津津乐道的话题，但在课堂评价方面还存在一些问题，比如评价语言匮乏，评价导向缺失，评价手段单调，评价形式单一，如何丰富评价从而完善课堂。作者结合听课经历和自身实践，在文中提出了思考和建议。
关键词： 课堂教学评价 评价语言 评价导向 评价手段 评价形式
课堂教学评价是教学活动中的一个重要环节，一节完整的课缺少不了评价，它是师生间情感交流、平等对话的有力促进者。新课标的实施，对教学的各个环节提出了更为严格的要求，教学应以学生为主体，创设学生喜爱的学习情境。作为新兴的学科，信息技术从来不缺乏各种充满创意、深受学生喜爱的情境，但教师在教学中总是疲于评价。先来看笔者听过的一节信息技术课的课堂实录。
案例描述：信息技术公开课，小学四年级上第八课《名片DIY》，上课教师对这堂课的结构作了精心设计，分为三个板块：认识名片，制作名片，展示交流名片。
片段1：师：你认为名片中该包含哪些信息？
生：姓名，住址，电话。
师：你回答得真好，请坐。
生：姓名、班级、电话、QQ。
师：你回答得真棒，很好，请坐。
生：职务。
师：好的，请坐。
片段2：学生上台演示。
师：你真棒，掌声送给他，你们学会了吗？
片段3：教师利用极域电子教室展示学生作品。
师：你觉得他的作品怎么样？
生：好。
师：嗯！我们再来看下一位同学的名片。
上述案例中，教师的评价明显缺乏导向、修正和提升的作用，这正是目前信息技术课堂教学评价普遍存在的问题——评价语言匮乏，评价导向缺失，评价手段单调，评价形式单一。课堂评价是升华教学目标的重要手段，如果教师不能很好地组织课堂评价，那么前面诸多教学环节的精彩也会大打折扣，这样的课就算不上是一节好课。如何改善课堂评价？笔者结合教学实践研究，从以下几方面进行探讨，来丰富小学信息技术课堂教学评价。
一、优化评价语言
评价语言是课堂教学评价的基础。如果教师没有精心组织评价语言，那么再好的评价手段也很难发挥出它应有的作用，只有教师掌握了精湛的语言技巧，才能灵活评价课堂，提高教学评价的有效性。怎样才能优化评价语言呢？可以从以下两个方面考虑。
1.设计激励性评价语。
教师真诚又充满激励的评价语言，可以活跃课堂氛围，激活学生思维，从而达到理想的教学效果。但在设计激励性评价语时，一些教师只采用单一笼统的评价语言，如为了鼓励学生，滥用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等重复性语句。一开始学生还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，不仅冲淡了课堂教学评价的浓度，而且冲淡了学生对评价的渴望和珍惜。因此，在课堂上要运用富有激励性的评价语言，来增强学生的学习信心。笔者认为可以学习语文老师的评价语言，比如“听你的朗读真是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，比得上播音员了，希望你继续努力！”“多么富有创造性的思考啊！”“真是个金点子！”对于一般的学生则要通过激励，引导他们步入先进的行列，可以这样进行评价：“回答得不错，如果能考虑得再全面一些，就更令人佩服了！”[1]虽然只是一句简单的激励性评价语，却能给学生一种信念，认为老师是关心他的，那么他的学习积极性会持续高涨，学习效果也会逐步增强。
2.赋予评价语真情。
教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“不要紧张，人都会有说错的时候，再试一次。”“你的想法真独特，老师很佩服你。”“你的想法与众不同，能把你的想法体现在你的作品中吗？”[2]对于这样的评价，学生除了接收评价信息之外，更能感受到教师对学生的个性保护和人文关怀。表情是教师表达情感最好的方式，面带微笑可以带给学生如临春风、如沐春雨的良好感觉。
二、加强评价导向
在评价语言的基础上，我们还可以加强课堂评价的导向性、目的性，简单说就是设计有针对性的评价。笔者通过对信息技术课堂的细致研究，认为小学信息技术课一般来说可以分为两个阶段，第一阶段为教学过程，传授新知，解决疑问；第二阶段为作品展示阶段，检验这一节课的学习成果。两个阶段所用的评价笔者认为是不同的，第一阶段更注重引导，而第二阶段更注重总结。我们可以从下面三个方面对评价进行强化。
1.加强过程评价中的引导。
过程评价类似于过程性评价，着重体现对学生的引导作用，常见的有两种情况，一是当学生的回答没有达到教师的预设时，教师应当在评价语中适当地增加一些诱导元素，推动学生的思维向教师预设的方向前进。二是当学生的回答有偏离教学目标的时候，教师应采取适当的评价行为，将教学重心重新引回来。
例1：周老师引领的《我型我秀》
师：现在我们要介绍全方位的我，你想介绍自己的哪些方面呢？
生：学校、班级、爱好、喜欢的颜色、家庭住址。
师：还有吗？
学生苦思。
师：老师的星座是白羊座，白羊座的人富有创新精神，我很乐意把我的星座介绍给大家，你们呢？”
师：除了星座，还有什么想介绍给大家呢？
生：生肖、好朋友、QQ号、家庭成员等。
几乎每节课都需要过程评价中的引导，引导的设计很重要。教师应当在备课时尽量罗列学生想法，设计富有启发性的提问或话语，强调循循善诱，让学生把自己的想法表达出来。只有开启了学生的思维，课堂教学才能更加丰富，有血有肉，生动活泼。
2.巧妙处理突发情况，学会做适当调整。 课堂上的突发情况永远存在，当课堂上出现意外状况时，教师要学会巧妙处理，适当调整教学预设，否则可能会影响甚至偏离教学目标。
例3：笔者引领《名片DIY》
师：名片的输入完成了，应该如何美化名片呢？
生：字体、颜色、大小等。
沈甘缘：我们可以使用文字效果（在电脑上演示了礼花绽放效果）。
其实文字效果无法打印显示，而且文字效果过于花哨，反而影响名片整体的美观大方，但学生对于这种炫目的效果总是很乐意去尝试，所以这个时候教师必须对学生的回答作适当的“刹车”，将教学重心重新引回到设计美观大方的名片上来。
师：沈甘缘同学的想法很独特，他认为文字效果很绚丽，可以让名片更好看，但这种效果在名片打印出来时是看不到的，老师建议大家先从文字格式方面出发，美化我们的名片。
教师应当在备课时预计学生可能会有的想法。学生想法独特，他们的实现方式也会与众不同。作为教师，我们应该肯定他们的想法，鼓励他们发散思维，但要把握好方向，时刻围绕教学目标展开教学。教师通过一个小小的建议暂时打消了学生采用文字效果的想法，重新将关注点转到文字格式上，突出名片设计思想——美观大方。突发情况的处理考验了教师灵动的教学机智，更显现出评价的导向作用。
3.加强作品展示中的总结。
作品展示可以说是信息技术课的一大特色，大多数教学目标的实现都依托了学生作品，所以如何有效开展作品评价，对于教学目标的实现至关重要。笔者认为作品评价可以采用针对性评价，即将评价的内容进行细分，专门针对某一细分内容进行评价。比如评价一张学生名片，教师可以这样提问：他的名片信息完整吗？他的名片突出哪些主要信息？你觉得他的名片布局如何？他的名片整体美观大方吗？通过这些针对性的问题有意识地引导学生进行讨论评价，通过问题所包含的信息，学生自然明白一张好名片的要素。
三、丰富评价手段
信息技术学科可以生成与众不同的评价手段。教师运用多媒体、学科资源，利用教师特长创造多样的评价工具，使用这些工具可以很好地起到概括、统计的作用，大大优化评价的效果。
1.借助评价表。
评价表在现在的信息技术课中可以经常看到，因为它的针对性强，效果较好，所以深受广大教师喜爱。
例4：笔者引领《名片DIY》
笔者设计了一张自评表，在进行学生名片作品展示时，要求学生用自评表中的标准进行评价，可以打几颗星，为什么，你可以给他哪些建议，有了评价表，学生心中就有了大概的评价标准，可以开展针对性地欣赏和提出意见。如胡朱锐同学所述：“王艺颖同学的名片可以打2颗星，名片信息完整，介绍全面，而且名字很突出，但是她用的颜色太多了，给人眼花缭乱的感觉，反而不美观了。”
教师只需要在旁边作适当引导即可，教学效率大大提高。此外评价表设计难度小，操作简单，几乎适用于每个课题，很值得推广。
2.借助统计图表。
统计图表这一类工具在信息技术课上不多见，因为使用范围不广，而且如何统计是一个不好解决的问题，但在某些课上，效果却是非常好。
例5：浙江省优质课《词语接龙》
这一届浙江省优质课，其中的一个课题，三年级《词语接龙》，我看到一个教师采用了一个类似统计网站的网页课件，他用的是网站统计功能，学生使用的是教师制作的学件，在学件中输入词语时，每个小组的输入进度会在后台进行统计，然后体现在大屏幕上老师的统计网页内。
这样的即时评价给人的感觉一目了然，效果非常好，相比较举手统计，效率简直是天与地的差别，真实、高效，更受欢迎。
3.借助学件。
还有一类评价方法值得我们借鉴，那就是利用时下十分流行的学件，将答案直接导在学件里，学生完成相应的练习后会有答案提示，学生根据答案就能知道自己做的是否正确。这中间省略了教师公布答案和讲评的过程，多了学生自己尝试、反思的过程。
例6：全国信息技术优质课《认识计算机》
全国信息技术优质课中王丹老师的《认识计算机》采用的学件，教师提问：“我要用播放软件听音乐，那计算机的工作流程是怎么样的？”学生动手实践，在学件中排计算机的工作流程1234，然后提交得到答案，如果错了，继续排，同时反思原因。
这也是一个值得借鉴的手段，学生对于这类充满童趣的学件动手欲望非常强，而且学生动手实践得到的印象远比通过教师评价来得深刻，当然这些评价手段都必须依靠教师扎实的专业素养，制作这类评价工具一般比较费时。
四、丰富评价形式
在满足前面的评价要求后，我们还可以在评价的形式上做一番思考，有很多评价方式可以借鉴。
1.以比代评。
这里讲的以比代评并不单单是指课堂内学生间的比较，还包括信息技术课堂的一个独特现象。
例7：沈鑫老师引领的《展示真我风采》
沈老师采用了羊羊运动会的教学情境，当学生在word中插入了文字、图片等资源后，接下来应该是美化文档，教师采用的方法是展示了几个学生作品，不点评。
师：老师带来了喜羊羊做好的板报，我们一起来看下。我们来比一比，你能不能做得比喜羊羊更好。
这里的以比代评采用了与教师的范例相比、与优秀范例相比，这种评价方式多用于课堂中间环节过渡之中，侧重于引导，是为了更好地引出下一环节而设计。
2.以赛代评。
这种评价形式在目前的信息技术课上十分常见，通常的组织形式就是小组竞赛，可以是一节课的竞赛，也可以是一节课中某一任务的竞赛。这种评价方式通常伴随实物进行。
例8：海南吴文婷老师引领的《拯救黑暗王国》
海南吴文婷老师引领的《拯救黑暗王国》中，将学生分为四个组，然后在黑板上贴上四个组的标签，每完成一个任务，可以为本小组加上一颗星星，到课的最后计算哪个组获胜。
这种评价方式的好处就是可以迅速激发学生的竞争心理，从而调动学生积极性，但也可能引发一些问题，小组比赛要避免某个小组的表扬秀，因此采用这种评价形式教师需要进行充分的准备和考虑，尤其是分组。
参考文献：
[1]冯剑青.语文课堂评价，促进学生发展[DB/OL].http：//www.docin.com/p-31720005.html
[2]佚名.精当的课堂评价语言，换取精彩的课堂教学效果[DB/OL].http：//www.lbx777.com/ztxl/jxlw/wytg/tk58.htm
[3]高文军.信息技术课堂教学评价的方法的研究[DB/OL].http：//www.hgjys.net/xkzy/ShowArticle.asp？ArticleID=1755
关键词： 课堂教学评价 评价语言 评价导向 评价手段 评价形式
课堂教学评价是教学活动中的一个重要环节，一节完整的课缺少不了评价，它是师生间情感交流、平等对话的有力促进者。新课标的实施，对教学的各个环节提出了更为严格的要求，教学应以学生为主体，创设学生喜爱的学习情境。作为新兴的学科，信息技术从来不缺乏各种充满创意、深受学生喜爱的情境，但教师在教学中总是疲于评价。先来看笔者听过的一节信息技术课的课堂实录。
案例描述：信息技术公开课，小学四年级上第八课《名片DIY》，上课教师对这堂课的结构作了精心设计，分为三个板块：认识名片，制作名片，展示交流名片。
片段1：师：你认为名片中该包含哪些信息？
生：姓名，住址，电话。
师：你回答得真好，请坐。
生：姓名、班级、电话、QQ。
师：你回答得真棒，很好，请坐。
生：职务。
师：好的，请坐。
片段2：学生上台演示。
师：你真棒，掌声送给他，你们学会了吗？
片段3：教师利用极域电子教室展示学生作品。
师：你觉得他的作品怎么样？
生：好。
师：嗯！我们再来看下一位同学的名片。
上述案例中，教师的评价明显缺乏导向、修正和提升的作用，这正是目前信息技术课堂教学评价普遍存在的问题——评价语言匮乏，评价导向缺失，评价手段单调，评价形式单一。课堂评价是升华教学目标的重要手段，如果教师不能很好地组织课堂评价，那么前面诸多教学环节的精彩也会大打折扣，这样的课就算不上是一节好课。如何改善课堂评价？笔者结合教学实践研究，从以下几方面进行探讨，来丰富小学信息技术课堂教学评价。
一、优化评价语言
评价语言是课堂教学评价的基础。如果教师没有精心组织评价语言，那么再好的评价手段也很难发挥出它应有的作用，只有教师掌握了精湛的语言技巧，才能灵活评价课堂，提高教学评价的有效性。怎样才能优化评价语言呢？可以从以下两个方面考虑。
1.设计激励性评价语。
教师真诚又充满激励的评价语言，可以活跃课堂氛围，激活学生思维，从而达到理想的教学效果。但在设计激励性评价语时，一些教师只采用单一笼统的评价语言，如为了鼓励学生，滥用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等重复性语句。一开始学生还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，不仅冲淡了课堂教学评价的浓度，而且冲淡了学生对评价的渴望和珍惜。因此，在课堂上要运用富有激励性的评价语言，来增强学生的学习信心。笔者认为可以学习语文老师的评价语言，比如“听你的朗读真是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，比得上播音员了，希望你继续努力！”“多么富有创造性的思考啊！”“真是个金点子！”对于一般的学生则要通过激励，引导他们步入先进的行列，可以这样进行评价：“回答得不错，如果能考虑得再全面一些，就更令人佩服了！”[1]虽然只是一句简单的激励性评价语，却能给学生一种信念，认为老师是关心他的，那么他的学习积极性会持续高涨，学习效果也会逐步增强。
2.赋予评价语真情。
教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“不要紧张，人都会有说错的时候，再试一次。”“你的想法真独特，老师很佩服你。”“你的想法与众不同，能把你的想法体现在你的作品中吗？”[2]对于这样的评价，学生除了接收评价信息之外，更能感受到教师对学生的个性保护和人文关怀。表情是教师表达情感最好的方式，面带微笑可以带给学生如临春风、如沐春雨的良好感觉。
二、加强评价导向
在评价语言的基础上，我们还可以加强课堂评价的导向性、目的性，简单说就是设计有针对性的评价。笔者通过对信息技术课堂的细致研究，认为小学信息技术课一般来说可以分为两个阶段，第一阶段为教学过程，传授新知，解决疑问；第二阶段为作品展示阶段，检验这一节课的学习成果。两个阶段所用的评价笔者认为是不同的，第一阶段更注重引导，而第二阶段更注重总结。我们可以从下面三个方面对评价进行强化。
1.加强过程评价中的引导。
过程评价类似于过程性评价，着重体现对学生的引导作用，常见的有两种情况，一是当学生的回答没有达到教师的预设时，教师应当在评价语中适当地增加一些诱导元素，推动学生的思维向教师预设的方向前进。二是当学生的回答有偏离教学目标的时候，教师应采取适当的评价行为，将教学重心重新引回来。
例1：周老师引领的《我型我秀》
师：现在我们要介绍全方位的我，你想介绍自己的哪些方面呢？
生：学校、班级、爱好、喜欢的颜色、家庭住址。
师：还有吗？
学生苦思。
师：老师的星座是白羊座，白羊座的人富有创新精神，我很乐意把我的星座介绍给大家，你们呢？”
师：除了星座，还有什么想介绍给大家呢？
生：生肖、好朋友、QQ号、家庭成员等。
几乎每节课都需要过程评价中的引导，引导的设计很重要。教师应当在备课时尽量罗列学生想法，设计富有启发性的提问或话语，强调循循善诱，让学生把自己的想法表达出来。只有开启了学生的思维，课堂教学才能更加丰富，有血有肉，生动活泼。
2.巧妙处理突发情况，学会做适当调整。 课堂上的突发情况永远存在，当课堂上出现意外状况时，教师要学会巧妙处理，适当调整教学预设，否则可能会影响甚至偏离教学目标。
例3：笔者引领《名片DIY》
师：名片的输入完成了，应该如何美化名片呢？
生：字体、颜色、大小等。
沈甘缘：我们可以使用文字效果（在电脑上演示了礼花绽放效果）。
其实文字效果无法打印显示，而且文字效果过于花哨，反而影响名片整体的美观大方，但学生对于这种炫目的效果总是很乐意去尝试，所以这个时候教师必须对学生的回答作适当的“刹车”，将教学重心重新引回到设计美观大方的名片上来。
师：沈甘缘同学的想法很独特，他认为文字效果很绚丽，可以让名片更好看，但这种效果在名片打印出来时是看不到的，老师建议大家先从文字格式方面出发，美化我们的名片。
教师应当在备课时预计学生可能会有的想法。学生想法独特，他们的实现方式也会与众不同。作为教师，我们应该肯定他们的想法，鼓励他们发散思维，但要把握好方向，时刻围绕教学目标展开教学。教师通过一个小小的建议暂时打消了学生采用文字效果的想法，重新将关注点转到文字格式上，突出名片设计思想——美观大方。突发情况的处理考验了教师灵动的教学机智，更显现出评价的导向作用。
3.加强作品展示中的总结。
作品展示可以说是信息技术课的一大特色，大多数教学目标的实现都依托了学生作品，所以如何有效开展作品评价，对于教学目标的实现至关重要。笔者认为作品评价可以采用针对性评价，即将评价的内容进行细分，专门针对某一细分内容进行评价。比如评价一张学生名片，教师可以这样提问：他的名片信息完整吗？他的名片突出哪些主要信息？你觉得他的名片布局如何？他的名片整体美观大方吗？通过这些针对性的问题有意识地引导学生进行讨论评价，通过问题所包含的信息，学生自然明白一张好名片的要素。
三、丰富评价手段
信息技术学科可以生成与众不同的评价手段。教师运用多媒体、学科资源，利用教师特长创造多样的评价工具，使用这些工具可以很好地起到概括、统计的作用，大大优化评价的效果。
1.借助评价表。
评价表在现在的信息技术课中可以经常看到，因为它的针对性强，效果较好，所以深受广大教师喜爱。
例4：笔者引领《名片DIY》
笔者设计了一张自评表，在进行学生名片作品展示时，要求学生用自评表中的标准进行评价，可以打几颗星，为什么，你可以给他哪些建议，有了评价表，学生心中就有了大概的评价标准，可以开展针对性地欣赏和提出意见。如胡朱锐同学所述：“王艺颖同学的名片可以打2颗星，名片信息完整，介绍全面，而且名字很突出，但是她用的颜色太多了，给人眼花缭乱的感觉，反而不美观了。”
教师只需要在旁边作适当引导即可，教学效率大大提高。此外评价表设计难度小，操作简单，几乎适用于每个课题，很值得推广。
2.借助统计图表。
统计图表这一类工具在信息技术课上不多见，因为使用范围不广，而且如何统计是一个不好解决的问题，但在某些课上，效果却是非常好。
例5：浙江省优质课《词语接龙》
这一届浙江省优质课，其中的一个课题，三年级《词语接龙》，我看到一个教师采用了一个类似统计网站的网页课件，他用的是网站统计功能，学生使用的是教师制作的学件，在学件中输入词语时，每个小组的输入进度会在后台进行统计，然后体现在大屏幕上老师的统计网页内。
这样的即时评价给人的感觉一目了然，效果非常好，相比较举手统计，效率简直是天与地的差别，真实、高效，更受欢迎。
3.借助学件。
还有一类评价方法值得我们借鉴，那就是利用时下十分流行的学件，将答案直接导在学件里，学生完成相应的练习后会有答案提示，学生根据答案就能知道自己做的是否正确。这中间省略了教师公布答案和讲评的过程，多了学生自己尝试、反思的过程。
例6：全国信息技术优质课《认识计算机》
全国信息技术优质课中王丹老师的《认识计算机》采用的学件，教师提问：“我要用播放软件听音乐，那计算机的工作流程是怎么样的？”学生动手实践，在学件中排计算机的工作流程1234，然后提交得到答案，如果错了，继续排，同时反思原因。
这也是一个值得借鉴的手段，学生对于这类充满童趣的学件动手欲望非常强，而且学生动手实践得到的印象远比通过教师评价来得深刻，当然这些评价手段都必须依靠教师扎实的专业素养，制作这类评价工具一般比较费时。
四、丰富评价形式
在满足前面的评价要求后，我们还可以在评价的形式上做一番思考，有很多评价方式可以借鉴。
1.以比代评。
这里讲的以比代评并不单单是指课堂内学生间的比较，还包括信息技术课堂的一个独特现象。
例7：沈鑫老师引领的《展示真我风采》
沈老师采用了羊羊运动会的教学情境，当学生在word中插入了文字、图片等资源后，接下来应该是美化文档，教师采用的方法是展示了几个学生作品，不点评。
师：老师带来了喜羊羊做好的板报，我们一起来看下。我们来比一比，你能不能做得比喜羊羊更好。
这里的以比代评采用了与教师的范例相比、与优秀范例相比，这种评价方式多用于课堂中间环节过渡之中，侧重于引导，是为了更好地引出下一环节而设计。
2.以赛代评。
这种评价形式在目前的信息技术课上十分常见，通常的组织形式就是小组竞赛，可以是一节课的竞赛，也可以是一节课中某一任务的竞赛。这种评价方式通常伴随实物进行。
例8：海南吴文婷老师引领的《拯救黑暗王国》
海南吴文婷老师引领的《拯救黑暗王国》中，将学生分为四个组，然后在黑板上贴上四个组的标签，每完成一个任务，可以为本小组加上一颗星星，到课的最后计算哪个组获胜。
这种评价方式的好处就是可以迅速激发学生的竞争心理，从而调动学生积极性，但也可能引发一些问题，小组比赛要避免某个小组的表扬秀，因此采用这种评价形式教师需要进行充分的准备和考虑，尤其是分组。
参考文献：
[1]冯剑青.语文课堂评价，促进学生发展[DB/OL].http：//www.docin.com/p-31720005.html
[2]佚名.精当的课堂评价语言，换取精彩的课堂教学效果[DB/OL].http：//www.lbx777.com/ztxl/jxlw/wytg/tk58.htm
[3]高文军.信息技术课堂教学评价的方法的研究[DB/OL].http：//www.hgjys.net/xkzy/ShowArticle.asp？ArticleID=1755