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摘 要： 交际是英语教学的重要基石，是衡量学生口语表达能力的有效途径。培养学生敏锐的语言信息意识和正确的语言感知，对提高学生的英语表达综合运用能力具有指导意义。探讨口语教学方法优化，对破解哑巴英语教学难题具有一定的导向促进作用。
关键词： 初中英语 口语 互动 交际
英语课程标准（2013年版）中指出，要发挥学生的学习主体性，引导学生在和谐情境中主动交流，提高英语表达的准确性和灵活性。由此可见，让学生说出自己心中的困惑，让他们在接近真实的语言表达环境中自由表达，更能调动他们英语学习的主动性和激情。优化教学策略对帮助学生增强主动表达的激情和提高交际运用能力具有一定的作用。脱口而出是学生学习英语的必然发展需要，能更好地帮助他们在开阔知识视野和思维的过程中不断增强认知体验，促进英语知识技能的内化生成。
1.创设自由课堂情境，让学生敢说己见
还学生主动表达的话语权，能使得他们在富有情趣的交流环境中各抒己见，利于推动学生由被动应付学习转化为自我主动探究。创设自由和谐的课堂情境，对活化教学资源和深化学生理解感知有积极的促进作用。
创设自由课堂情境，能使得学生对英语学习产生一定的好感，让他们在放松的愉悦环境中主动表达和交流。以尊重和信任为前提，多让学生有表达发言的机会，让他们带着问题进行主动思考，形成“我要学习”的良好格局；关注学生的语言表达差异，尤其对学生的特色创新之处予以认可和肯定，帮助他们在增强表达交流信心的基础上主动交流；多宽容学生的表达问题和错误，以追问反思的形式引导学生进行二次思考，最大限度地发掘他们的学习潜能。以自由情境为基础，能使得学生主动融入课堂，不断激活自己的语言表达思维感知，促进知识技能内化生成。
通过这样的自由课堂情境创设，能使得学生的表达交流情感更为丰富。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教学中，可要求学生以搜集“The wonderful knowledge about giant panda”为主题的素材，围绕“What do I know about giant panda？”进行3分钟左右的表达，让学生尽情展示预习和学习情况。同时，建议学生针对文章阅读学习内容，就“Why is panda very important for the human？”进行相互交流，以此增强他们的表达激情和信心。自由化课堂情境创设，能使得学生的学习思维更为开阔，表达的激情更为高涨。
2.运用情景模拟表演，给学生多说机会
把教材搬进课堂，体现了对学习资源的能动创新，是活化教学资源的有效方式。运用情景模拟表演优化表达交流过程，能在增强学生学习认知体验的基础上，帮助学生更好地理解记忆。
情景式模拟表演能使得学生对学习内容形成更为深刻的感知印象，让他们享有更多表达话语权和主动权。在情景模拟表演中，引导学生根据自己的学习习惯，选择自己喜欢的角色进行模拟，鼓励他们相互交换角色，帮助他们打开学习思维；引导学生尝试运用不同的语言表达方式交流自己的思维感知，让他们能够大胆发展创新；教师参与学生表达交流的过程中，与学生形成良好的学习互动，帮助他们不断增强理解感知。情景模拟表演能使得学生的语言学习思维和视野更为开阔，形成多样化的学习方法策略。
在情景运用过程中，应创设与教材文本相似的学习情境，让学生在主动尝试的基础上，更好地调整思维策略。例如，八年级上册Unit 8“Natural disasters”的ReadingA“An earthquake”阅读教学中，可要求学生围绕文本中的“What do should we do in the earthquake？”主题，尝试扮演医生、志愿者、解放军、灾民等不同角色，围绕问题进行主动表达，增强认知感悟。教师则可针对学生在表述中的问题，多以启迪诱导方式引导学生主动表达，帮助他们解决疑难问题。
3.倡导师生平等对话，使学生愿说困惑
关注学生的学习认知需要，多在他们欲言又止的时候启发他们主动思考，更好地激活他们的学习潜能动力。运用师生平等对话的方式引导学生主动思考，更能形成亲师信道的良好关系。
在师生平等对话的过程中，多以商量的口吻与学生交流，让他们在受到亲切关怀的过程中，主动发现自己的学习问题，增强认知感悟；多给学生发言的机会，让他们在与教师进行主动争辩的过程中不断强化认知感悟，形成更为丰富的学习思维，更好地开阔视野；关注学生的表达困惑，多走进学生的学习之中，引导他们主动言说，与学生共同探究，帮助他们寻找策略方法。
综上所述，让学生脱口说出自己的心声，就是在给他们更多自由交流和主动发言机会的基础上，帮助他们丰富思维情感和发挥表达主动性。教师应从学生学习认知需要和教材资源活化中探寻相应策略方法，鼓励学生在畅所欲言的实践体验中掌握语言知识技能，满足全面发展需要。
参考文献：
[1]徐文芝.如何让学生成为积极的倾听者和发言者——浅谈中学生口语交际能力的培养[J].新西部，2011（02）.
[2]娄启凡.提高学生口语交际能力的几点建议[J].英语广场：学术研究，2014（02）.
[3]洪美玉.优化英语口语教学[J].校园英语，2012（06）.
关键词： 初中英语 口语 互动 交际
英语课程标准（2013年版）中指出，要发挥学生的学习主体性，引导学生在和谐情境中主动交流，提高英语表达的准确性和灵活性。由此可见，让学生说出自己心中的困惑，让他们在接近真实的语言表达环境中自由表达，更能调动他们英语学习的主动性和激情。优化教学策略对帮助学生增强主动表达的激情和提高交际运用能力具有一定的作用。脱口而出是学生学习英语的必然发展需要，能更好地帮助他们在开阔知识视野和思维的过程中不断增强认知体验，促进英语知识技能的内化生成。
1.创设自由课堂情境，让学生敢说己见
还学生主动表达的话语权，能使得他们在富有情趣的交流环境中各抒己见，利于推动学生由被动应付学习转化为自我主动探究。创设自由和谐的课堂情境，对活化教学资源和深化学生理解感知有积极的促进作用。
创设自由课堂情境，能使得学生对英语学习产生一定的好感，让他们在放松的愉悦环境中主动表达和交流。以尊重和信任为前提，多让学生有表达发言的机会，让他们带着问题进行主动思考，形成“我要学习”的良好格局；关注学生的语言表达差异，尤其对学生的特色创新之处予以认可和肯定，帮助他们在增强表达交流信心的基础上主动交流；多宽容学生的表达问题和错误，以追问反思的形式引导学生进行二次思考，最大限度地发掘他们的学习潜能。以自由情境为基础，能使得学生主动融入课堂，不断激活自己的语言表达思维感知，促进知识技能内化生成。
通过这样的自由课堂情境创设，能使得学生的表达交流情感更为丰富。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教学中，可要求学生以搜集“The wonderful knowledge about giant panda”为主题的素材，围绕“What do I know about giant panda？”进行3分钟左右的表达，让学生尽情展示预习和学习情况。同时，建议学生针对文章阅读学习内容，就“Why is panda very important for the human？”进行相互交流，以此增强他们的表达激情和信心。自由化课堂情境创设，能使得学生的学习思维更为开阔，表达的激情更为高涨。
2.运用情景模拟表演，给学生多说机会
把教材搬进课堂，体现了对学习资源的能动创新，是活化教学资源的有效方式。运用情景模拟表演优化表达交流过程，能在增强学生学习认知体验的基础上，帮助学生更好地理解记忆。
情景式模拟表演能使得学生对学习内容形成更为深刻的感知印象，让他们享有更多表达话语权和主动权。在情景模拟表演中，引导学生根据自己的学习习惯，选择自己喜欢的角色进行模拟，鼓励他们相互交换角色，帮助他们打开学习思维；引导学生尝试运用不同的语言表达方式交流自己的思维感知，让他们能够大胆发展创新；教师参与学生表达交流的过程中，与学生形成良好的学习互动，帮助他们不断增强理解感知。情景模拟表演能使得学生的语言学习思维和视野更为开阔，形成多样化的学习方法策略。
在情景运用过程中，应创设与教材文本相似的学习情境，让学生在主动尝试的基础上，更好地调整思维策略。例如，八年级上册Unit 8“Natural disasters”的ReadingA“An earthquake”阅读教学中，可要求学生围绕文本中的“What do should we do in the earthquake？”主题，尝试扮演医生、志愿者、解放军、灾民等不同角色，围绕问题进行主动表达，增强认知感悟。教师则可针对学生在表述中的问题，多以启迪诱导方式引导学生主动表达，帮助他们解决疑难问题。
3.倡导师生平等对话，使学生愿说困惑
关注学生的学习认知需要，多在他们欲言又止的时候启发他们主动思考，更好地激活他们的学习潜能动力。运用师生平等对话的方式引导学生主动思考，更能形成亲师信道的良好关系。
在师生平等对话的过程中，多以商量的口吻与学生交流，让他们在受到亲切关怀的过程中，主动发现自己的学习问题，增强认知感悟；多给学生发言的机会，让他们在与教师进行主动争辩的过程中不断强化认知感悟，形成更为丰富的学习思维，更好地开阔视野；关注学生的表达困惑，多走进学生的学习之中，引导他们主动言说，与学生共同探究，帮助他们寻找策略方法。
综上所述，让学生脱口说出自己的心声，就是在给他们更多自由交流和主动发言机会的基础上，帮助他们丰富思维情感和发挥表达主动性。教师应从学生学习认知需要和教材资源活化中探寻相应策略方法，鼓励学生在畅所欲言的实践体验中掌握语言知识技能，满足全面发展需要。
参考文献：
[1]徐文芝.如何让学生成为积极的倾听者和发言者——浅谈中学生口语交际能力的培养[J].新西部，2011（02）.
[2]娄启凡.提高学生口语交际能力的几点建议[J].英语广场：学术研究，2014（02）.
[3]洪美玉.优化英语口语教学[J].校园英语，2012（06）.