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摘 要： 新世纪的教育是创新的教育，创新已成为时代的要求。创新教育需要渗透到各科教学之中，生物学科教学也不例外。只有在生物课堂教学中渗透创新教育，才能全面提高学生的能力和素养。
关键词： 中学生物教学 创新教育 教师能力
随着科学技术的飞速发展，知识和创造已成为我们这个时代的要求。新一轮课改强调学生的自主性学习，以及合作、探究技能的培养。生物是以实验为基础的一门学科，我在长期的生物实验教学中，针对以往教学中存在的诸多弊端与不足，通过对实验内容的不断整合与优化，对实验教学方式、方法的不断改革与探索，参考其他学校生物学实验教学的成功经验，以“面向学生，提高生物科学素养，倡导探究性创新性学习”为目标，采用适合学生实际的生物实验教学的可行性策略，激发了学生实验动手的主动性，有效提高了教学效率，全面培养了学生的实验能力，从而大大提高了生物实验教学质量。
一、生物创新教育的内涵
江泽民同志曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏创新能力，他就难于屹立于世界民族之林。”而培养有知识、有创造能力的高素质人才需要通过创新教育才能实现。所谓创新教育，就是根据创新理论，通过教学活动培养学生的创造能力，包括创造性意识、创造性思维和创造性活动。学校教育是教育的主阵地，科教兴国是我国的基本方针政策。教育工作者应当重视对学生创造力的培养。生物学科是一门实验性很强的学科，以课堂教学和课外活动为载体，利用多媒体教学课件进行教学和实验演示，能够较好地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。教师在生物教学中必须根据生物知识的形成过程，精心设计问题，对学生进行创新意识教育。在教学中不仅教给学生知识和培养学生能力，而且应使学生具备实事求是的科学态度、追求真理的科学精神和独立思考、探索求证、得出结论的科学研究方法。
二、生物实验对教师能力的要求
面对学校经费紧缺的实验条件，多年来我坚持积极带领学生开展实验。当领学生到野外采集动植物标本时，我充分了解到自然界生物的多样性，对不同生物的形态、结构、生理有了更深刻的认识。这种认识比单纯教科书上所学的理论更真实，记忆更深刻。当带领学生种食用菌和花卉，经历一次次由失败到成功的体验时，我感受到自已知识的贫乏，认识到生物规律的复杂性，感受到生命科学的严肃性。在探索生物生命规律的实验中，任何一个环节被忽略，都可能导致失败，如种食用菌过程中消毒关做不到位，种花卉实验中水、肥、土、病虫害把握不好，结果可想而知。
当一个教师面对一台显微镜，从调试到熟练掌握基本操作过程及维修步骤，从观察自己制作的装片到观察永久装片，从中真切地感受到丰富多彩的细胞微观世界，认识到不同细胞的共性和其多样性，真实体验细胞是生物体的结构和功能单位，通过对不同装片的观察，充分体会不同组织的细胞不同，相同组织的细胞形态，结构功能的相似性。从而认识到组织是由形态、结构、功能相似的细胞形成的细胞群，进而更好地认识生物的基本结构。
当教师事先反复思考实验，划玻块代替载玻片，用透明胶袋两面粘贴剪成盖玻片，用唾液替代淀粉酶，用整株苔藓捣碎观察叶绿体，用锅制沸水进行反应代替酒精用量的实验矛盾，用大蒜浸泡长根代替洋葱长根观察细胞分裂，用紫药水代替缺乏的龙胆紫染色，做叶绿体中色素提取分离，捡石块替代碳酸钙，用95%的酒精代替缺乏的丙酮溶解叶绿素。同样满足实验的需要，解决实验材料的不足，从而极大地提高教师的实验能力。
三、在课堂教学中实施创新教育
教师首先要具有较先进的教学理念，具备较高的教学业务素质，掌握一定的信息技术。课堂教学中能够恰当使用多媒体辅助教学，加大课堂教学的信息量。运用声像信息，将生物学中微观、抽象的概念变成生动形象的知识。例如，生长素的发现过程就是一个创新过程，生长素知识的形成过程就是对学生进行创新意识教育的绝佳机会。通过课件演示，学生理解了前人的创造性思维过程。其次，教师要注重平时创新实例的积累，有意识地将创新实例引入相关的课堂教学中。例如：将“克隆动物”、“试管婴儿”的创新实例，引入“生物的生殖和发育”的课堂教学中；将“人类基因组计划”、“癌基因”、“基因芯片”、“生物工程药物”等创新实例，在“遗传和变异”的教学中加以运用。最后，在课堂教学中，给学生创造独立发挥创新的机会。我根据“生物与环境”、“生态环境的保护”两章的教学内容特点，设计了两节讨论课，指导学生上网查询“环境污染”、“能源危机与新能源”、“森林覆盖率”、“生态农业”等信息，鼓励学生在课堂上辩论，有效提高了他们的创新意识和创新能力。实践表明，与传统的、照本宣科式的课堂讲授相比，在课堂教学中恰当地使用多媒体教学课件，引入创新实例，可更好地创设学习情境，激励学生主动探究书本上的相关知识，实现“创新精神”的培养，达到提高学生创新能力的目的。
四、生物课程中利用特定主题分阶段地开展创新教育
（一）开展多媒体讲座。我校先后开设了“爱鸟周”、“饮食营养与健康”等讲座，利用周一班会进行“环保与植树”的宣传，等等，不仅培养了学生的公民意识，而且使学生把所学生物学知识与生产和生活实际紧密地结合起来。
（二）开设研究性课题。在中学生物教材——必修、选修中，设立了多个研究性课题，为老师开辟了实施创新教育的天地。根据我校学生的特点，在不同的课程阶段，我选择了“调查媒体对生物学技术发展的报道”、“收集并交流我国自然保护区的资料”等课题布置给学生，鼓励学生自由选取某些课题研究，并在研究过程中给予指导，要求学生提交研究性学习报告并进行课堂交流。通过各小组关于研究方法、研究结果、个人体会等方面进行汇报、演说、辩论，给学生提供更多的交流机会。同时，针对学生的研究方式、研究的质量、研究目的达到情况等，教师适当点评，多加鼓励，对学生创新能力的提高起到一定的促进作用。
此外，在日常生活中，培养学生的创新能力和发现能力。处处留心皆学问，善于捕捉生活中的生物学知识，也是一种学习能力。挖掘教材内涵，拓宽文化知识学习领域，密切联系生产生活实际，引导学生从生活中发现问题用于学习，构建课堂与社会的桥梁，不仅能提高学生的知识素养，还能激发他们的学习兴趣。
关键词： 中学生物教学 创新教育 教师能力
随着科学技术的飞速发展，知识和创造已成为我们这个时代的要求。新一轮课改强调学生的自主性学习，以及合作、探究技能的培养。生物是以实验为基础的一门学科，我在长期的生物实验教学中，针对以往教学中存在的诸多弊端与不足，通过对实验内容的不断整合与优化，对实验教学方式、方法的不断改革与探索，参考其他学校生物学实验教学的成功经验，以“面向学生，提高生物科学素养，倡导探究性创新性学习”为目标，采用适合学生实际的生物实验教学的可行性策略，激发了学生实验动手的主动性，有效提高了教学效率，全面培养了学生的实验能力，从而大大提高了生物实验教学质量。
一、生物创新教育的内涵
江泽民同志曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏创新能力，他就难于屹立于世界民族之林。”而培养有知识、有创造能力的高素质人才需要通过创新教育才能实现。所谓创新教育，就是根据创新理论，通过教学活动培养学生的创造能力，包括创造性意识、创造性思维和创造性活动。学校教育是教育的主阵地，科教兴国是我国的基本方针政策。教育工作者应当重视对学生创造力的培养。生物学科是一门实验性很强的学科，以课堂教学和课外活动为载体，利用多媒体教学课件进行教学和实验演示，能够较好地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。教师在生物教学中必须根据生物知识的形成过程，精心设计问题，对学生进行创新意识教育。在教学中不仅教给学生知识和培养学生能力，而且应使学生具备实事求是的科学态度、追求真理的科学精神和独立思考、探索求证、得出结论的科学研究方法。
二、生物实验对教师能力的要求
面对学校经费紧缺的实验条件，多年来我坚持积极带领学生开展实验。当领学生到野外采集动植物标本时，我充分了解到自然界生物的多样性，对不同生物的形态、结构、生理有了更深刻的认识。这种认识比单纯教科书上所学的理论更真实，记忆更深刻。当带领学生种食用菌和花卉，经历一次次由失败到成功的体验时，我感受到自已知识的贫乏，认识到生物规律的复杂性，感受到生命科学的严肃性。在探索生物生命规律的实验中，任何一个环节被忽略，都可能导致失败，如种食用菌过程中消毒关做不到位，种花卉实验中水、肥、土、病虫害把握不好，结果可想而知。
当一个教师面对一台显微镜，从调试到熟练掌握基本操作过程及维修步骤，从观察自己制作的装片到观察永久装片，从中真切地感受到丰富多彩的细胞微观世界，认识到不同细胞的共性和其多样性，真实体验细胞是生物体的结构和功能单位，通过对不同装片的观察，充分体会不同组织的细胞不同，相同组织的细胞形态，结构功能的相似性。从而认识到组织是由形态、结构、功能相似的细胞形成的细胞群，进而更好地认识生物的基本结构。
当教师事先反复思考实验，划玻块代替载玻片，用透明胶袋两面粘贴剪成盖玻片，用唾液替代淀粉酶，用整株苔藓捣碎观察叶绿体，用锅制沸水进行反应代替酒精用量的实验矛盾，用大蒜浸泡长根代替洋葱长根观察细胞分裂，用紫药水代替缺乏的龙胆紫染色，做叶绿体中色素提取分离，捡石块替代碳酸钙，用95%的酒精代替缺乏的丙酮溶解叶绿素。同样满足实验的需要，解决实验材料的不足，从而极大地提高教师的实验能力。
三、在课堂教学中实施创新教育
教师首先要具有较先进的教学理念，具备较高的教学业务素质，掌握一定的信息技术。课堂教学中能够恰当使用多媒体辅助教学，加大课堂教学的信息量。运用声像信息，将生物学中微观、抽象的概念变成生动形象的知识。例如，生长素的发现过程就是一个创新过程，生长素知识的形成过程就是对学生进行创新意识教育的绝佳机会。通过课件演示，学生理解了前人的创造性思维过程。其次，教师要注重平时创新实例的积累，有意识地将创新实例引入相关的课堂教学中。例如：将“克隆动物”、“试管婴儿”的创新实例，引入“生物的生殖和发育”的课堂教学中；将“人类基因组计划”、“癌基因”、“基因芯片”、“生物工程药物”等创新实例，在“遗传和变异”的教学中加以运用。最后，在课堂教学中，给学生创造独立发挥创新的机会。我根据“生物与环境”、“生态环境的保护”两章的教学内容特点，设计了两节讨论课，指导学生上网查询“环境污染”、“能源危机与新能源”、“森林覆盖率”、“生态农业”等信息，鼓励学生在课堂上辩论，有效提高了他们的创新意识和创新能力。实践表明，与传统的、照本宣科式的课堂讲授相比，在课堂教学中恰当地使用多媒体教学课件，引入创新实例，可更好地创设学习情境，激励学生主动探究书本上的相关知识，实现“创新精神”的培养，达到提高学生创新能力的目的。
四、生物课程中利用特定主题分阶段地开展创新教育
（一）开展多媒体讲座。我校先后开设了“爱鸟周”、“饮食营养与健康”等讲座，利用周一班会进行“环保与植树”的宣传，等等，不仅培养了学生的公民意识，而且使学生把所学生物学知识与生产和生活实际紧密地结合起来。
（二）开设研究性课题。在中学生物教材——必修、选修中，设立了多个研究性课题，为老师开辟了实施创新教育的天地。根据我校学生的特点，在不同的课程阶段，我选择了“调查媒体对生物学技术发展的报道”、“收集并交流我国自然保护区的资料”等课题布置给学生，鼓励学生自由选取某些课题研究，并在研究过程中给予指导，要求学生提交研究性学习报告并进行课堂交流。通过各小组关于研究方法、研究结果、个人体会等方面进行汇报、演说、辩论，给学生提供更多的交流机会。同时，针对学生的研究方式、研究的质量、研究目的达到情况等，教师适当点评，多加鼓励，对学生创新能力的提高起到一定的促进作用。
此外，在日常生活中，培养学生的创新能力和发现能力。处处留心皆学问，善于捕捉生活中的生物学知识，也是一种学习能力。挖掘教材内涵，拓宽文化知识学习领域，密切联系生产生活实际，引导学生从生活中发现问题用于学习，构建课堂与社会的桥梁，不仅能提高学生的知识素养，还能激发他们的学习兴趣。