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摘 要： 与传统的物理课堂相比，新课程背景下的高中物理课堂将学习的重心由知识积累转化为能力培养，由学生被动接受知识转化为主动探究，由教师的一味灌输转化为多样化、现代化教学模式的构建。在具体的教学实践中，作者积极拓宽自己的知识面，创设有效的教学情境，培养学生的质疑意识；师生合作，开展研究性学习活动；让网络技术有效渗透于具体的实验教学活动中，多措并举，为培养学生的科学探究能力不遗余力。本文中所述的拙见，希望能够对推进高中物理课程改革活动，培养德才兼备的高素质人才有所借鉴与教益。
关键词： 高中物理教学 科学探活能力 培养策略
当今社会，随着经济的飞速发展，国际间的竞争日趋白热化，对高素质人才的培养提出了更高的要求。在物理教学过程中，教师要摒弃传统的、学生被动接受和反复练习的教学模式，注重学生主动参与、科学探究意识与能力的培养，在实现变革学习方式的同时，深化素质教育，推动课程改革。
一、创设教学情境，培养学生质疑意识
物理学科的研究内容涉及万物的运动之理，融合数学、哲学、美学、逻辑学等学科知识于一体。要使得学生能够客观、条理地认知物理世界，我们就要培养学生一定的质疑意识，让学生在“愤”、“悱”的学习状态中积极思考、自主探究，让学生的理性思维在不断的碰撞中形成与发展。
如在讲授闭合电路的欧姆定律这一章的内容时，笔者将一只小灯泡接在电动势为3V的电路中，小灯泡正常发光。这时，笔者向学生提问：“如果老师把这只小灯泡接在电动势为9V的电路当中，结果会怎么样呢？”学生简单交流后，一致认为小灯泡会被烧毁。于是，笔者把小灯泡接入电动势为9V的闭合电路中，小灯泡却只发出微弱的光。学生一头雾水，开始积极思考其中的原因。这就给这节课“电动势大的电源，不一定能对同一电器提供更多的能量”这一电路设计问题的理解难点创设了较好的问题情境，顺利地导入了教学内容，培养了学生的质疑意识。
这堂课的情境创设，利用学生已有知识的不完备认知、学习过程中的认知矛盾进行创设，达到了较好的课堂教学效果。此外，积极联系生活实际，引导学生对于日常生活中司空见惯的现象进行积极思考，利用历史上的“物理悖论”与佯谬，也可以让学生沉浸在一定的问题情境中，促使他们积极思考，有效质疑。如拔河这一运动，学生普遍认为获胜一方的拉力大于另一方。我们在讲授牛顿第三定律——力的相互性的时候，就可以设置这一情境，深化学生对于课堂内容的理解。还有，课堂上积极引入永动机的问题、光路可逆的问题、力维持物体运动等问题，都能够促使学生在情感与心理上的大起大落中开始质疑，培养他们的科学探究意识和能力。
二、师生合作，有效开展研究性学习活动
物理教学要培养学生的科学探究能力，开展研究性学习活动是必不可少的一项学习模式。但在具体的教学实践中，一些教师对于研究性学习活动的参与、指导不足，导致学生摸石头过河，削弱了学习活动的效果。故而，笔者主张在研究性学习活动中，要充分发挥教师的主导作用，从课题选择，优化信息渠道，优化研究方法诸方面与学生合作，有效促进学生探究能力与科学素养的提高。
（一）在课题选择方面，学生限于生活与研究经验的不足，往往会流于空泛，或者超出高中生的能力范畴，影响学习兴趣和效果。这时，教师需要积极主导，多方协调，帮助学生确立与生活实际紧密联系研究课题。如学习了“运动学”、“动力学”之后，引导学生研究“菜刀上的力学知识”；学习了摩擦力之后，引导学生研究汽车中的刹车防抱死系统的工作原理。当然，这并不意味着教师要包办课题选择，而是在学生自主选题的基础上，加以调整研究范围的大小，根据学生能力循序渐进，达到最佳的研究效果。
（二）在信息查询方面，教师要根据研究选题，给学生提供科学有效的参考书目，即使是网络查询，也要给予一定的搜索指导，以免学生盲目海选，浪费时间与精力，影响学习效果。如在指导学生研究“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”这一课题时，笔者就指导学生关注集成开关型霍尔传感器的相关资料，测量过程中注意了解相关的误差理论。由于学生在查询信息方面极具针对性，大大优化了研究活动的效果。
（三）在具体的研究过程中，学生由于思维的单一性，缺乏一定的创意和活力，在遭遇研究瓶颈时往往不知所措，影响研究兴趣与活动效果。这时，教师要及时给予思路点拨，让他们拨云见日，“柳暗花明又一村”。如研制“水火箭”的活动，学生在完成一级水火箭之后，却不知道该如何解决一、二级水火箭中的气密隔离问题。这时，教师进行点拨，要使得密闭玻璃管中中间的一段水银柱向一方移动，该怎么办呢？由此及彼，学生终于研究出了，在两个瓶子连接处，用一个导管内装一颗滚珠的方法，突破了这一研究活动的关键难题。
三、借助网络，优化物理实验教学
随着信息技术的飞速发展，在高中物理教学中合理利用网络技术，不仅可以弥补传统实验课堂的不足，更能够将物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观很好地结合在一起，有效达到物理实验教学的三维目标，提高学生的科学探究能力。
（一）充分利用网络虚拟实验室。实验教学的初衷在于引导学生验证、探究既定的物理现象与规律，激发学生探究物理知识奥秘的兴趣，培养学生的科学探究能力。但在传统的班级实验室里，出于安全或者其他因素的考虑，教师往往会制定方方面面的实验规则，而正是这些规则使得学生不能够在实验过程中心无旁骛，终有所顾忌，影响了学生实验能力的提高，凸显了传统实验教学的弊端。此时，网络虚拟实验室的出现，便成了传统实验教学的有效补充，弥补了传统实验过程中的一些缺憾。以电学实验为例，螺旋测微器需要正确使用，但如果不正确使用会出现什么后果呢？传统实验教学是没有答案的。但在网络虚拟实验室里，可以形象直观地呈现不同的错误用法所产生的不同后果，而这些极具破坏性的实验后果或许正是培养学生科学探究能力的沃土。试想，如果没有了虚拟的实验室，我们的实验教学该是多么的遗憾啊。
（二）利用网络还原实验过程。传统的实验课堂，我们更注重实验结果，达到既定的验证目的。在网络技术悄然渗透于物理实验课堂后，我们可以利用网络的强大功能，将或宏观，或微观，或瞬间，或漫长的物理运动的具体情况与规律进行形象再现，还原实验过程。学生在由衷感叹物理知识的神奇之余，自然会产生强烈的科学探究的欲望，优化我们的物理实验课堂。如电磁感应中的涡流现象，仅仅使用传统的实验方法，用肉眼观察，我们是难以言述的。但有了网络技术的辅助，我们便可以将其直观再现，提高课堂教学效率。类似地，如电磁光谱、分子的热运动等内容，我们都可以运用网络，使其在学生心目中留下深刻的印象，为提高学生的科学探究能力奠定基础。
（三）其他优势。利用网络，我们还可以快速处理实验过程中的智能数据，让学生实验过程中的数据记录更轻松，也更准确。学生在自主设计个性化实验的时候，还可以充分查询网络中的丰富资源，为我所用，优化学生的实验设计过程，提高学生的理性思维能力。对于教师来讲，利用网络技术与学生进行交流、指导也非常方便，不受时间与空间的限制。
总之，面对新的时代形势与世界格局，我们的教学活动已然不能再将学生当做盛装知识的容器，更应当引导学生形成良好的科学素养与探究能力，让学生乘着课程改革的东风，在神奇、瑰丽的物理领域恣意翱翔，成为未来祖国建设与发展的中流砥柱、人才栋梁。
参考文献：
[1]王小涛.论新课程理念下高中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].科学咨询，2012（6）.
[2]刘宪忠.浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养[J].新课程，2012（04）.
关键词： 高中物理教学 科学探活能力 培养策略
当今社会，随着经济的飞速发展，国际间的竞争日趋白热化，对高素质人才的培养提出了更高的要求。在物理教学过程中，教师要摒弃传统的、学生被动接受和反复练习的教学模式，注重学生主动参与、科学探究意识与能力的培养，在实现变革学习方式的同时，深化素质教育，推动课程改革。
一、创设教学情境，培养学生质疑意识
物理学科的研究内容涉及万物的运动之理，融合数学、哲学、美学、逻辑学等学科知识于一体。要使得学生能够客观、条理地认知物理世界，我们就要培养学生一定的质疑意识，让学生在“愤”、“悱”的学习状态中积极思考、自主探究，让学生的理性思维在不断的碰撞中形成与发展。
如在讲授闭合电路的欧姆定律这一章的内容时，笔者将一只小灯泡接在电动势为3V的电路中，小灯泡正常发光。这时，笔者向学生提问：“如果老师把这只小灯泡接在电动势为9V的电路当中，结果会怎么样呢？”学生简单交流后，一致认为小灯泡会被烧毁。于是，笔者把小灯泡接入电动势为9V的闭合电路中，小灯泡却只发出微弱的光。学生一头雾水，开始积极思考其中的原因。这就给这节课“电动势大的电源，不一定能对同一电器提供更多的能量”这一电路设计问题的理解难点创设了较好的问题情境，顺利地导入了教学内容，培养了学生的质疑意识。
这堂课的情境创设，利用学生已有知识的不完备认知、学习过程中的认知矛盾进行创设，达到了较好的课堂教学效果。此外，积极联系生活实际，引导学生对于日常生活中司空见惯的现象进行积极思考，利用历史上的“物理悖论”与佯谬，也可以让学生沉浸在一定的问题情境中，促使他们积极思考，有效质疑。如拔河这一运动，学生普遍认为获胜一方的拉力大于另一方。我们在讲授牛顿第三定律——力的相互性的时候，就可以设置这一情境，深化学生对于课堂内容的理解。还有，课堂上积极引入永动机的问题、光路可逆的问题、力维持物体运动等问题，都能够促使学生在情感与心理上的大起大落中开始质疑，培养他们的科学探究意识和能力。
二、师生合作，有效开展研究性学习活动
物理教学要培养学生的科学探究能力，开展研究性学习活动是必不可少的一项学习模式。但在具体的教学实践中，一些教师对于研究性学习活动的参与、指导不足，导致学生摸石头过河，削弱了学习活动的效果。故而，笔者主张在研究性学习活动中，要充分发挥教师的主导作用，从课题选择，优化信息渠道，优化研究方法诸方面与学生合作，有效促进学生探究能力与科学素养的提高。
（一）在课题选择方面，学生限于生活与研究经验的不足，往往会流于空泛，或者超出高中生的能力范畴，影响学习兴趣和效果。这时，教师需要积极主导，多方协调，帮助学生确立与生活实际紧密联系研究课题。如学习了“运动学”、“动力学”之后，引导学生研究“菜刀上的力学知识”；学习了摩擦力之后，引导学生研究汽车中的刹车防抱死系统的工作原理。当然，这并不意味着教师要包办课题选择，而是在学生自主选题的基础上，加以调整研究范围的大小，根据学生能力循序渐进，达到最佳的研究效果。
（二）在信息查询方面，教师要根据研究选题，给学生提供科学有效的参考书目，即使是网络查询，也要给予一定的搜索指导，以免学生盲目海选，浪费时间与精力，影响学习效果。如在指导学生研究“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”这一课题时，笔者就指导学生关注集成开关型霍尔传感器的相关资料，测量过程中注意了解相关的误差理论。由于学生在查询信息方面极具针对性，大大优化了研究活动的效果。
（三）在具体的研究过程中，学生由于思维的单一性，缺乏一定的创意和活力，在遭遇研究瓶颈时往往不知所措，影响研究兴趣与活动效果。这时，教师要及时给予思路点拨，让他们拨云见日，“柳暗花明又一村”。如研制“水火箭”的活动，学生在完成一级水火箭之后，却不知道该如何解决一、二级水火箭中的气密隔离问题。这时，教师进行点拨，要使得密闭玻璃管中中间的一段水银柱向一方移动，该怎么办呢？由此及彼，学生终于研究出了，在两个瓶子连接处，用一个导管内装一颗滚珠的方法，突破了这一研究活动的关键难题。
三、借助网络，优化物理实验教学
随着信息技术的飞速发展，在高中物理教学中合理利用网络技术，不仅可以弥补传统实验课堂的不足，更能够将物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观很好地结合在一起，有效达到物理实验教学的三维目标，提高学生的科学探究能力。
（一）充分利用网络虚拟实验室。实验教学的初衷在于引导学生验证、探究既定的物理现象与规律，激发学生探究物理知识奥秘的兴趣，培养学生的科学探究能力。但在传统的班级实验室里，出于安全或者其他因素的考虑，教师往往会制定方方面面的实验规则，而正是这些规则使得学生不能够在实验过程中心无旁骛，终有所顾忌，影响了学生实验能力的提高，凸显了传统实验教学的弊端。此时，网络虚拟实验室的出现，便成了传统实验教学的有效补充，弥补了传统实验过程中的一些缺憾。以电学实验为例，螺旋测微器需要正确使用，但如果不正确使用会出现什么后果呢？传统实验教学是没有答案的。但在网络虚拟实验室里，可以形象直观地呈现不同的错误用法所产生的不同后果，而这些极具破坏性的实验后果或许正是培养学生科学探究能力的沃土。试想，如果没有了虚拟的实验室，我们的实验教学该是多么的遗憾啊。
（二）利用网络还原实验过程。传统的实验课堂，我们更注重实验结果，达到既定的验证目的。在网络技术悄然渗透于物理实验课堂后，我们可以利用网络的强大功能，将或宏观，或微观，或瞬间，或漫长的物理运动的具体情况与规律进行形象再现，还原实验过程。学生在由衷感叹物理知识的神奇之余，自然会产生强烈的科学探究的欲望，优化我们的物理实验课堂。如电磁感应中的涡流现象，仅仅使用传统的实验方法，用肉眼观察，我们是难以言述的。但有了网络技术的辅助，我们便可以将其直观再现，提高课堂教学效率。类似地，如电磁光谱、分子的热运动等内容，我们都可以运用网络，使其在学生心目中留下深刻的印象，为提高学生的科学探究能力奠定基础。
（三）其他优势。利用网络，我们还可以快速处理实验过程中的智能数据，让学生实验过程中的数据记录更轻松，也更准确。学生在自主设计个性化实验的时候，还可以充分查询网络中的丰富资源，为我所用，优化学生的实验设计过程，提高学生的理性思维能力。对于教师来讲，利用网络技术与学生进行交流、指导也非常方便，不受时间与空间的限制。
总之，面对新的时代形势与世界格局，我们的教学活动已然不能再将学生当做盛装知识的容器，更应当引导学生形成良好的科学素养与探究能力，让学生乘着课程改革的东风，在神奇、瑰丽的物理领域恣意翱翔，成为未来祖国建设与发展的中流砥柱、人才栋梁。
参考文献：
[1]王小涛.论新课程理念下高中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].科学咨询，2012（6）.
[2]刘宪忠.浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养[J].新课程，2012（04）.