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摘 要： 随着新课程改革的不断推进，其对现在的课堂教学模式提出了新的要求，在这样一个背景下，高中历史课堂教学有了新的要求，以促进学生全面发展为根本，培养学生独立思考能力，从而营造一个积极开放的课堂教学环境。高中历史课堂教学的时间为45分钟，如何在课堂教学这样一个时间里完美地完成教学任务，成为老师们共同关注的话题。本文首先阐述了有效性教学的概念，接着从设置教学情境、借助多媒体教学、采取设置问题教学三个方面讲述了进行有效性教学的方法。
关键词： 高中历史教学 有效性教学 教学策略
历史记录着每个时代发生的事情，是培养学生人文情怀的一个学科，受到当前高考应试教育及传统的教学模式的影响，高中历史课堂教学没有构建出全新的模式。新课程改革的实施，为高中历史课堂教学提供了一个平台。
一、高中历史有效性教学的概念
老师认为将教材中的知识都教给学生，学生全部掌握，就是有效性，还有的老师认为课前预设的问题学生独立地或者能够通过合作探究完成，就是有效的课堂教学。对于历史课堂教学来讲，知识目标是教学目标的重要组成部分，但并不是唯一目标，在这样的教学环境中，一定要体现出三维目标的设计、实施与实现，只有这样才体现出新课改和传统教学的不同。
聂幼梨曾说：“高中历史学科的课程目标从根本上讲就是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识和单纯了解过去，而是为了提高生存智慧和开拓未来。”从这句话中可以得出传授知识、情感交流、智慧培养是一个全面协调发展的过程，也是一个让学生可以接受的过程。具体地讲，有效性教学应该突出学生的主体性、以人为本，关注学生的全面和个性发展；要满足个体与社会的发展需要，培养学生正确的历史意识，提高学生人文素养，从而促进学生的全面进步和发展。[1]
二、高中历史课堂有效性教学策略探究
1.采用情境教学策略。
高中历史知识具有很强的抽象性，学生对于一些知识很难理解与掌握，这就给老师的上课带来很大的挑战性，从而不能在有限的时间内完成教学目标，这个时候老师可以采用情境教学，简化内容，方便学生理解。情境教学是指在教学过程中，老师有目的地投入或者设置具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，给学生以一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到充分发展，创设历史情境，营造情感氛围。
例如：老师在讲授“新文化运动”课时，对于生活在民主时代的学生而言，很难理解新文化运动时期的封建社会的专制和黑暗，这个时候就可以借助《家》这一篇文章的情节，通过觉新结婚、瑞珏之死、觉民离家出走等几个故事创设教学情境，使学生充分理解在民族危亡之际，新文化运动的倡导者们为什么提倡民主、科学、新道德、新文化，而后期转向学习马克思主义，收到了较好的效果。通过这样一个创设教学情境的方法，可以营造一个活跃的课堂教学氛围，从而使学生易于理解知识，消化并且能够很快将知识吸收，从而达到教学的目标。[2]
2.采用多媒体教学，激活历史课堂。
历史具有过去性、丰富性、综合性的基本特点，是已经发生的事情，不可能重演，也不能用实验的方法使之再现，这给历史学习带来很大困难，老师如何用简单的语言描述好教材，使学生能够获得更多知识。多媒体的使用，可以化繁为简、化抽象为具体，将原来枯燥乏味的内容变得更为直观形象的内容，从而从多个角度向学生传递教学信息，有效地降低教学难度，优化教学目标，从而激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机。多媒体的使用还可以给学生提供更多知识，有效扩大主体参与范围，使多种器官共同活动，启发学生思维，从而改变传统的教师满堂灌输的教学方式，给学生更多的参与教学活动的机会，使学生在主动的学习中获取知识，锻炼能力。
例如：在教学《国民革命运动的发展》一课时，当学到北伐战争时，老师把课本中北伐战争形式示意图制作成动态图，吴佩孚、孙传芳、张作霖控制的地区分别涂上蓝色、绿色、黄色，广东革命根据地涂上红色，这样能够让学生在观察地图的同时可以分析北伐所面临的形势。这样，学生组成小组，展开激烈讨论，提出自己的作战方案，使原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动，激活了高中历史课堂，营造了良好的学习氛围，有利于学生成长。[3]
3.采用问题探究性策略。
问题探究策略是指在高中历史教学过程中以问题为载体，营造出良好史学研究氛围，让学生通过自主探究和交流合作，在老师的指导下，得出一定的结论，以培养学生历史意识和思维能力的教学方式。问题性教学策略是可以根据教材设置疑问，通过问题引导学生对问题产生探究的兴趣，从而有利于课堂教学的开展，因此设置问题的好坏直接决定了探究教学的效果，问题过于深，无法有效激发学生学习兴趣，不能达到探究课题的目的，一个好的问题应该符合学生的学习兴趣，激发他们探究知识的欲望。
例如：在学习《“中华民国”临时约法》一课时，老师可以直接设问，引导学生借助这一个历史线路对这一文献进行探究；再如：在分析“大跃进”和“人民公社化运动”这一节课的时候，根据这组历史材料设置运动的原因、特点、错误的表现、危害、教训等一系列问题，让学生带着这些问题进行探究，最后对得到的答案进行汇总，让某个学生作为代表汇报出来，这样可以发挥学生的自我探究能力，也可以培养学生的思维能力。[4]
三、结语
要提高高中历史课堂教学有效性，就要从学生的实际出发，以新课程改革的教材为基础，以学生为根本，老师制定有效的教学策略，从而在有限的时间内，全面提高课堂教学效率，完成教学内容和达到教学目标。
参考文献：
[1]孔海平.探索高中历史课堂教学的有效性[J].中小学教育，2013（3）：157-157.
[2]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究，2010（5）：81-82.
[3]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].教学研究，2012（1）：27-27.
[4]刘小玉.主题渐进式高中历史探究教学策略研究[J].基础教育，2010（2）：289-290.
关键词： 高中历史教学 有效性教学 教学策略
历史记录着每个时代发生的事情，是培养学生人文情怀的一个学科，受到当前高考应试教育及传统的教学模式的影响，高中历史课堂教学没有构建出全新的模式。新课程改革的实施，为高中历史课堂教学提供了一个平台。
一、高中历史有效性教学的概念
老师认为将教材中的知识都教给学生，学生全部掌握，就是有效性，还有的老师认为课前预设的问题学生独立地或者能够通过合作探究完成，就是有效的课堂教学。对于历史课堂教学来讲，知识目标是教学目标的重要组成部分，但并不是唯一目标，在这样的教学环境中，一定要体现出三维目标的设计、实施与实现，只有这样才体现出新课改和传统教学的不同。
聂幼梨曾说：“高中历史学科的课程目标从根本上讲就是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识和单纯了解过去，而是为了提高生存智慧和开拓未来。”从这句话中可以得出传授知识、情感交流、智慧培养是一个全面协调发展的过程，也是一个让学生可以接受的过程。具体地讲，有效性教学应该突出学生的主体性、以人为本，关注学生的全面和个性发展；要满足个体与社会的发展需要，培养学生正确的历史意识，提高学生人文素养，从而促进学生的全面进步和发展。[1]
二、高中历史课堂有效性教学策略探究
1.采用情境教学策略。
高中历史知识具有很强的抽象性，学生对于一些知识很难理解与掌握，这就给老师的上课带来很大的挑战性，从而不能在有限的时间内完成教学目标，这个时候老师可以采用情境教学，简化内容，方便学生理解。情境教学是指在教学过程中，老师有目的地投入或者设置具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，给学生以一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到充分发展，创设历史情境，营造情感氛围。
例如：老师在讲授“新文化运动”课时，对于生活在民主时代的学生而言，很难理解新文化运动时期的封建社会的专制和黑暗，这个时候就可以借助《家》这一篇文章的情节，通过觉新结婚、瑞珏之死、觉民离家出走等几个故事创设教学情境，使学生充分理解在民族危亡之际，新文化运动的倡导者们为什么提倡民主、科学、新道德、新文化，而后期转向学习马克思主义，收到了较好的效果。通过这样一个创设教学情境的方法，可以营造一个活跃的课堂教学氛围，从而使学生易于理解知识，消化并且能够很快将知识吸收，从而达到教学的目标。[2]
2.采用多媒体教学，激活历史课堂。
历史具有过去性、丰富性、综合性的基本特点，是已经发生的事情，不可能重演，也不能用实验的方法使之再现，这给历史学习带来很大困难，老师如何用简单的语言描述好教材，使学生能够获得更多知识。多媒体的使用，可以化繁为简、化抽象为具体，将原来枯燥乏味的内容变得更为直观形象的内容，从而从多个角度向学生传递教学信息，有效地降低教学难度，优化教学目标，从而激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机。多媒体的使用还可以给学生提供更多知识，有效扩大主体参与范围，使多种器官共同活动，启发学生思维，从而改变传统的教师满堂灌输的教学方式，给学生更多的参与教学活动的机会，使学生在主动的学习中获取知识，锻炼能力。
例如：在教学《国民革命运动的发展》一课时，当学到北伐战争时，老师把课本中北伐战争形式示意图制作成动态图，吴佩孚、孙传芳、张作霖控制的地区分别涂上蓝色、绿色、黄色，广东革命根据地涂上红色，这样能够让学生在观察地图的同时可以分析北伐所面临的形势。这样，学生组成小组，展开激烈讨论，提出自己的作战方案，使原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动，激活了高中历史课堂，营造了良好的学习氛围，有利于学生成长。[3]
3.采用问题探究性策略。
问题探究策略是指在高中历史教学过程中以问题为载体，营造出良好史学研究氛围，让学生通过自主探究和交流合作，在老师的指导下，得出一定的结论，以培养学生历史意识和思维能力的教学方式。问题性教学策略是可以根据教材设置疑问，通过问题引导学生对问题产生探究的兴趣，从而有利于课堂教学的开展，因此设置问题的好坏直接决定了探究教学的效果，问题过于深，无法有效激发学生学习兴趣，不能达到探究课题的目的，一个好的问题应该符合学生的学习兴趣，激发他们探究知识的欲望。
例如：在学习《“中华民国”临时约法》一课时，老师可以直接设问，引导学生借助这一个历史线路对这一文献进行探究；再如：在分析“大跃进”和“人民公社化运动”这一节课的时候，根据这组历史材料设置运动的原因、特点、错误的表现、危害、教训等一系列问题，让学生带着这些问题进行探究，最后对得到的答案进行汇总，让某个学生作为代表汇报出来，这样可以发挥学生的自我探究能力，也可以培养学生的思维能力。[4]
三、结语
要提高高中历史课堂教学有效性，就要从学生的实际出发，以新课程改革的教材为基础，以学生为根本，老师制定有效的教学策略，从而在有限的时间内，全面提高课堂教学效率，完成教学内容和达到教学目标。
参考文献：
[1]孔海平.探索高中历史课堂教学的有效性[J].中小学教育，2013（3）：157-157.
[2]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究，2010（5）：81-82.
[3]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].教学研究，2012（1）：27-27.
[4]刘小玉.主题渐进式高中历史探究教学策略研究[J].基础教育，2010（2）：289-290.