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[摘 要]有人说，一个教师在教学上的成功，只有15％是由于他的专业知识，85％要靠他的沟通技巧。面对复杂的化学教学环境，只有通过学生与学生之间、学生与教师之间进行良好的沟通，才能激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课程吸引力。我在教学时通过采取营造民主和谐氛围、调动学生参与教学活动、搭建思维碰撞平台、用语艺术一体现激励性、利用媒体沟通等方武开放化学课堂，提高教学效率。
[关键词]化学课堂；沟通；有效性策略
化学课堂沟通，是师生间相互影响相互作用的过程。在课堂中，老师是一面旗帜，他们的身影跳跃在学生门的视野里。要上好一堂课，我想老师与学生的有效沟通是关键中的关键。教师作为课堂活动组织者，那么化学课上怎样才能进行有效沟通呢?
一、分析沟通在化学课堂中的作用
目前初中化学课本是经全国中小学教材审定委员会在2001年初审通过的义务教育课程标准教科书。两册共有9个单元30节内容。而初三课时按教育部的规定为4。每周的4节课中还要扣除实验、讲课作业等时间，实际上课时间也就3节左右。无怪乎师生都感到课时太紧，不提高课堂教学效率行吗?
传统化学教学模式，以学生的被动接受为主要特征，教学以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，这种单一的教学方式和被动的学习方式使学生对学习生活感到枯燥、乏味，它无法调动学生的学习兴趣。学生学习动力的产生既来自于外部的要求，又来自于个体内部的需要，而且只有当外部要求与内部需要有机整合时。才可能产生强大而持久的动力源，推动学生的学习不断进步。而这种整合总是发生在同他人的交流、沟通中。通过这种认知交往活动，拓展视野，提高认识能力，接触更多的新生事物，产生探求新知的兴趣和需要。师生沟通是促进教育产生效能的重要手段。
二、实现课堂的有效沟通策略
为什么同样是上一堂课?有的老师能够旁征博引，激发学生的学习热忱，与学生频繁互动，碰撞出思想的火花，而有的老师却把一堂课上得如一潭死水毫无波澜?这与他的授课技巧，他的讲课方式有关系，而这所有的都蕴涵在如何与学生进行有效的沟通之中。教学沟通是教与学的协同活动。具有双边性，没有学生的积极地认识活动，即使教师的“独脚戏”再好，教学效益也提高不上去。下面是本人经过课堂探索总结五种沟通策略。
1、营造民主和谐氛围
中国历来强调“师道尊严”，甚而有“一日为师，终生为父”的说法。教师总是高高在上，咄咄逼人，唯我独尊，但作为课堂气氛的主导者、驾驭者应该尊重学生，善于倾听，循循善诱，亲切和蔼，以学生学习上的合作者身份出现，平等和学生进行交流。给学生一种亲近感，让他们明白老师给他们充分的表达自己的机会和欲望。“插嘴”，有理由的“打断老师的话”、“提出质疑”老师都是欢迎的。同时我们老师要有公平、公正之心，对学生一视同仁，无论哪个学生有进步都及时表扬，特别是后进生。对“后进生”应该尊重和保护他们的自尊心，注意对症下药，与学生互建信任。“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的心与心的交流和沟通必定能促进师生问的情感，就更能有利于营造良好的化学课堂教学氛围，提高化学课教学实效。
2、调动学生参与教学活动
教学是师生共同参与教与学的特殊的双边交往活动，教学中不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，交流能否进行，以及效果如何。关键在教师。
第一从学生的发展出发，创设机会并鼓励学生表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题，对自己搜集到的信息作出自己的解释。例如：学生通过阅读化学课本观察与思考“化肥碳酸氢铵在夏天消失了”，提出问题“碳酸氢铵为什么会消失?”，学生利用本身所学的物理知识作出假设“化肥升华了”，我转而进一步引导学生设计加热少量碳酸氢铵实验进行探究，根据实验现象学生得出碳酸氢铵加热分解了的结论，推翻自己原先假设，并且学生很容易根据结论总结保存碳酸氢铵的方法。
第二，自己积极倾听并引导学生倾听交流，尊重学生的表达，而且尽可能帮助学生学会流畅地表达，使他们不断树立信心，增强与他人沟通的能力。例如：传统化学教材中，对知识常常采取直接描述的方式，如：“燃烧的条件：1、物质必须是可燃物；2、物质必须与氧气接触；3、燃烧必须达到可燃物的着火点”这样的描述，学生直接记忆结论即可，不需探究。而新教材中则较多地采取了间接呈现的方式，对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。可以让学生置身于一系列似乎是司空见惯的生活场景中动手探究。例如试一试都是无色液体的水和酒精哪种物质能被点燃；试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易，从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。
第三，在交流中尊重差异、鼓励合作，引导学生寻找共同点，继续深化讨论。比如在物质的鉴别教学中，老师先给同学们展示两瓶溶液，说：“小王同学配制了这两瓶溶液，但忘记了贴标签，其中一瓶是碳酸钠溶液，一瓶是氢氧化钠溶液，同学们能帮小丁同学贴一下标签吗?”同学们表现很活跃，根据提供的药品合作实验，有的同学找到三种方法但有的同学寻找出了七种答案，如“加稀盐酸，有气泡产生的是碳酸钠溶液；加氢氧化钙溶液，有白色沉淀产生的是碳酸钠溶液等。”对所有的学生都给与肯定，并表扬了同学们，“同学们做得很好，能够把两种溶液区别开来就是物质的鉴别，现在能否将碳酸钠和氢氧化钠的化学性质总结一下?”学生马上展开激烈的讨论，在整个课堂中积极主动参与，轻松地学习并获得了知识，体现课堂教学的有效性。
再如，老师透过火柴燃烧实验引出化学变化中伴随能量的吸收与释放后，马上联系生活中人的体温为什么一直能维持在37℃左右，人呼吸停止后为什么会身体冰冷?学生讨论马上灵活运用化学知识解释生活中出现的现象。
3、搭建思维碰撞平台
学起于思，思起于疑。有问题才有冲突，有冲突才有矛盾，有矛盾才会思考和争辩。在进行化学实验探究过程中。学生的探究活动同样是由问题开始的。学生能在已有的知识经验基础上进行实验，在认知冲突中产生问题，在实验异常现象中发现问题。智慧的火花往往是在相互碰撞中产生的。这也许是学生通向成功道路的关键一环。当我第一次向学生布置第一章的家庭小实验一一鸡蛋的浮沉，学生感到很新奇。大多数学生在家里动手做了这个实验，因家庭实验条件各异，而产生的实验现象有所不同有的出现沉浮现象，也有的鸡蛋只沉在杯底。第二天到课堂上七嘴八舌询问我，我帮助他们分析出现不同情况的原因，学生听的非常专心。
4、用语艺术一体现激励性
语言是师生沟通中运用最多的工具。在师生沟通中，教师应注意用辞简洁、语意明确、表达清楚，以免学生会错意，形成误会或冲突；应以学生现有的理解能力为基础，不要超越其认知和语意了解的程度；应注意适当的语音、声调。这些可以基本保证师生双方获得并了解来自对方的信息，是沟通得以顺畅有效的关键。除此以外，教师还应注意语言的艺术性，多使用接纳性的语言，即鼓励和启示性的用语，多使用学生们经常使用的语汇，尽可能避免使用批评或责备的语气。
5、利用多媒体进行沟通
应用多媒体辅助化学教学是一种高效率的现代化教学手段，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活波，教学艺术化、多样化，从声、光、色等多个角度与学生全方位进行沟通，媒体沟通不仅可以使化学课充满意境之美，更重要的是大大提高了化学课堂的效率，同时也提高了教学质量。
总之，实现有效沟通是一个常新的课题，教师只有用自己的真诚和智慧打开沟通的大门，才能使化学课堂真正成为学生展示激情、才干、个性和发展的舞台。
参考文献
[1]刘知新主编：《化学教学论》第三版。高等教育出版社
[2]李彦玲：《与学生沟通的技巧和方法》，刊于《教育实践与研究》，2000年12期。
[3]章银凤、成劲生：《试论教师在师生关系中应该遵循的基本原则》，刊于《南京师范大学文学院学报》2000年第4期。
[4]唐思群、屠荣生编著：《师生沟通的艺术》，教育科学出版社，2001年8月。
[5]徐世贵编著：《教师自主成长一基于名师成长案例的分析》，外语教学与研究出版社
[关键词]化学课堂；沟通；有效性策略
化学课堂沟通，是师生间相互影响相互作用的过程。在课堂中，老师是一面旗帜，他们的身影跳跃在学生门的视野里。要上好一堂课，我想老师与学生的有效沟通是关键中的关键。教师作为课堂活动组织者，那么化学课上怎样才能进行有效沟通呢?
一、分析沟通在化学课堂中的作用
目前初中化学课本是经全国中小学教材审定委员会在2001年初审通过的义务教育课程标准教科书。两册共有9个单元30节内容。而初三课时按教育部的规定为4。每周的4节课中还要扣除实验、讲课作业等时间，实际上课时间也就3节左右。无怪乎师生都感到课时太紧，不提高课堂教学效率行吗?
传统化学教学模式，以学生的被动接受为主要特征，教学以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，这种单一的教学方式和被动的学习方式使学生对学习生活感到枯燥、乏味，它无法调动学生的学习兴趣。学生学习动力的产生既来自于外部的要求，又来自于个体内部的需要，而且只有当外部要求与内部需要有机整合时。才可能产生强大而持久的动力源，推动学生的学习不断进步。而这种整合总是发生在同他人的交流、沟通中。通过这种认知交往活动，拓展视野，提高认识能力，接触更多的新生事物，产生探求新知的兴趣和需要。师生沟通是促进教育产生效能的重要手段。
二、实现课堂的有效沟通策略
为什么同样是上一堂课?有的老师能够旁征博引，激发学生的学习热忱，与学生频繁互动，碰撞出思想的火花，而有的老师却把一堂课上得如一潭死水毫无波澜?这与他的授课技巧，他的讲课方式有关系，而这所有的都蕴涵在如何与学生进行有效的沟通之中。教学沟通是教与学的协同活动。具有双边性，没有学生的积极地认识活动，即使教师的“独脚戏”再好，教学效益也提高不上去。下面是本人经过课堂探索总结五种沟通策略。
1、营造民主和谐氛围
中国历来强调“师道尊严”，甚而有“一日为师，终生为父”的说法。教师总是高高在上，咄咄逼人，唯我独尊，但作为课堂气氛的主导者、驾驭者应该尊重学生，善于倾听，循循善诱，亲切和蔼，以学生学习上的合作者身份出现，平等和学生进行交流。给学生一种亲近感，让他们明白老师给他们充分的表达自己的机会和欲望。“插嘴”，有理由的“打断老师的话”、“提出质疑”老师都是欢迎的。同时我们老师要有公平、公正之心，对学生一视同仁，无论哪个学生有进步都及时表扬，特别是后进生。对“后进生”应该尊重和保护他们的自尊心，注意对症下药，与学生互建信任。“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的心与心的交流和沟通必定能促进师生问的情感，就更能有利于营造良好的化学课堂教学氛围，提高化学课教学实效。
2、调动学生参与教学活动
教学是师生共同参与教与学的特殊的双边交往活动，教学中不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，交流能否进行，以及效果如何。关键在教师。
第一从学生的发展出发，创设机会并鼓励学生表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题，对自己搜集到的信息作出自己的解释。例如：学生通过阅读化学课本观察与思考“化肥碳酸氢铵在夏天消失了”，提出问题“碳酸氢铵为什么会消失?”，学生利用本身所学的物理知识作出假设“化肥升华了”，我转而进一步引导学生设计加热少量碳酸氢铵实验进行探究，根据实验现象学生得出碳酸氢铵加热分解了的结论，推翻自己原先假设，并且学生很容易根据结论总结保存碳酸氢铵的方法。
第二，自己积极倾听并引导学生倾听交流，尊重学生的表达，而且尽可能帮助学生学会流畅地表达，使他们不断树立信心，增强与他人沟通的能力。例如：传统化学教材中，对知识常常采取直接描述的方式，如：“燃烧的条件：1、物质必须是可燃物；2、物质必须与氧气接触；3、燃烧必须达到可燃物的着火点”这样的描述，学生直接记忆结论即可，不需探究。而新教材中则较多地采取了间接呈现的方式，对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。可以让学生置身于一系列似乎是司空见惯的生活场景中动手探究。例如试一试都是无色液体的水和酒精哪种物质能被点燃；试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易，从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。
第三，在交流中尊重差异、鼓励合作，引导学生寻找共同点，继续深化讨论。比如在物质的鉴别教学中，老师先给同学们展示两瓶溶液，说：“小王同学配制了这两瓶溶液，但忘记了贴标签，其中一瓶是碳酸钠溶液，一瓶是氢氧化钠溶液，同学们能帮小丁同学贴一下标签吗?”同学们表现很活跃，根据提供的药品合作实验，有的同学找到三种方法但有的同学寻找出了七种答案，如“加稀盐酸，有气泡产生的是碳酸钠溶液；加氢氧化钙溶液，有白色沉淀产生的是碳酸钠溶液等。”对所有的学生都给与肯定，并表扬了同学们，“同学们做得很好，能够把两种溶液区别开来就是物质的鉴别，现在能否将碳酸钠和氢氧化钠的化学性质总结一下?”学生马上展开激烈的讨论，在整个课堂中积极主动参与，轻松地学习并获得了知识，体现课堂教学的有效性。
再如，老师透过火柴燃烧实验引出化学变化中伴随能量的吸收与释放后，马上联系生活中人的体温为什么一直能维持在37℃左右，人呼吸停止后为什么会身体冰冷?学生讨论马上灵活运用化学知识解释生活中出现的现象。
3、搭建思维碰撞平台
学起于思，思起于疑。有问题才有冲突，有冲突才有矛盾，有矛盾才会思考和争辩。在进行化学实验探究过程中。学生的探究活动同样是由问题开始的。学生能在已有的知识经验基础上进行实验，在认知冲突中产生问题，在实验异常现象中发现问题。智慧的火花往往是在相互碰撞中产生的。这也许是学生通向成功道路的关键一环。当我第一次向学生布置第一章的家庭小实验一一鸡蛋的浮沉，学生感到很新奇。大多数学生在家里动手做了这个实验，因家庭实验条件各异，而产生的实验现象有所不同有的出现沉浮现象，也有的鸡蛋只沉在杯底。第二天到课堂上七嘴八舌询问我，我帮助他们分析出现不同情况的原因，学生听的非常专心。
4、用语艺术一体现激励性
语言是师生沟通中运用最多的工具。在师生沟通中，教师应注意用辞简洁、语意明确、表达清楚，以免学生会错意，形成误会或冲突；应以学生现有的理解能力为基础，不要超越其认知和语意了解的程度；应注意适当的语音、声调。这些可以基本保证师生双方获得并了解来自对方的信息，是沟通得以顺畅有效的关键。除此以外，教师还应注意语言的艺术性，多使用接纳性的语言，即鼓励和启示性的用语，多使用学生们经常使用的语汇，尽可能避免使用批评或责备的语气。
5、利用多媒体进行沟通
应用多媒体辅助化学教学是一种高效率的现代化教学手段，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活波，教学艺术化、多样化，从声、光、色等多个角度与学生全方位进行沟通，媒体沟通不仅可以使化学课充满意境之美，更重要的是大大提高了化学课堂的效率，同时也提高了教学质量。
总之，实现有效沟通是一个常新的课题，教师只有用自己的真诚和智慧打开沟通的大门，才能使化学课堂真正成为学生展示激情、才干、个性和发展的舞台。
参考文献
[1]刘知新主编：《化学教学论》第三版。高等教育出版社
[2]李彦玲：《与学生沟通的技巧和方法》，刊于《教育实践与研究》，2000年12期。
[3]章银凤、成劲生：《试论教师在师生关系中应该遵循的基本原则》，刊于《南京师范大学文学院学报》2000年第4期。
[4]唐思群、屠荣生编著：《师生沟通的艺术》，教育科学出版社，2001年8月。
[5]徐世贵编著：《教师自主成长一基于名师成长案例的分析》，外语教学与研究出版社