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良好的行为习惯对一个人的影响是极其深远的，但习惯的养成不是一朝一夕的事情，如何培养孩子各种良好的习惯，是有待并且值得我们探究的。幼儿园生活是孩子适应社会的一个环境，在这里参加各类活动都需要幼儿有良好的行为习惯，但我们发现幼儿在一日活动中会出现各类状况。我以《弟子规》为切入点，从幼儿心理、生理发展特点出发，尽可能避免单一的做法，开展多样性的活动，从而使幼儿在《弟子规》诵读活动中有情、有趣、有感受、有共鸣，不仅得到中华古老文化的熏陶，更养成良好的行为习惯。
一、仪之境
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。确实，良好的环境可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。因此，我在班级环境的创设中，以《弟子规》内容为主要呈现形式，图文并茂，让幼儿随处可见，时刻提醒自己，约束自己的行为，同时班级的环境体现了中国古典民族特色，古朴而有气质。例如：小书吧游戏区：列典籍，有定处，读看毕，还原处。幼儿卫生间：晨必盥，兼漱口，便溺回，辄净手。幼儿午睡室：冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切，置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。吃饭时：对饮食，勿拣择，食适可，勿过则。上课时：读书法，有三到，心眼口，信皆要。在教室的每个角落处处有《弟子规》提醒幼儿自觉遵守常规要求。在区域活动中，利用《弟子规》的文章及故事图片制作成拼图，投放在操作区，《弟子规》图文并茂，集美、雅、趣于一体，视觉环境给人赏心悦目之感。
二、仪之声
“书读百遍，其义自见”，诵读是获取知识的基础，是学习古诗文的一个重要环节，运用多种方法诵读可以提高幼儿节奏韵律感。幼儿在诵读时既读出节奏、读出情感，又品味语言的音韵美、品味语言的意境美。让文学作品穿越千年的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润幼儿的心田。在诵读时，通过各种形式的读和讲解，在其中理解、感悟、体验、积淀。如：在刚开学的教学过程中，我不苛求量，只求培养幼儿的兴趣，我充分利用幼儿一日生活中的空闲时间反复吟诵。比如：在早餐后诵读几遍，午睡时诵读几遍，一段时间后，我把《弟子规》当做词，用孩子们喜欢演唱的歌曲为谱，让幼儿演唱《弟子规》。通过男女对吟，师幼对吟，幼与幼对吟，单独对吟，有节奏诵读，配乐诵读，男女幼儿对读，接句诵读，多种形式的诵读，让幼儿感到诵读是一件最快乐的事情。
三、仪之用
学以致用是我们的目的，学习《弟子规》的最终目的就是指导幼儿养成良好的行为习惯。有的幼儿自理能力很弱，时常没有整理好自己的记号笔、蜡笔等，三天两头少东西。有时，会有家长直言不讳地对我说：“我女儿的记号笔被别人偷了！”一个“偷”字让我心里十分难受，这么小的孩子就被盖上这样的印记，很不应该。我总是一次次跟家长解释：“孩子还小，说不定不小心掉了。”总是一次次与幼儿沟通：“要保管好自己的东西，不要随便拿别人的东西。”但一点好转的迹象都没有，确实很令人头痛。有一天，我发现有两个幼儿又在为一支记号笔是谁的问题而争论不休，对于这样的问题，我已经见怪不怪。我想最后的结局肯定是：一个跑来报告说“是谁偷了我的记号笔”，另一个肯定会不服气地说：“那支记号笔是我的，是他偷了我的！”最终又将成为一桩“无头冤案”。正在我浮想联翩之际，忽然被一个孩子的声音震住了。“我们还是别吵了，我们的笔都一样的。《弟子规》里说‘物虽小，勿私藏；苟私藏，亲心伤。’，我们还是好好找找自己的记号笔吧！谁少了就是谁的！谁多拿了是要变成小偷的！爸爸妈妈、老师知道都会很伤心的。”另一个也随声附和着……听着他们稚嫩又富哲理的语言，我暗暗在心中为他们喝彩。数完后，两个人居然走到我面前说：“老师，我的小柜子里多了一支记号笔，肯定是别的小朋友丢了。”我马上利用他们的故事对全体幼儿进行了思想教育，还肯定了他们的聪明与拾金不昧。幼儿们听得很认真，也听得很明白。那以后，丢东西的现象少多了，孩子们学会整理好自己的物品了。这样的意外惊喜在随后的一日活动中屡屡出现。学了“步从容，立端正；揖深圆，拜恭敬。”，幼儿们无论行走、坐立都能做到端正，很有精神。学了“若饮食，若衣服；不如人，勿生戚。”，幼儿挑食、爱打扮的现象少了很多……
四、仪之家
“百善孝为先”。现在很多孩子在家里被宠坏，好像父母的任何付出都是理所应当的，不懂得关心、体谅父母的辛苦。我们在《弟子规》的学习中，引导幼儿从行动上爱自己的父母，利用妇女节、母亲节、父亲节、重阳节等传统节日学会并懂得关爱、孝敬和感恩，有些家长反映孩子们听话了，懂事了。读了《弟子规》中“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，须敬听”的句子后，孩子们在家也知道要尊重长辈、关心父母。我们要求家长们，根据平时的内容，和孩子一起遵守各种规则，让孩子养成更多的良好行为习惯。在充满情趣的状态下吟诵，幼儿们已经自觉养成诵读的习惯，而且开始简单的指导行为。一次，有位家长就拉着我的手激动地说：“老师，背诵这个《弟子规》可真管用，以前我叫她十句她都不睬我一句，可现在我一喊，她若不答应，我就说‘父母呼，应勿缓。’，她一下子就过来了。在家里也听话了很多，您可真有办法啊！”由此可见，这样的经典诵读，已经开始潜移默化地植根于幼儿的心中。
“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，则与之化矣；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”，说的是环境熏陶及良好的心理环境的形成对人的深远影响问题。校园是育人的最佳场所，我校开展的学习《弟子规》活动，营造了良好的校园育人环境，对于幼儿礼仪的学习有着非常重要的意义，为幼儿礼仪的学习提供了一个平台。但文明礼仪教育是一种养成教育，贵在持之以恒，所以应对幼儿充满信心，坚持不懈，把礼仪教育作为一项常抓不懈的工作。
一、仪之境
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。确实，良好的环境可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。因此，我在班级环境的创设中，以《弟子规》内容为主要呈现形式，图文并茂，让幼儿随处可见，时刻提醒自己，约束自己的行为，同时班级的环境体现了中国古典民族特色，古朴而有气质。例如：小书吧游戏区：列典籍，有定处，读看毕，还原处。幼儿卫生间：晨必盥，兼漱口，便溺回，辄净手。幼儿午睡室：冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切，置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。吃饭时：对饮食，勿拣择，食适可，勿过则。上课时：读书法，有三到，心眼口，信皆要。在教室的每个角落处处有《弟子规》提醒幼儿自觉遵守常规要求。在区域活动中，利用《弟子规》的文章及故事图片制作成拼图，投放在操作区，《弟子规》图文并茂，集美、雅、趣于一体，视觉环境给人赏心悦目之感。
二、仪之声
“书读百遍，其义自见”，诵读是获取知识的基础，是学习古诗文的一个重要环节，运用多种方法诵读可以提高幼儿节奏韵律感。幼儿在诵读时既读出节奏、读出情感，又品味语言的音韵美、品味语言的意境美。让文学作品穿越千年的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润幼儿的心田。在诵读时，通过各种形式的读和讲解，在其中理解、感悟、体验、积淀。如：在刚开学的教学过程中，我不苛求量，只求培养幼儿的兴趣，我充分利用幼儿一日生活中的空闲时间反复吟诵。比如：在早餐后诵读几遍，午睡时诵读几遍，一段时间后，我把《弟子规》当做词，用孩子们喜欢演唱的歌曲为谱，让幼儿演唱《弟子规》。通过男女对吟，师幼对吟，幼与幼对吟，单独对吟，有节奏诵读，配乐诵读，男女幼儿对读，接句诵读，多种形式的诵读，让幼儿感到诵读是一件最快乐的事情。
三、仪之用
学以致用是我们的目的，学习《弟子规》的最终目的就是指导幼儿养成良好的行为习惯。有的幼儿自理能力很弱，时常没有整理好自己的记号笔、蜡笔等，三天两头少东西。有时，会有家长直言不讳地对我说：“我女儿的记号笔被别人偷了！”一个“偷”字让我心里十分难受，这么小的孩子就被盖上这样的印记，很不应该。我总是一次次跟家长解释：“孩子还小，说不定不小心掉了。”总是一次次与幼儿沟通：“要保管好自己的东西，不要随便拿别人的东西。”但一点好转的迹象都没有，确实很令人头痛。有一天，我发现有两个幼儿又在为一支记号笔是谁的问题而争论不休，对于这样的问题，我已经见怪不怪。我想最后的结局肯定是：一个跑来报告说“是谁偷了我的记号笔”，另一个肯定会不服气地说：“那支记号笔是我的，是他偷了我的！”最终又将成为一桩“无头冤案”。正在我浮想联翩之际，忽然被一个孩子的声音震住了。“我们还是别吵了，我们的笔都一样的。《弟子规》里说‘物虽小，勿私藏；苟私藏，亲心伤。’，我们还是好好找找自己的记号笔吧！谁少了就是谁的！谁多拿了是要变成小偷的！爸爸妈妈、老师知道都会很伤心的。”另一个也随声附和着……听着他们稚嫩又富哲理的语言，我暗暗在心中为他们喝彩。数完后，两个人居然走到我面前说：“老师，我的小柜子里多了一支记号笔，肯定是别的小朋友丢了。”我马上利用他们的故事对全体幼儿进行了思想教育，还肯定了他们的聪明与拾金不昧。幼儿们听得很认真，也听得很明白。那以后，丢东西的现象少多了，孩子们学会整理好自己的物品了。这样的意外惊喜在随后的一日活动中屡屡出现。学了“步从容，立端正；揖深圆，拜恭敬。”，幼儿们无论行走、坐立都能做到端正，很有精神。学了“若饮食，若衣服；不如人，勿生戚。”，幼儿挑食、爱打扮的现象少了很多……
四、仪之家
“百善孝为先”。现在很多孩子在家里被宠坏，好像父母的任何付出都是理所应当的，不懂得关心、体谅父母的辛苦。我们在《弟子规》的学习中，引导幼儿从行动上爱自己的父母，利用妇女节、母亲节、父亲节、重阳节等传统节日学会并懂得关爱、孝敬和感恩，有些家长反映孩子们听话了，懂事了。读了《弟子规》中“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，须敬听”的句子后，孩子们在家也知道要尊重长辈、关心父母。我们要求家长们，根据平时的内容，和孩子一起遵守各种规则，让孩子养成更多的良好行为习惯。在充满情趣的状态下吟诵，幼儿们已经自觉养成诵读的习惯，而且开始简单的指导行为。一次，有位家长就拉着我的手激动地说：“老师，背诵这个《弟子规》可真管用，以前我叫她十句她都不睬我一句，可现在我一喊，她若不答应，我就说‘父母呼，应勿缓。’，她一下子就过来了。在家里也听话了很多，您可真有办法啊！”由此可见，这样的经典诵读，已经开始潜移默化地植根于幼儿的心中。
“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，则与之化矣；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”，说的是环境熏陶及良好的心理环境的形成对人的深远影响问题。校园是育人的最佳场所，我校开展的学习《弟子规》活动，营造了良好的校园育人环境，对于幼儿礼仪的学习有着非常重要的意义，为幼儿礼仪的学习提供了一个平台。但文明礼仪教育是一种养成教育，贵在持之以恒，所以应对幼儿充满信心，坚持不懈，把礼仪教育作为一项常抓不懈的工作。