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摘 要： 在学生写完作文后要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中逐步养成修改作文的习惯，形成自改和互改能力，提高作文水平。作者就作文教学中的自改与互改进行了分析。
关键词： 作文教学 自改 互改
作文教学是语文教学的重要组成部分。长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，那么如何改进作文教学，提高学生的写作能力呢？著名作家老舍有这样一句名言：“文章不厌百回改。”一篇好文章是改出来的，但是小学生能力毕竟是有限的，一篇文章只有经过反复修改，才能更完美，但他们面对自己好不容易写出的作文再次修改往往心有余而力不足。这时，老师就应在作文教学中注重教给学生自改和互改作文的方法，培养学生修改作文的能力，这样才能使学生在“不厌百回改”中提高自己的作文水平。
怎样才能培养学生的自改和互改能力呢？我在实际教学中作了以下尝试。
一、激发兴趣，以轻松的心态面对习作
教师应该是学生热爱作文上的引路人。中年级作文是学生作文起步的起始阶段，一味地给学生施加压力，会扼杀学生写作的积极性。在教学中我充分利用文字、歌曲、图片、动画、道具，任何可以利用的手段把它们变成我的教具，成为激发学生写作兴趣的好帮手。
我认为孩子们的首次习作非常重要，所以在教学苏教版三年级上册《习作1》时，为了让学生放飞思维，把自己看到的、想到的写下来，我并没有直接和学生读习作要求，而是营造轻松的课堂氛围，让学生七嘴八舌地说自己身边发生的趣闻，让学生自己叙述身边的故事，组织语言，让孩子们说说在家里与爸爸妈妈发生的故事，去郊外踏青时发生的有趣的事情，去学校路上看见的事情，或者在生活中帮助过哪些人……这样的设计快速地调动了学生的写作兴趣。然后写下三个问题让学生对照着写，即“要写什么”、“为什么写”和“怎样写”有了自己的身边鲜活事例的帮助孩子兴奋极了，认为原来自己也能做了一回小小作家，学生的文思顺着笔尖，像清泉一样流到作文本上，他们发现原来写作是这样有趣，这样轻松。
二、趁热打铁，以扪心三问初改习作
柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”面对自己的刚写完的习作孩子们自然以为大功告成了。但是学生写作水平有限成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病，很多問题只有在学生写完作文后才能知道。但完成初稿的他们觉得自己已经用尽全力，没办法再改进。
教师的引导作用在此时显得尤为重要。我把孩子们带回一千多年前的唐朝，带他们领略大诗人贾岛的风采，把“推”与“敲”的斟酌故事润入孩子们的心田，在这段千古佳话的引领下，孩子们入情入境。了解了一篇好文章写成后只有反复多次修改，才能使文章趋为完美。学生的作文也是如此，在反复修改的过程中逐渐领悟文章做法，体验成功愉悦。
自改作文究其实质是培养学生的自主精神。因此，我又教给学生自改方法，在反复深化的自改过程中提高学生的写作水平。教学中我在学生作文草稿拟好后，要求学生根据板书上的三个问题“要写什么？怎样写？为什么这样写？”对自己的草稿进行自我问答，以问导改。
学生在自改过程中，首先带着“要写什么”这一问题进行审题。其次明确写作要求，然后默读自己的作文，检查作文是否符合写作要求，有无跑题现象。再带着“为什么写”这一问题，再次把握文章所要表现的中心，明确作文目的，在此基础上朗读自己的作文，检查自己的作文是否中心明确。最后带着“怎样写”这一问题，结合老师在指导中指出的要求，反复明确本次作文的训练重点要求的写作方法。学生在作文自改过程中，用轻松的心态引路，以严谨的态度自查，做到目的明确，有的放矢，以问带读，以读促改，在自改过程中提高写作水平，培养自改作文的能力。
如指导修改习作《妈妈笑了》时，就发生过让人啼笑皆非的事。习作的要求写一件让妈妈高兴的事，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了“高兴”这一主题。于是，我问孩子们：“这篇文章写什么？”他们七嘴八舌地说：“妈妈笑了呀！”我顺着往下问：“你们的妈妈为什么笑了？”有的说：“因为我帮妈妈做家务。”有的说：“因为我帮妈妈捶背。”……这时，一个孩子郑重其事地说：“有一次我饭吃多了，样子很滑稽，所以妈妈笑了。”这时全班哄堂大笑，这个孩子明显是在审题时没有理解题意，接着我引导他说：“再读读题目要求，你的妈妈笑是为什么呀？是因为高兴吗？”此时他才恍然大悟发现自己的思路跑偏了。假如没有这扪心三问，那这篇习作就会失之毫厘谬以千里。
三、指导重点，以教师讲评再改习作
作文教学与阅读教学有紧密的联系，每个单元都有一个单元训练重点，每一组教材在写作上都有特色。因此，每次作文训练都要再回顾一下本单元阅读教学中的重点部分，使学生在“一篇一得”中不断提高写作能力。学生在扪心三问的修改过程中，容易写得面面俱到，显得太过啰唆，甚至忽视本次作文的重点训练要求。根据这种情况，我指导学生找到重点，边讲评边修改，引导学生针对“怎样写”这一问题，明确自改作文的侧重点，老师评重点，学生改重点，在边评边改中提高写作水平。
例如：苏教版语文第五册第四单元的作文是写一处景，重点写景物，本次作文的训练重点是用心观察，注意动静结合，表达一定的思想感情，学生通过学习范文《山坡上》和课文《北大荒的秋天》，懂得动静结合描写，并且知道作文中恰当地加进动静结合的比喻和拟人句，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。但是学生在写作时是否注重恰当加进这些修辞手法，在自改时又是否把它作为修改的重点呢？在自改的基础上，我让学生说说恰当加进这些修辞的好处，然后在自己的作文中找一找是否有写景的比喻句和拟人句，并划出来念给大家听一听，评一评，如果没有就有重点地补充修改。这样学生在老师的引导下，结合重点，在自己的作文中有针对地去找、去读、去改，在教师讲评中达到一篇一得的效果。如我班的唐宇翔同学根据本次作文要求写了《这儿真美》，在写作时他只注重用大量修辞去写图上的小动物，而忽略动静结合的景物的描写，当老师让大家在自己的作文中找一找时，他马上发现自己作文中的不足并自改。原来的习作中他的景物描写只有这样一句“田野边的一片绿油油的草地”，经过自改，他加上了这么一句：“草地上的草高的高，矮的矮，高的比芦苇还高，矮的和妈妈高跟鞋的后跟差不多。”这样草地写得生动可爱得多。通过这样的自改训练，学生较好地克服抓不住重点的毛病，收到较好的效果。 四、团结协作，以相互帮助三改习作
“当局者迷，旁观者清”。在作文教学中我发现，学生看别人的作文比看自己的作文有新鲜感，容易看出好坏。为使作文训练中的修改形式适合儿童心理的需要，使儿童全身心地参与修改作文，我又从培养学生互改能力入手，教给学生不同的互改方法，使学生在鉴赏修改别人作文的同时，取长补短，提高自身的作文水平。
（一）列提纲对照法
中年级学生虽然已初步具备评价作文优劣的能力，但毕竟只是细枝末节上的修改，整体感知能力欠佳，即使学生对互改作文兴趣很大，也难以达到预期效果。根据以上情况，我教给学生“列提纲对照”互改法。首先，我重点审阅四分之一的学生作文，在肯定优点的基础上，提出一些代表性的问题，把主要问题用批语的形式一条条列在黑板上，并重点讲解，然后让学生一一对照上面的问题修改学生的作文，并写出修改意见。这样做既激发学生互改作文的兴趣，又减少互改作文的难度。例如苏教版语文第五册第五元的作文训练是要求用第一人称的写法写一篇《动物名片》，我审阅一组作文后发现，学生基本上能按照第一人称介绍动物，但存在一些问题，如：大量摘抄查找到的资料，文章显得十分生硬，不像动物的自我介绍；没有按习作要求采用列数字、举例子等说明方法描写动物的外形或者生活习性；文章写得不接近学生的认知范围。我把以上存在的问题以列提纲的形式归纳在黑板上，在此基础上，我让学生来当一次“小老师”，为学生批改作文，在互改中发现自己的问题。学生在互改交流过程中为别人找到优缺点，又使自己取长补短得到提高，使教师批改与学生修改緊密地结合起来。
（二）一文多改
学生的写作能力和修改作文的水平参差不齐，同时，学生常常对自己修改的意见是否正确、是否能够得到老师和同学的认可这一点很感兴趣。根据这一特点，在互改教学中我让两位或三位学习能力不同的是学生修改同一篇作文，然后把各自的修改意见进行对照比较。在对比中意见相左时，用自己的观点说服对方，在相互的讨论中共同成长。
五、教师肯定，让心房倍感温暖
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，呵护孩子的修改习作的热情，显得特别重要。特别是三次修习作后，孩子们常常会对这篇习作有一种倦怠的心理。在教学过程中，我们应毫不吝啬，用心肯定。以往在习作等级评价中，我们一直会用“优良及格”打等级，而现在看来，这似乎更适合对客观题的评价。对孩子来说，写作能力并不是一朝一夕，通过短暂的努力就能提高。所以这样评分对孩子不公平，更会大大打击他们写作的自信心。我们应该从孩子是不是尽全力写去修改这点考察。假如原来写得一般，能按照老师的要求认真修改，态度认真者都可得“优”，甚至可以毫不吝惜地给他好几颗星。只要孩子的习作在原稿的基础上有进步，就应给予肯定。
总之，好文章是改出来的，语文教师应该深刻地认识到这一点，正确引导学生修改自己的作文，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生的作文水平。
关键词： 作文教学 自改 互改
作文教学是语文教学的重要组成部分。长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，那么如何改进作文教学，提高学生的写作能力呢？著名作家老舍有这样一句名言：“文章不厌百回改。”一篇好文章是改出来的，但是小学生能力毕竟是有限的，一篇文章只有经过反复修改，才能更完美，但他们面对自己好不容易写出的作文再次修改往往心有余而力不足。这时，老师就应在作文教学中注重教给学生自改和互改作文的方法，培养学生修改作文的能力，这样才能使学生在“不厌百回改”中提高自己的作文水平。
怎样才能培养学生的自改和互改能力呢？我在实际教学中作了以下尝试。
一、激发兴趣，以轻松的心态面对习作
教师应该是学生热爱作文上的引路人。中年级作文是学生作文起步的起始阶段，一味地给学生施加压力，会扼杀学生写作的积极性。在教学中我充分利用文字、歌曲、图片、动画、道具，任何可以利用的手段把它们变成我的教具，成为激发学生写作兴趣的好帮手。
我认为孩子们的首次习作非常重要，所以在教学苏教版三年级上册《习作1》时，为了让学生放飞思维，把自己看到的、想到的写下来，我并没有直接和学生读习作要求，而是营造轻松的课堂氛围，让学生七嘴八舌地说自己身边发生的趣闻，让学生自己叙述身边的故事，组织语言，让孩子们说说在家里与爸爸妈妈发生的故事，去郊外踏青时发生的有趣的事情，去学校路上看见的事情，或者在生活中帮助过哪些人……这样的设计快速地调动了学生的写作兴趣。然后写下三个问题让学生对照着写，即“要写什么”、“为什么写”和“怎样写”有了自己的身边鲜活事例的帮助孩子兴奋极了，认为原来自己也能做了一回小小作家，学生的文思顺着笔尖，像清泉一样流到作文本上，他们发现原来写作是这样有趣，这样轻松。
二、趁热打铁，以扪心三问初改习作
柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”面对自己的刚写完的习作孩子们自然以为大功告成了。但是学生写作水平有限成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病，很多問题只有在学生写完作文后才能知道。但完成初稿的他们觉得自己已经用尽全力，没办法再改进。
教师的引导作用在此时显得尤为重要。我把孩子们带回一千多年前的唐朝，带他们领略大诗人贾岛的风采，把“推”与“敲”的斟酌故事润入孩子们的心田，在这段千古佳话的引领下，孩子们入情入境。了解了一篇好文章写成后只有反复多次修改，才能使文章趋为完美。学生的作文也是如此，在反复修改的过程中逐渐领悟文章做法，体验成功愉悦。
自改作文究其实质是培养学生的自主精神。因此，我又教给学生自改方法，在反复深化的自改过程中提高学生的写作水平。教学中我在学生作文草稿拟好后，要求学生根据板书上的三个问题“要写什么？怎样写？为什么这样写？”对自己的草稿进行自我问答，以问导改。
学生在自改过程中，首先带着“要写什么”这一问题进行审题。其次明确写作要求，然后默读自己的作文，检查作文是否符合写作要求，有无跑题现象。再带着“为什么写”这一问题，再次把握文章所要表现的中心，明确作文目的，在此基础上朗读自己的作文，检查自己的作文是否中心明确。最后带着“怎样写”这一问题，结合老师在指导中指出的要求，反复明确本次作文的训练重点要求的写作方法。学生在作文自改过程中，用轻松的心态引路，以严谨的态度自查，做到目的明确，有的放矢，以问带读，以读促改，在自改过程中提高写作水平，培养自改作文的能力。
如指导修改习作《妈妈笑了》时，就发生过让人啼笑皆非的事。习作的要求写一件让妈妈高兴的事，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了“高兴”这一主题。于是，我问孩子们：“这篇文章写什么？”他们七嘴八舌地说：“妈妈笑了呀！”我顺着往下问：“你们的妈妈为什么笑了？”有的说：“因为我帮妈妈做家务。”有的说：“因为我帮妈妈捶背。”……这时，一个孩子郑重其事地说：“有一次我饭吃多了，样子很滑稽，所以妈妈笑了。”这时全班哄堂大笑，这个孩子明显是在审题时没有理解题意，接着我引导他说：“再读读题目要求，你的妈妈笑是为什么呀？是因为高兴吗？”此时他才恍然大悟发现自己的思路跑偏了。假如没有这扪心三问，那这篇习作就会失之毫厘谬以千里。
三、指导重点，以教师讲评再改习作
作文教学与阅读教学有紧密的联系，每个单元都有一个单元训练重点，每一组教材在写作上都有特色。因此，每次作文训练都要再回顾一下本单元阅读教学中的重点部分，使学生在“一篇一得”中不断提高写作能力。学生在扪心三问的修改过程中，容易写得面面俱到，显得太过啰唆，甚至忽视本次作文的重点训练要求。根据这种情况，我指导学生找到重点，边讲评边修改，引导学生针对“怎样写”这一问题，明确自改作文的侧重点，老师评重点，学生改重点，在边评边改中提高写作水平。
例如：苏教版语文第五册第四单元的作文是写一处景，重点写景物，本次作文的训练重点是用心观察，注意动静结合，表达一定的思想感情，学生通过学习范文《山坡上》和课文《北大荒的秋天》，懂得动静结合描写，并且知道作文中恰当地加进动静结合的比喻和拟人句，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。但是学生在写作时是否注重恰当加进这些修辞手法，在自改时又是否把它作为修改的重点呢？在自改的基础上，我让学生说说恰当加进这些修辞的好处，然后在自己的作文中找一找是否有写景的比喻句和拟人句，并划出来念给大家听一听，评一评，如果没有就有重点地补充修改。这样学生在老师的引导下，结合重点，在自己的作文中有针对地去找、去读、去改，在教师讲评中达到一篇一得的效果。如我班的唐宇翔同学根据本次作文要求写了《这儿真美》，在写作时他只注重用大量修辞去写图上的小动物，而忽略动静结合的景物的描写，当老师让大家在自己的作文中找一找时，他马上发现自己作文中的不足并自改。原来的习作中他的景物描写只有这样一句“田野边的一片绿油油的草地”，经过自改，他加上了这么一句：“草地上的草高的高，矮的矮，高的比芦苇还高，矮的和妈妈高跟鞋的后跟差不多。”这样草地写得生动可爱得多。通过这样的自改训练，学生较好地克服抓不住重点的毛病，收到较好的效果。 四、团结协作，以相互帮助三改习作
“当局者迷，旁观者清”。在作文教学中我发现，学生看别人的作文比看自己的作文有新鲜感，容易看出好坏。为使作文训练中的修改形式适合儿童心理的需要，使儿童全身心地参与修改作文，我又从培养学生互改能力入手，教给学生不同的互改方法，使学生在鉴赏修改别人作文的同时，取长补短，提高自身的作文水平。
（一）列提纲对照法
中年级学生虽然已初步具备评价作文优劣的能力，但毕竟只是细枝末节上的修改，整体感知能力欠佳，即使学生对互改作文兴趣很大，也难以达到预期效果。根据以上情况，我教给学生“列提纲对照”互改法。首先，我重点审阅四分之一的学生作文，在肯定优点的基础上，提出一些代表性的问题，把主要问题用批语的形式一条条列在黑板上，并重点讲解，然后让学生一一对照上面的问题修改学生的作文，并写出修改意见。这样做既激发学生互改作文的兴趣，又减少互改作文的难度。例如苏教版语文第五册第五元的作文训练是要求用第一人称的写法写一篇《动物名片》，我审阅一组作文后发现，学生基本上能按照第一人称介绍动物，但存在一些问题，如：大量摘抄查找到的资料，文章显得十分生硬，不像动物的自我介绍；没有按习作要求采用列数字、举例子等说明方法描写动物的外形或者生活习性；文章写得不接近学生的认知范围。我把以上存在的问题以列提纲的形式归纳在黑板上，在此基础上，我让学生来当一次“小老师”，为学生批改作文，在互改中发现自己的问题。学生在互改交流过程中为别人找到优缺点，又使自己取长补短得到提高，使教师批改与学生修改緊密地结合起来。
（二）一文多改
学生的写作能力和修改作文的水平参差不齐，同时，学生常常对自己修改的意见是否正确、是否能够得到老师和同学的认可这一点很感兴趣。根据这一特点，在互改教学中我让两位或三位学习能力不同的是学生修改同一篇作文，然后把各自的修改意见进行对照比较。在对比中意见相左时，用自己的观点说服对方，在相互的讨论中共同成长。
五、教师肯定，让心房倍感温暖
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，呵护孩子的修改习作的热情，显得特别重要。特别是三次修习作后，孩子们常常会对这篇习作有一种倦怠的心理。在教学过程中，我们应毫不吝啬，用心肯定。以往在习作等级评价中，我们一直会用“优良及格”打等级，而现在看来，这似乎更适合对客观题的评价。对孩子来说，写作能力并不是一朝一夕，通过短暂的努力就能提高。所以这样评分对孩子不公平，更会大大打击他们写作的自信心。我们应该从孩子是不是尽全力写去修改这点考察。假如原来写得一般，能按照老师的要求认真修改，态度认真者都可得“优”，甚至可以毫不吝惜地给他好几颗星。只要孩子的习作在原稿的基础上有进步，就应给予肯定。
总之，好文章是改出来的，语文教师应该深刻地认识到这一点，正确引导学生修改自己的作文，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生的作文水平。