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【内容摘要】著名教育家陶行知的教学理念的一个核心观点就是教学做合而为一。陶行知认为，“教学做合一”这一法则是人类的生活法、教育法，是育人的普遍规律，它对于美术教学模式的改进和完善具有重要的指导意义。
【关键词】教学做合一 美术教学 指导意义
陶行知是我国伟大的人民教育家，一生献身教育事业，倡导教育创新，“捧着一颗心来，不带半根草去”和“为了苦孩，甘当骆驼”的教育热忱和奉献精神是他高尚人格的真是写照。陶行知的理念中将生活、社会、教学都作为教学的基点，他的教学观念以及教学方法不但推动了当时的教育事业，甚至对于我们今天的教育发展仍然有很大的启发。尤其是“教学做合一”这一教学理念尤为重要。想要在今后的教育事业发展过程中将教学实践中更好地运用和发展陶行知先生的理论，我在美术教学中进行了一些探索，颇有一些心得。
一、在做中学，培养学生实践学习能力
实践的观点是马克思主义的基本观点。马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的，凡是把理论引向神秘的神秘主义的东西，都能在人的实践中以及在对这个实践的理解中合理的解决。”重点实践的教育理念在陶行知的“教学做合一”中是很重要的教学方式。
“在做上教，在做上学”知识陶行知先生非常赞同的一个教育的理念，在他的文章中曾经很多次对于这一理念进行了阐述，并且在很多重大的教育演说中提到了这一理论。这一教育理论甚至放在美术教育上，也是一种极具创新的教育方式。想要实现“教学做合一”必须做到“教”和“学”与“做”相结合，与实际生活相联系。如果在做的方面用工不够，教也失去了教的意义，学也失去了正确的形式。陶行知先生通过生动的例证，阐释了上述的思想核心：“一个活动对事来说是做，对己说是学，对人说是教。比如种田这件事是要在田里做的事，便须在田里学，在田里教。游泳也是如此，游水是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。”
例如：我在为学生们讲解《动感生活》这篇课文的时候，重视发挥学生的主观能动性，让学生自己观察体验。在上课之前，我让学生深入生活，用手机或相机捕捉各种人物的精彩瞬间。生活中到处都是人们忙忙碌碌的身影，辛勤劳作、努力学习、运动休闲。在丰富多彩的生活中观察各种状态人物的动作变化，亦让学生了解身体运动时的动态特征和结构特征，发现生活的多姿多彩。通过让学生们在实践中学习，学生们才能够将课本上的内容和实践相结合，从而培养他们的创新能力，从而大大的提升了教学效率。
二、将创新融入课堂，调动学生积极性
创新一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而创新人才的培养离不开创新的教师。在教育中落后封闭的教育理念被陶行知称作“裹头巾”，他强调要坚持创新为主的教育理念，将创新意识贯彻在整个教育工作中，提出口号“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教育实施过程中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”经验丰富的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。所以在课堂教学中要注重培养学生的“大胆质疑”的精神，有了这样的思维，创新精神会在潜意识中形成，课堂就会更具有活力。
教学以教师为中心，学习以学生为中心，只有教师先具有创新意识，才能进而调动学生学习的积极性。教师应该在教学中学会对学生进行引导，举个例子，在初一美术上册《花的变化》一课中，要求学生创新设计装饰纹样。学生用双眼收获的素材各不相同，教师就要简单概括几种纹样，不要让学生局限在教师的思维中，要让孩子们发挥他们自己的想象力和創造力。在课堂最后，学生展示的作品往往会让你有意想不到的惊喜。多给孩子们以真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想；让他们自己多动手，少要别人替他们做事，从而让美术课堂更具活力。
三、自主学习，让学生成为课堂的主人
夸美纽斯的《大教学论》中提过，人类是一种理智的生物，他们有自己的心智，他们的行为会遵循自己的心智；他们不仅仅是简单的读书，了解别人的想法，“掌握书里的意义，或者呆记死背，他要求亲白探求事物的根源，获得一种真能了解，真能利用所学的书物的本领。”陶行知强调：创造教育是“活”的教育，对于“行动”的教育，应该将学生主体的角色体现出来，提高学生学习的积极性，自觉投入到具体行动中去。所以教师教学要采用启发式，讨论式，多让学生独立思考，引导学生自己去学习，领悟，使之充分的发展。而要想让学生真正做到成为课堂的主人，教师就要转变自己的角色，改变传统的师生关系：建立民主、平等以及和谐的两者关系。将过去教师只是单纯的知识传播者改变为学生的引导者，由约束者变为推动者，变成学生学习上的助力者、引导者、参与者。
“教学做合一”这一教学理论，不不仅仅在其被提出的年代具有非常重大的意义，在我们努力推行教学改革的今天也具有巨大的意义，是一个承前启后的教育理论。认真的学习陶先生的“教学做合一”教育理论，会让教育工作者在教学实践中有一种豁然开朗的感觉。
【参考资料】
[1] 马克思恩格斯选集·第一卷[M]. 北京：人民出版社，1995.
[2] 胡晓凤 等. 陶行知教育文集[M]. 成都：四川教育出版社，2005.
[3] 夸美纽斯. 大教学论[M]. 人民教育出版社，1957.
（作者单位：江苏省如东县洋口镇初级中学）
【关键词】教学做合一 美术教学 指导意义
陶行知是我国伟大的人民教育家，一生献身教育事业，倡导教育创新，“捧着一颗心来，不带半根草去”和“为了苦孩，甘当骆驼”的教育热忱和奉献精神是他高尚人格的真是写照。陶行知的理念中将生活、社会、教学都作为教学的基点，他的教学观念以及教学方法不但推动了当时的教育事业，甚至对于我们今天的教育发展仍然有很大的启发。尤其是“教学做合一”这一教学理念尤为重要。想要在今后的教育事业发展过程中将教学实践中更好地运用和发展陶行知先生的理论，我在美术教学中进行了一些探索，颇有一些心得。
一、在做中学，培养学生实践学习能力
实践的观点是马克思主义的基本观点。马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的，凡是把理论引向神秘的神秘主义的东西，都能在人的实践中以及在对这个实践的理解中合理的解决。”重点实践的教育理念在陶行知的“教学做合一”中是很重要的教学方式。
“在做上教，在做上学”知识陶行知先生非常赞同的一个教育的理念，在他的文章中曾经很多次对于这一理念进行了阐述，并且在很多重大的教育演说中提到了这一理论。这一教育理论甚至放在美术教育上，也是一种极具创新的教育方式。想要实现“教学做合一”必须做到“教”和“学”与“做”相结合，与实际生活相联系。如果在做的方面用工不够，教也失去了教的意义，学也失去了正确的形式。陶行知先生通过生动的例证，阐释了上述的思想核心：“一个活动对事来说是做，对己说是学，对人说是教。比如种田这件事是要在田里做的事，便须在田里学，在田里教。游泳也是如此，游水是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。”
例如：我在为学生们讲解《动感生活》这篇课文的时候，重视发挥学生的主观能动性，让学生自己观察体验。在上课之前，我让学生深入生活，用手机或相机捕捉各种人物的精彩瞬间。生活中到处都是人们忙忙碌碌的身影，辛勤劳作、努力学习、运动休闲。在丰富多彩的生活中观察各种状态人物的动作变化，亦让学生了解身体运动时的动态特征和结构特征，发现生活的多姿多彩。通过让学生们在实践中学习，学生们才能够将课本上的内容和实践相结合，从而培养他们的创新能力，从而大大的提升了教学效率。
二、将创新融入课堂，调动学生积极性
创新一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而创新人才的培养离不开创新的教师。在教育中落后封闭的教育理念被陶行知称作“裹头巾”，他强调要坚持创新为主的教育理念，将创新意识贯彻在整个教育工作中，提出口号“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教育实施过程中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”经验丰富的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。所以在课堂教学中要注重培养学生的“大胆质疑”的精神，有了这样的思维，创新精神会在潜意识中形成，课堂就会更具有活力。
教学以教师为中心，学习以学生为中心，只有教师先具有创新意识，才能进而调动学生学习的积极性。教师应该在教学中学会对学生进行引导，举个例子，在初一美术上册《花的变化》一课中，要求学生创新设计装饰纹样。学生用双眼收获的素材各不相同，教师就要简单概括几种纹样，不要让学生局限在教师的思维中，要让孩子们发挥他们自己的想象力和創造力。在课堂最后，学生展示的作品往往会让你有意想不到的惊喜。多给孩子们以真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想；让他们自己多动手，少要别人替他们做事，从而让美术课堂更具活力。
三、自主学习，让学生成为课堂的主人
夸美纽斯的《大教学论》中提过，人类是一种理智的生物，他们有自己的心智，他们的行为会遵循自己的心智；他们不仅仅是简单的读书，了解别人的想法，“掌握书里的意义，或者呆记死背，他要求亲白探求事物的根源，获得一种真能了解，真能利用所学的书物的本领。”陶行知强调：创造教育是“活”的教育，对于“行动”的教育，应该将学生主体的角色体现出来，提高学生学习的积极性，自觉投入到具体行动中去。所以教师教学要采用启发式，讨论式，多让学生独立思考，引导学生自己去学习，领悟，使之充分的发展。而要想让学生真正做到成为课堂的主人，教师就要转变自己的角色，改变传统的师生关系：建立民主、平等以及和谐的两者关系。将过去教师只是单纯的知识传播者改变为学生的引导者，由约束者变为推动者，变成学生学习上的助力者、引导者、参与者。
“教学做合一”这一教学理论，不不仅仅在其被提出的年代具有非常重大的意义，在我们努力推行教学改革的今天也具有巨大的意义，是一个承前启后的教育理论。认真的学习陶先生的“教学做合一”教育理论，会让教育工作者在教学实践中有一种豁然开朗的感觉。
【参考资料】
[1] 马克思恩格斯选集·第一卷[M]. 北京：人民出版社，1995.
[2] 胡晓凤 等. 陶行知教育文集[M]. 成都：四川教育出版社，2005.
[3] 夸美纽斯. 大教学论[M]. 人民教育出版社，1957.
（作者单位：江苏省如东县洋口镇初级中学）