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【内容摘要】几年来以来，体育教学一直处于一种死板、单调、填充式的教学模式，即教师：讲解—示范；学生：听看—模仿练习。这种陈旧、落后的体育教学模式，己不适应现代中小学生对体育活动的生理、心理的需要。努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中“学”，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为体育教育工作者普遍关心和需要解决的问题。
【关键词】情景教学 体育教学 教学模式
多年来受传统教学的影响，学校的体育教育活动往往是单项式、强迫式进行，以老师为主，教师就是讲解、示范，就是权威，使学生产生一种在教育者和被教育者之间的“距离感”。“情境教学”注重学生成长环境的优化，让每个空间都成为一个教学源，使学生身在学校，而心灵无处不受滋润、感悟；“情境教学”通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短学生和教师、和同学、和教学内容的“心理距离”，使体育教学成为学生的主观需求和兴趣需求，由“扮演角色”到“进入角色”，由教学的“被动角色”到“主动角色”，充分利用情境教育特有的功能，为全面提高学生素质探索出一条行之有效的途径来。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对教材进一步社会化和生活化提炼后影响于学生。
一、情景教学法的体育课堂中的优势
1.提高注意力，激发学生参与的主动性
情境式教学模式的优点表现在于有效调动学生学习的情绪，激发学生的情感，对学生进行完整的人格教育，培养学生的兴趣和好奇心，认识到自我教育的主体，寓教于乐，集中学生的注意力并挖掘学生的内在潜力，发挥学生的主体作用及创造力和想象力。情境式的最大特点就是促使师生共同参与教学活动，使知、情、意、行融为一体，把“学生主动、全面的发展”放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，突显学生主体地位，以此发挥最佳“场效应”，最终吸引学生的注意力，激发积极参与活动的主动性。
2.有利于解决教学内容的重、难点
教师在设计情境时，它的目的让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。
3.促进学生健康心理和道德素养的形成
中学生心理、生理及意识水平发展上还不够成熟，对“造境”创设的情境与现实生活中的事物区分不清楚。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，学生沉浸在运动的欢乐中，让学生既锻炼身体又能愉悦身心，同时完成各个教学任务，达到了教学目标。同时将核心价值观融入创设的游戏情景当中，避免了以往“说教式、灌入式”的教学方法。使学生在游戏、锻炼中养成优秀的品质，形成道德规范和体育素养。
二、情景教学在体育教学中的方法
1.注意教师的讲解和示范
讲解法和示范法都是体育教学常用的方法。也是完成教学任务的基本手段。示范法是指教师通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。讲解法是指教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师讲解清晰准确、标准的示范，不仅能使学生获得知识，还能让学生在练习前建立正确的动作表象。
2.在教学中使用非正式示范
所谓非正式示范，是对比教师有目的的讲解示范而言的，是指教师在组织课堂教学过程中的教姿、教态对学生的影响。有经验的教师会发现，教师标准、优美的动作，常常能引起学生的注意和有意无意地模仿。
3.吸引学生注意，做到有的放矢
組织学生上课，最怕学生注意力不集中，特别是中低年级的学生，注意力更容易分散，教师要善于运用各种手段来吸引学生的注意，有目的地引导学生集中精神投入到教学活动中来。
4.课中松紧有度，动静分明
在集中讲解、训练时，要严格要求学生集中精神；在轮流练习、自由练习时则可以有一定的自由度，让学生自由发挥，开小差，放松精神，这样就更有利于教师调动他们的注意力再次更好地集中到必要的教学内容上。
情境式教学模式的优点表现在于有效调动学生学习的情绪，激发学生的情感，对学生进行完整的人格教育，培养学生的兴趣和好奇心，认识到自我教育的主体，寓教于乐，集中学生的注意力并挖掘学生的内在潜力。体育教学目标的内涵也在不断更新，在新课程标准全面实施下，先行教学大纲中明确提出“打破以前纯竞技性学习，以发展全体学生身体基本活动能力和身体素质，增强体质确立发展人体基本活动能力为主线的教学体系，让学生养成一种学习习惯，培养终身体育锻炼的兴趣，切实提高身体素质。”
【参考文献】
[1] 唐宏强、黄燕娥. 浅议实现快乐体育的有效手段[J]. 广东青年干部学院学报，2001（03）.
[2] 凌国钊. 体育教学应加强学生体育兴趣的培养[J]. 体育世界（学术版），2006 （06）.
[3] 曹子毅. 试论体育教学如何发展学生个性[J]. 成都体育学院学报，1997（04）.
（作者单位：甘肃省武威第二十三中学）
【关键词】情景教学 体育教学 教学模式
多年来受传统教学的影响，学校的体育教育活动往往是单项式、强迫式进行，以老师为主，教师就是讲解、示范，就是权威，使学生产生一种在教育者和被教育者之间的“距离感”。“情境教学”注重学生成长环境的优化，让每个空间都成为一个教学源，使学生身在学校，而心灵无处不受滋润、感悟；“情境教学”通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短学生和教师、和同学、和教学内容的“心理距离”，使体育教学成为学生的主观需求和兴趣需求，由“扮演角色”到“进入角色”，由教学的“被动角色”到“主动角色”，充分利用情境教育特有的功能，为全面提高学生素质探索出一条行之有效的途径来。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对教材进一步社会化和生活化提炼后影响于学生。
一、情景教学法的体育课堂中的优势
1.提高注意力，激发学生参与的主动性
情境式教学模式的优点表现在于有效调动学生学习的情绪，激发学生的情感，对学生进行完整的人格教育，培养学生的兴趣和好奇心，认识到自我教育的主体，寓教于乐，集中学生的注意力并挖掘学生的内在潜力，发挥学生的主体作用及创造力和想象力。情境式的最大特点就是促使师生共同参与教学活动，使知、情、意、行融为一体，把“学生主动、全面的发展”放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，突显学生主体地位，以此发挥最佳“场效应”，最终吸引学生的注意力，激发积极参与活动的主动性。
2.有利于解决教学内容的重、难点
教师在设计情境时，它的目的让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。
3.促进学生健康心理和道德素养的形成
中学生心理、生理及意识水平发展上还不够成熟，对“造境”创设的情境与现实生活中的事物区分不清楚。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，学生沉浸在运动的欢乐中，让学生既锻炼身体又能愉悦身心，同时完成各个教学任务，达到了教学目标。同时将核心价值观融入创设的游戏情景当中，避免了以往“说教式、灌入式”的教学方法。使学生在游戏、锻炼中养成优秀的品质，形成道德规范和体育素养。
二、情景教学在体育教学中的方法
1.注意教师的讲解和示范
讲解法和示范法都是体育教学常用的方法。也是完成教学任务的基本手段。示范法是指教师通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。讲解法是指教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师讲解清晰准确、标准的示范，不仅能使学生获得知识，还能让学生在练习前建立正确的动作表象。
2.在教学中使用非正式示范
所谓非正式示范，是对比教师有目的的讲解示范而言的，是指教师在组织课堂教学过程中的教姿、教态对学生的影响。有经验的教师会发现，教师标准、优美的动作，常常能引起学生的注意和有意无意地模仿。
3.吸引学生注意，做到有的放矢
組织学生上课，最怕学生注意力不集中，特别是中低年级的学生，注意力更容易分散，教师要善于运用各种手段来吸引学生的注意，有目的地引导学生集中精神投入到教学活动中来。
4.课中松紧有度，动静分明
在集中讲解、训练时，要严格要求学生集中精神；在轮流练习、自由练习时则可以有一定的自由度，让学生自由发挥，开小差，放松精神，这样就更有利于教师调动他们的注意力再次更好地集中到必要的教学内容上。
情境式教学模式的优点表现在于有效调动学生学习的情绪，激发学生的情感，对学生进行完整的人格教育，培养学生的兴趣和好奇心，认识到自我教育的主体，寓教于乐，集中学生的注意力并挖掘学生的内在潜力。体育教学目标的内涵也在不断更新，在新课程标准全面实施下，先行教学大纲中明确提出“打破以前纯竞技性学习，以发展全体学生身体基本活动能力和身体素质，增强体质确立发展人体基本活动能力为主线的教学体系，让学生养成一种学习习惯，培养终身体育锻炼的兴趣，切实提高身体素质。”
【参考文献】
[1] 唐宏强、黄燕娥. 浅议实现快乐体育的有效手段[J]. 广东青年干部学院学报，2001（03）.
[2] 凌国钊. 体育教学应加强学生体育兴趣的培养[J]. 体育世界（学术版），2006 （06）.
[3] 曹子毅. 试论体育教学如何发展学生个性[J]. 成都体育学院学报，1997（04）.
（作者单位：甘肃省武威第二十三中学）