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摘要：小学数学实践活动课是培养学生综合能力与综合素质的有效手段，对学生的发展具有重要意义。基于此，本文从教学定位、实践活动以及教学观念等方面对实践活动课的教学问题进行了分析，并在此基础上提出了几点解决问题的对策，希望可以为小学数学实践活动课的开展提供一些帮助。
关键词：小学数学；实践活动课；教学定位
引言：综合实践活动是小学数学教学体系的重要组成部分，对学生的成长发展至关重要。然而从现阶段实践活动课的开展情况来看，还存在很多问题，降低了实践活动课应有的效果，限制了小学生的发展，因此对于小学数学教师而言，应该增强对这些问题的重视，并采取相关措施对其进行有效解决，进而全面发挥实践活动课对学生发展的重要作用。
一、教学问题分析
（一）教学定位模糊
从目前综合实践课开展情况来看，教师普遍缺少对实践课的正确认识，虽然在备课过程中花了很多精力，希望将所有数学知识都融入到实践课当中，但是所取得的效果并不是十分理想。出现这一问题的重要原因就是教师并没有对实践课教学进行准确定位，只是將实践课作为数学知识讲解课，没有对实践课进行合理设计，进而降低了实践活动课应有的效果。
（二）实践活动缺乏
在综合实践课开展过程中，教师多数情况下都是根据事先制定好的教学程序，对图片进行演示、根据图片进行提问等等，学生实践活动时间非常有限。出现这一问题的原因包括：第一，班级人数较多，增加了活动指导与调控的难度；第二，活动室、活动设备等比较缺乏；第三，教师没有组织学生进行课外实践活动。
（三）教学观念落后
现阶段，很多数学教师都缺少对数学实践课的重视，并将实践课作为学生自学内容，没有对学生进行有效指导，甚至有些教师直接删去了实践活动课的内容，并花费大量时间对知识点进行讲解。出现这一问题的重要原因就是教师教学观念比较落后，还存在严重的重理论、轻实践的应试教育思想，进而限制了小学数学实践活动课的开展[1]。
二、教学对策探究
（一）注重教学定位
小学数学教师应该对知识教学、实践教学等概念进行明确，在此基础上对实践课教学进行准确定位，并对实践活动进行合理设计。首先，需要对活动主题进行合理设计，这是实践活动课开展的重要基础。虽然小学数学教材涉及到了很多已经确定的主题，但是对于学生来说，并不理解这些实践活动的目的，所以教师在进行教学之前，需要结合生活实际对相关活动主题进行引入，让学生了解活动目的，激发他们的探究兴趣。其次，教师需要对活动规则以及活动任务等进行合理制定与分配。在这个过程中，教师需要和学生进行有效互动，对规则、任务等进行共同制定，如此一来，不仅可以增强他们对任务以及规则等的理解，同时也可以提高他们完成任务、遵守规则的自觉性。再次，教师需要根据活动任务以及学生的实际情况，将他们分成若干小组，并对小组成员角色进行合理分工。在这个过程中，教师需要根据学生的特长以及兴趣爱好等为他们分配相应的任务，确保每位学生都有自己的任务，并引导他们进行合作、交流。接下来，教师需要对学生的实践活动进行巡回指导，对他们不规范的行为进行及时纠正，并帮助他们协调好组内成员的人际关系。另外，教师也需要对各个小组的表现情况进行观察与记录，进而为后续的活动评价、活动总结等奠定基础。最后，在活动评价、活动总结过程中，教师可以让各个小组对活动过程、活动结果以及活动感受等进行汇报，之后再进行总结。在活动评价过程中，教师需要对小组成员表现进行重点评价，比如小组合作情况、活动完成情况、解决问题的能力等等[2]。
（二）丰富实践活动
首先，教师需要意识到实践活动对小学生发展的重要意义，对综合实践课课堂时间进行充分利用，对实践活动进行积极开展。其次，对于学校来说，应该增加对数学实践课的支持力度，从活动场地以及活动设备等方面对其进行保障，同时也需要对教师备课、教学评价、教学总结、学生作业以及学生感言等进行定期检查，进而确保数学实践活动课可以高效开展。最后，教师可以将数学实践活动延伸到课外，对生活中的教学资源进行充分利用，比如可以发挥社区以及家庭的作用，将数学实践活动融入到社区活动或者是家庭活动当中，进而为学生提供更广阔的实践活动天地。
（三）创新教学观念
教师需要转变教学观念，增强对数学实践课的重视，通过《数学课程标准》以及素质教育等的学习，对实践活动课进行正确理解，并对其进行合理设计，全面发挥实践课对学生发展的重要作用，进而对学生的思维能力、创造能力、实践能力、数学应用能力、探究能力以及合作能力等进行全面培养。
结论：总而言之，要想增强数学教学效果、促进小学生的全面发展，就必须增强对实践活动课的重视。对于小学数学教师来说，应该对现阶段的教学问题进行明确，在此基础上注重教学定位、丰富实践活动、创新教学观念，进而对实践活动课的教学质量进行有效保障。
参考文献：
[1]朱翠英. 小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策分析[J]. 中国校外教育， 2017（30）：23-23.
[2]陈欣婕. 综合实践活动课教学在小学数学中存在的问题和解决对策[J]. 教育界：基础教育研究， 2015（14）： 76-76.
作者简介：辛田（1980-），男，黑龙江省哈尔滨市人，民族：汉，职称：一级教师，学历：大学本科。单位：哈尔滨市道里区太平中心小学校，邮编150079。
关键词：小学数学；实践活动课；教学定位
引言：综合实践活动是小学数学教学体系的重要组成部分，对学生的成长发展至关重要。然而从现阶段实践活动课的开展情况来看，还存在很多问题，降低了实践活动课应有的效果，限制了小学生的发展，因此对于小学数学教师而言，应该增强对这些问题的重视，并采取相关措施对其进行有效解决，进而全面发挥实践活动课对学生发展的重要作用。
一、教学问题分析
（一）教学定位模糊
从目前综合实践课开展情况来看，教师普遍缺少对实践课的正确认识，虽然在备课过程中花了很多精力，希望将所有数学知识都融入到实践课当中，但是所取得的效果并不是十分理想。出现这一问题的重要原因就是教师并没有对实践课教学进行准确定位，只是將实践课作为数学知识讲解课，没有对实践课进行合理设计，进而降低了实践活动课应有的效果。
（二）实践活动缺乏
在综合实践课开展过程中，教师多数情况下都是根据事先制定好的教学程序，对图片进行演示、根据图片进行提问等等，学生实践活动时间非常有限。出现这一问题的原因包括：第一，班级人数较多，增加了活动指导与调控的难度；第二，活动室、活动设备等比较缺乏；第三，教师没有组织学生进行课外实践活动。
（三）教学观念落后
现阶段，很多数学教师都缺少对数学实践课的重视，并将实践课作为学生自学内容，没有对学生进行有效指导，甚至有些教师直接删去了实践活动课的内容，并花费大量时间对知识点进行讲解。出现这一问题的重要原因就是教师教学观念比较落后，还存在严重的重理论、轻实践的应试教育思想，进而限制了小学数学实践活动课的开展[1]。
二、教学对策探究
（一）注重教学定位
小学数学教师应该对知识教学、实践教学等概念进行明确，在此基础上对实践课教学进行准确定位，并对实践活动进行合理设计。首先，需要对活动主题进行合理设计，这是实践活动课开展的重要基础。虽然小学数学教材涉及到了很多已经确定的主题，但是对于学生来说，并不理解这些实践活动的目的，所以教师在进行教学之前，需要结合生活实际对相关活动主题进行引入，让学生了解活动目的，激发他们的探究兴趣。其次，教师需要对活动规则以及活动任务等进行合理制定与分配。在这个过程中，教师需要和学生进行有效互动，对规则、任务等进行共同制定，如此一来，不仅可以增强他们对任务以及规则等的理解，同时也可以提高他们完成任务、遵守规则的自觉性。再次，教师需要根据活动任务以及学生的实际情况，将他们分成若干小组，并对小组成员角色进行合理分工。在这个过程中，教师需要根据学生的特长以及兴趣爱好等为他们分配相应的任务，确保每位学生都有自己的任务，并引导他们进行合作、交流。接下来，教师需要对学生的实践活动进行巡回指导，对他们不规范的行为进行及时纠正，并帮助他们协调好组内成员的人际关系。另外，教师也需要对各个小组的表现情况进行观察与记录，进而为后续的活动评价、活动总结等奠定基础。最后，在活动评价、活动总结过程中，教师可以让各个小组对活动过程、活动结果以及活动感受等进行汇报，之后再进行总结。在活动评价过程中，教师需要对小组成员表现进行重点评价，比如小组合作情况、活动完成情况、解决问题的能力等等[2]。
（二）丰富实践活动
首先，教师需要意识到实践活动对小学生发展的重要意义，对综合实践课课堂时间进行充分利用，对实践活动进行积极开展。其次，对于学校来说，应该增加对数学实践课的支持力度，从活动场地以及活动设备等方面对其进行保障，同时也需要对教师备课、教学评价、教学总结、学生作业以及学生感言等进行定期检查，进而确保数学实践活动课可以高效开展。最后，教师可以将数学实践活动延伸到课外，对生活中的教学资源进行充分利用，比如可以发挥社区以及家庭的作用，将数学实践活动融入到社区活动或者是家庭活动当中，进而为学生提供更广阔的实践活动天地。
（三）创新教学观念
教师需要转变教学观念，增强对数学实践课的重视，通过《数学课程标准》以及素质教育等的学习，对实践活动课进行正确理解，并对其进行合理设计，全面发挥实践课对学生发展的重要作用，进而对学生的思维能力、创造能力、实践能力、数学应用能力、探究能力以及合作能力等进行全面培养。
结论：总而言之，要想增强数学教学效果、促进小学生的全面发展，就必须增强对实践活动课的重视。对于小学数学教师来说，应该对现阶段的教学问题进行明确，在此基础上注重教学定位、丰富实践活动、创新教学观念，进而对实践活动课的教学质量进行有效保障。
参考文献：
[1]朱翠英. 小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策分析[J]. 中国校外教育， 2017（30）：23-23.
[2]陈欣婕. 综合实践活动课教学在小学数学中存在的问题和解决对策[J]. 教育界：基础教育研究， 2015（14）： 76-76.
作者简介：辛田（1980-），男，黑龙江省哈尔滨市人，民族：汉，职称：一级教师，学历：大学本科。单位：哈尔滨市道里区太平中心小学校，邮编150079。