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摘 要：本文结合英语教育工作的实践以及相关研究资料对英语教学语言运用需要注意的问题以及相关对策进行了详细的阐述，希望可以为提高高职英语教学的质量起到参考作用。
关键词：高职英语 教学语言 策略
英语教学语言即英语教学课堂上任课教师所使用的英语。与英语课堂用语不同，英语教学语言涵盖了英语教学中所有的英语语言，而课堂用语属于英语课堂语言的一部分，它也是衡量英语任课教师教学能力与业务水平的重要标准之一。在高职英语教学实践过程中，英语教学工作全部需要用英语与学生进行交流，这也是未来国内英语教学工作的主要发展趋势。然而，目前一部分高职院校在教学工作中还存在着许多英语语言运用方面的不足，甚至出现了严重的教学误导问题，对教学质量造成十分不利的影响。所以，对英语课堂教学语言进行全面地详细的探讨和研究。
一、高职英语教学语言的组成
在课堂教学实践方面，高职英语语言的运用范围主要涉及到老师反馈用语、师生交流用语以及讲授用语三个部分。其中，教师反馈用语即在英语课堂的教学实践中教师对学生学习情况进行评价时所用到英语语言；师生交流用语即任课教师在与学生交流互动过程中所用到的英语语言；英语讲授用语也就是老师在阐述文法、讲解结构以及分析词汇所用到的语言。在课堂教学实践中，教学语言的运用相比于另外两种教学语言来说所占据的比例是最大的，对教学语言也可以进行许多项分类。
二、高职英语教学语言运用的现状
高职院校面向社会招生的受众面比较广，就学的学生文化水平各有不同，这其中涵盖了技校毕业生、中专毕业生以及高中毕业生等。从目前的调查与统计结果来看，普通高职院校的就学学生高考分数普遍较低。许多学生的英语高考分数都在及格线以下。这部分学生在以往的英语学习过程中并没有形成良好的学习英语的习惯，并且他们大多数对英语方面缺乏学习积极性、吃苦精神以及求知欲。正是由于不同学生在基础知识、学习能力、重视程度上的差异，造成高职英语课堂教学工作的许多困难，同时也增加了教学内容和教学目标的制定难度。英语教学工作需要维持较高的一致性与连续性，其教学内容需要与高中英语紧密连接。由于学生英语水平参差不齐，其基础知识在不同水平的学习之间存在着十分巨大的差异。比如一部分学生没有在以往的课堂教学中跟上老师的步伐，知识内容不成体系。另外，还有一部分学生英语单词积累量十分有限，其书面阅读能力与英语写作能力达不到基本的要求，按照B级英语考试的要求，学生需要掌握的英语词汇量至少要1000个，这也是高职学校基本的基础知识要求。要求比较高的高职院校的学生基础英语词汇要达到1600以上，即A级考试水平，与目前国内高职院校现有的英语词汇基础状况相对比，可以发现，我国高职院校的英语教学任务十分繁重。缺乏词汇量的积累严重影响了学生在英语课堂学习过程中与任课教师的交流与沟通以及与同学的英语交际能力。在英语运用实践方面，也受到来自读和写两个方面的限制，这也是目前国内高职学生英语学习与运用方面的最大瓶颈。以上高职英语教学存在的问题给任课教师以及教学模式的制定提出的新的要求和新的挑战。在任课教师的教学方式方面，一些教师过分注重英语语言教学的全面性，没在充分考虑到不同学生基础知识水平的高低，造成目前十分普遍的教师教不会、学生听不懂的尴尬书面。除此之外，一部分任课教师对相关的英语教学语言运用得太过于死板，没有在学习现有的基础知识上进行创新和拓展，使得学生在毫无变化的课堂教学过程中对教学语言失去兴趣甚至生产厌倦感，这会对英语课堂的教学效果和教学质量造成十分不利的影响。传统的英语课堂教学方面都是以任课老师为中心，强调批复练习、深理解并对语法规则进行解释，没有重视学生自己对英语知识的归纳、运用和实践。
三、高职英语教学语言运用的策略
教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，高职英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，实用为主，够用为度。《基本要求》为高职高专的英语教学指出了明确的方向。随着高职高专教学改革的不断深化，随着学生在校时间的缩短，英语课时将在某种程度上有所压缩。这样一来，英语学习的主阵地——课堂教学效率的提高便显得更加重要。
1.适应学生学习以及课堂教学的实际需要。在高职英语教学课堂实践过程中，老师不仅仅是教学内容的示范者，也是回忆、复习过程的记性者，又是教学课堂上英语教学活动的组织者，还是学生在学习过程的遇到困难时的帮助者。为了适应多种教学角色的变化，任课教师需要综合運用各种不同的教学语言。比如对某些内容的讲解方面，任课教师需要灵活运用解释性、讲授性的语言，提高学生对新知识、新内容的理解程度。坚持赏识教育，确立科学的评价标准，让学生增强自尊、感受成功，树立学习的信心；努力制造课堂教学的兴奋点，激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极主动地参与课堂活动，这对学生的学习是至关重要的。开展丰富多彩的教学活动，营造良好的学习环境。也是激发学生学习动力的好方法。因此，除正常的课堂教学外，可以通过组织一些学生感兴趣的活动，如播放英文原版电影、英文短片，学唱经典或流行英文歌曲，组织英语演讲比赛，开设英语角等。这些活动既可以给学生创造更多接触和使用英语的机会，也可以促进其学英语的积极性。
2.教学语言的运用是一个循序渐进的过程。任何语言类的课程，在学习的过程中都有一个逐步提高，从易到难的过程，一定要避免所运用的教学语言与生活实际相脱离，一味地强调高起点与高难度。多运用简化语码的方式，将日常课堂教学所运用到的语篇和句法进行合理地简化，兼顾学生知识基础不足的现状，提高知识信息传递的效率，增强学生对新知识的理解，为学生以后复杂语码的学生奠定良好的基础。高职高专院校的学生大部分英语基础都很差：语法知识掌握的不够全，词汇量小，语音、语调不标准，听力能力差。教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来。为此，我们应该提高他们的学习动力，让他们对自己有自信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。在持续的激励和鼓励政策下，逐步提高学生的英语能力。
四、结语
高职英语是高等职业教育课程体系中的重要组成部分。在高职英语的教学实践中，语言的运用乏力是培养学生语言综合运用能力的重要手段，所要注意的关于语言运用方面的基本策略主要包括语言角色转变等方面，提高职英语专业的教学质量一定要从基础做起，逐步加强。
参考文献：
[1]周捷.重庆市高职院校专门用途英语教学的问题与对策研究——以重庆市四所高职院校为例[c].重庆师范大学2013，05（01）：27-28.
[2]廖小芬.高职英语语法课程教学现状及对策研究——以长沙环境保护职业技术学院为例[c].湖南师范大学2011，03（01）：11-12.
[3]刘晓燕.浅析高职英语教学现状存在的问题及对策研究[J]《英语广场》（学术研究）2013，04（10）：96-97.
作者简介：张小琴（1978—），汉，苏州旅游与财经高等职业技术学校，职称：初级，教学研究方向：英语教学。
关键词：高职英语 教学语言 策略
英语教学语言即英语教学课堂上任课教师所使用的英语。与英语课堂用语不同，英语教学语言涵盖了英语教学中所有的英语语言，而课堂用语属于英语课堂语言的一部分，它也是衡量英语任课教师教学能力与业务水平的重要标准之一。在高职英语教学实践过程中，英语教学工作全部需要用英语与学生进行交流，这也是未来国内英语教学工作的主要发展趋势。然而，目前一部分高职院校在教学工作中还存在着许多英语语言运用方面的不足，甚至出现了严重的教学误导问题，对教学质量造成十分不利的影响。所以，对英语课堂教学语言进行全面地详细的探讨和研究。
一、高职英语教学语言的组成
在课堂教学实践方面，高职英语语言的运用范围主要涉及到老师反馈用语、师生交流用语以及讲授用语三个部分。其中，教师反馈用语即在英语课堂的教学实践中教师对学生学习情况进行评价时所用到英语语言；师生交流用语即任课教师在与学生交流互动过程中所用到的英语语言；英语讲授用语也就是老师在阐述文法、讲解结构以及分析词汇所用到的语言。在课堂教学实践中，教学语言的运用相比于另外两种教学语言来说所占据的比例是最大的，对教学语言也可以进行许多项分类。
二、高职英语教学语言运用的现状
高职院校面向社会招生的受众面比较广，就学的学生文化水平各有不同，这其中涵盖了技校毕业生、中专毕业生以及高中毕业生等。从目前的调查与统计结果来看，普通高职院校的就学学生高考分数普遍较低。许多学生的英语高考分数都在及格线以下。这部分学生在以往的英语学习过程中并没有形成良好的学习英语的习惯，并且他们大多数对英语方面缺乏学习积极性、吃苦精神以及求知欲。正是由于不同学生在基础知识、学习能力、重视程度上的差异，造成高职英语课堂教学工作的许多困难，同时也增加了教学内容和教学目标的制定难度。英语教学工作需要维持较高的一致性与连续性，其教学内容需要与高中英语紧密连接。由于学生英语水平参差不齐，其基础知识在不同水平的学习之间存在着十分巨大的差异。比如一部分学生没有在以往的课堂教学中跟上老师的步伐，知识内容不成体系。另外，还有一部分学生英语单词积累量十分有限，其书面阅读能力与英语写作能力达不到基本的要求，按照B级英语考试的要求，学生需要掌握的英语词汇量至少要1000个，这也是高职学校基本的基础知识要求。要求比较高的高职院校的学生基础英语词汇要达到1600以上，即A级考试水平，与目前国内高职院校现有的英语词汇基础状况相对比，可以发现，我国高职院校的英语教学任务十分繁重。缺乏词汇量的积累严重影响了学生在英语课堂学习过程中与任课教师的交流与沟通以及与同学的英语交际能力。在英语运用实践方面，也受到来自读和写两个方面的限制，这也是目前国内高职学生英语学习与运用方面的最大瓶颈。以上高职英语教学存在的问题给任课教师以及教学模式的制定提出的新的要求和新的挑战。在任课教师的教学方式方面，一些教师过分注重英语语言教学的全面性，没在充分考虑到不同学生基础知识水平的高低，造成目前十分普遍的教师教不会、学生听不懂的尴尬书面。除此之外，一部分任课教师对相关的英语教学语言运用得太过于死板，没有在学习现有的基础知识上进行创新和拓展，使得学生在毫无变化的课堂教学过程中对教学语言失去兴趣甚至生产厌倦感，这会对英语课堂的教学效果和教学质量造成十分不利的影响。传统的英语课堂教学方面都是以任课老师为中心，强调批复练习、深理解并对语法规则进行解释，没有重视学生自己对英语知识的归纳、运用和实践。
三、高职英语教学语言运用的策略
教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，高职英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，实用为主，够用为度。《基本要求》为高职高专的英语教学指出了明确的方向。随着高职高专教学改革的不断深化，随着学生在校时间的缩短，英语课时将在某种程度上有所压缩。这样一来，英语学习的主阵地——课堂教学效率的提高便显得更加重要。
1.适应学生学习以及课堂教学的实际需要。在高职英语教学课堂实践过程中，老师不仅仅是教学内容的示范者，也是回忆、复习过程的记性者，又是教学课堂上英语教学活动的组织者，还是学生在学习过程的遇到困难时的帮助者。为了适应多种教学角色的变化，任课教师需要综合運用各种不同的教学语言。比如对某些内容的讲解方面，任课教师需要灵活运用解释性、讲授性的语言，提高学生对新知识、新内容的理解程度。坚持赏识教育，确立科学的评价标准，让学生增强自尊、感受成功，树立学习的信心；努力制造课堂教学的兴奋点，激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极主动地参与课堂活动，这对学生的学习是至关重要的。开展丰富多彩的教学活动，营造良好的学习环境。也是激发学生学习动力的好方法。因此，除正常的课堂教学外，可以通过组织一些学生感兴趣的活动，如播放英文原版电影、英文短片，学唱经典或流行英文歌曲，组织英语演讲比赛，开设英语角等。这些活动既可以给学生创造更多接触和使用英语的机会，也可以促进其学英语的积极性。
2.教学语言的运用是一个循序渐进的过程。任何语言类的课程，在学习的过程中都有一个逐步提高，从易到难的过程，一定要避免所运用的教学语言与生活实际相脱离，一味地强调高起点与高难度。多运用简化语码的方式，将日常课堂教学所运用到的语篇和句法进行合理地简化，兼顾学生知识基础不足的现状，提高知识信息传递的效率，增强学生对新知识的理解，为学生以后复杂语码的学生奠定良好的基础。高职高专院校的学生大部分英语基础都很差：语法知识掌握的不够全，词汇量小，语音、语调不标准，听力能力差。教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来。为此，我们应该提高他们的学习动力，让他们对自己有自信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。在持续的激励和鼓励政策下，逐步提高学生的英语能力。
四、结语
高职英语是高等职业教育课程体系中的重要组成部分。在高职英语的教学实践中，语言的运用乏力是培养学生语言综合运用能力的重要手段，所要注意的关于语言运用方面的基本策略主要包括语言角色转变等方面，提高职英语专业的教学质量一定要从基础做起，逐步加强。
参考文献：
[1]周捷.重庆市高职院校专门用途英语教学的问题与对策研究——以重庆市四所高职院校为例[c].重庆师范大学2013，05（01）：27-28.
[2]廖小芬.高职英语语法课程教学现状及对策研究——以长沙环境保护职业技术学院为例[c].湖南师范大学2011，03（01）：11-12.
[3]刘晓燕.浅析高职英语教学现状存在的问题及对策研究[J]《英语广场》（学术研究）2013，04（10）：96-97.
作者简介：张小琴（1978—），汉，苏州旅游与财经高等职业技术学校，职称：初级，教学研究方向：英语教学。