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摘 要：随着经济与科技的快速发展，社会对创造性人才越来越重视，这就要求高职院校要加强对人才创造性思维的培养，提高人才的创新能力。图形图像处理课程是高职院校相关专业的必修课程，其内容涉及图形图像公共基础知识与计算机操作技能等。目前，图形图像处理课程日趋重视学生的创造性思维，要求加强培养高职院校学生的创新能力。本文通过介绍了图形图像处理课程，分析了创造性思维的重要性，提出了图形图像处理课程的创造性思维教学，为我国高职院校学生图形图像处理能力的提高提供一定的参考。
关键词：图形图像处理课程 创造性思维 教學效果
经济的快速发展，文化的不断更新，创造能力越来越成为衡量一个人能力高低的重要标准，其中，创造性思维是构成创造能力的核心。创造性思维以一般思维为基础，通过一定文化知识的积累以及专门的创造性技能的培训，学生可以用新的角度看问题，并以新的方式解决问题的思维活动。因此，为了提高高职学生的创造性思维，教师要改变传统的教学理念，使用新的创造性思维进行教学。
一、高职图形图像处理课程以及培养创造性思维能力的重要性
1.高职图形图像处理课程。图形图像处理课程内容包括图形图像理论知识，图像处理、图像设计等。随着计算机技术的快速发展，图形图像处理软件的大量出现，图形图像处理课程也成为动画、设计类的专业课程。但是，目前除了学生专业水平良莠不齐，学生缺乏创造能力也是制约该课程发展的重要原因和影响学生专业水平提高的关键所在。因此，教师课程教学过程中，除了要提高学生的专业素养和专业操作技能外，还要加强学生创造性思维的培养，提高学生创新能力。
2.培养创造性思维能力的重要性。高职学生通过多年的学习，学习思维很大程度上受到前人学习思维的影响，这将导致很多高职院校学生创造能力严重缺乏，在其毕业之后只是从事简单的技术工作，无法根据自己所学的知识，进行再创造。现在，各个公司对创新人才的要求越来越高，一个没有经验也没有创造性的学生，其就业难度，可想而知。在高职院校知识积累的过程中，完全脱离前人思想与经验的创造性是不存在的。这就要求学生既要接受前人对我们的影响，又要在教师的指导下，站在前人的肩膀上，应用新的思维、新的方法去看待问题、解决问题。其思路和结果与前人的相比，更加新颖，具有独特性，这就是思维的创新。在高职学习期间，学生就要主动地培养这种创造性思维，有了思维的创新，才能会有艺术的创新。
二、高职图形图像处理课程的创造性思维教学
图形图像处理课程是一门实用性较高的课程，其主要应用图像处理软件，例如Photoshop、CorelDraw、Macromedia等图像处理软件，进行产品界面设计、网页设计、数码照片处理等。以下是教师创造性思维教学的三个主要方面。
1.分阶段教学。要想提高创新能力，要具备广泛的综合知识和扎实的专业知识。图形图像处理它所涉及到视觉学、逻辑学、美学、几何学、计算机学等。为了保证设计素材的广泛性以及设计结果具有一定的内涵，学生一定要广泛学习各科知识，为创作储备充足的素材，并在储备素材期间，通过鉴赏他人的作品，提高自己的审美水平。具有专业知识和综合知识的学生，创新能力不一定强。创造性除了在不断地知识积累中培养，还需要教师通过专门的创造性思维课程训练，提高学生的创新能力。
1.1入门阶段——选取合适素材，激发学生兴趣。入门阶段，教师首先要选取合适的教学内容，激发学生对这门课程的兴趣。随着社交软件的快速发展，很多学生对P图兴趣比较大，因此，教师可以通过P图来引进这门课程。教师选取一人照片，通过自己P图，来观察照片的前后差别，来展现图像处理的魅力，激起学生对图形图像处理的兴趣。其次，教师选用新颖的案例，进行具体PS操作技术教授。这一阶段，教师加强学生对PS的实践操作，让学生自己体会PS技术的魅力。
1.2提高阶段——选择准确教学方法，提高学生知识的应用能力。学生经过入门阶段的学习，对PS技术兴趣比较浓厚，同时也掌握了简单的PS技术。但是，这一阶段的学生对于图像创作依旧是无从下手，因此，教师首先要通过大量的模仿练习来培养学生创作的思路。教师要选择有代表性的案例，然后，将案例创作的每一步进行具体说明，对于每一个参数，教师都要进行标明，这样既可以使学生熟练创作程序，把握整体创作思路，又能提高学生对创作技术的掌握。其次，在学生具有整体的创作思路和具有一定的操作技术时，教师为学生提供没有步骤和说明的案例，让学生通过模仿来完成创作。这一过程的加强，有利于学生创作实践能力的提高。通过大量的模仿练习，学生已经完全掌握基本创作技术和具有一定的创作思路，教师可以提出一定的要求，让学生进行独立的创作练习，从而培养学生的创新能力。
1.3创新阶段——优化考核方式，激发学生创新能力。经过大量的模仿练习，学生已经熟练的掌握软件，教师就要通过多样的考核方式，来激发学生的创造性。首先，通过动态成绩考核，激发学生的创新能力 。教师可以将学生的期末成绩分为10次作品设计，教师根据考察作品图形图像处理能力与以及作品的创造性，给出一次成绩。通过多次的考察，既有利于加强学生的技术水平，又可以培养学生的创造性。此外，学校也可以组织设计比赛，通过展示学生的设计作品培养该学生的自信心，同时，也可以激励其他学生积极地参与作品设计。图形图像处理课程不仅需要加强理论的学习，也一定要增强实际的操作能力。无论在哪一个阶段，教师都要引导学生多学、多练、多想，这样才能提高学生的创作水平。
2.激发学生创造性思维。亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教师教学过程中，教师要通过提问，让学生学会思考。在具体的教学中，教师不仅要教会学生知识，还要培养学生的思考能力。教师通过情景教学，提出问题，让学生在已有知识的基础上，通过自己的努力探索新知识、新方法以及新思想，让学生通过自己的探索解决问题。创造性思维教学的目的不仅仅是要求学生掌握图形图像处理步骤、技术和方法，更是要通过对这些技术、方法，学生可以快速、高效完成任务。
3.建立宽松的创造性思维氛围。要想提高学生创作的主动性与积极性，教师首先应该改变以往的授课模式。教师通过选取新颖的、有趣的教学内容，通过多媒体以及其他形式组织学生学习。在课堂教学中，教师改变以往“填鸭式”的教学方式，尊重学生的主体性，积极的做好教师的引导工作。此外，教师也要改变对学生的评价和考核方式，通过多种评价、考核，促进学生创作的积极性。考核和评价体系一定要科学，教师要严格执行考核、评价体系，保证评价和考核的公平、公正。在考核中，要注重学生的创造性，加强作品创造性在总成绩中的比重。
三、结语
综上所述，高职院校学生图形图像处理水平的提高，教师除了要不断地提高专业知识水平与实践操作能力，还要重视学生创造性思维的培养，因此，在图形图像处理课程中，教师要使用创造性思维进行教学。提高学生的创造性思维，教师要通过分阶段教学，培养学生的学习兴趣，提高学生知识的应用能力，激发学生的创新能力。此外，教师也要创建宽松的氛围，激发学生的创造性。
参考文献：
[1]王云.翻转课堂在《图形图像处理》课程中的应用——基于案例教学的实践研究[J].软件导刊（教育技术），2015，10：3-5.
[2]何晶.基于工作过程系统化的高职《图形图像处理技术》课程开发与实践[J].电脑与电信，2014，05：61-62.
[3]余妹兰.工作室化教学在图形图像处理课程中的实践探讨[J].企业导报，2014，16：145-146.
[4]王鸿.基于空间教学的《图形图像处理》课程改革的初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013，08：273.
作者简介：余妹兰，女，汉族，籍贯：湖南岳阳，职称：副高，学历：本科，学位：硕士，研究方向：数字媒体、图形图像、高等教育。
※基金项目：国家安全生产监督管理总局安全生产重大事故防治关键技术科技项目 名称：基于Unity3D的多平台虚拟矿井应急演练系统设计与研究 编号：hunan-0016-2016AQ.
关键词：图形图像处理课程 创造性思维 教學效果
经济的快速发展，文化的不断更新，创造能力越来越成为衡量一个人能力高低的重要标准，其中，创造性思维是构成创造能力的核心。创造性思维以一般思维为基础，通过一定文化知识的积累以及专门的创造性技能的培训，学生可以用新的角度看问题，并以新的方式解决问题的思维活动。因此，为了提高高职学生的创造性思维，教师要改变传统的教学理念，使用新的创造性思维进行教学。
一、高职图形图像处理课程以及培养创造性思维能力的重要性
1.高职图形图像处理课程。图形图像处理课程内容包括图形图像理论知识，图像处理、图像设计等。随着计算机技术的快速发展，图形图像处理软件的大量出现，图形图像处理课程也成为动画、设计类的专业课程。但是，目前除了学生专业水平良莠不齐，学生缺乏创造能力也是制约该课程发展的重要原因和影响学生专业水平提高的关键所在。因此，教师课程教学过程中，除了要提高学生的专业素养和专业操作技能外，还要加强学生创造性思维的培养，提高学生创新能力。
2.培养创造性思维能力的重要性。高职学生通过多年的学习，学习思维很大程度上受到前人学习思维的影响，这将导致很多高职院校学生创造能力严重缺乏，在其毕业之后只是从事简单的技术工作，无法根据自己所学的知识，进行再创造。现在，各个公司对创新人才的要求越来越高，一个没有经验也没有创造性的学生，其就业难度，可想而知。在高职院校知识积累的过程中，完全脱离前人思想与经验的创造性是不存在的。这就要求学生既要接受前人对我们的影响，又要在教师的指导下，站在前人的肩膀上，应用新的思维、新的方法去看待问题、解决问题。其思路和结果与前人的相比，更加新颖，具有独特性，这就是思维的创新。在高职学习期间，学生就要主动地培养这种创造性思维，有了思维的创新，才能会有艺术的创新。
二、高职图形图像处理课程的创造性思维教学
图形图像处理课程是一门实用性较高的课程，其主要应用图像处理软件，例如Photoshop、CorelDraw、Macromedia等图像处理软件，进行产品界面设计、网页设计、数码照片处理等。以下是教师创造性思维教学的三个主要方面。
1.分阶段教学。要想提高创新能力，要具备广泛的综合知识和扎实的专业知识。图形图像处理它所涉及到视觉学、逻辑学、美学、几何学、计算机学等。为了保证设计素材的广泛性以及设计结果具有一定的内涵，学生一定要广泛学习各科知识，为创作储备充足的素材，并在储备素材期间，通过鉴赏他人的作品，提高自己的审美水平。具有专业知识和综合知识的学生，创新能力不一定强。创造性除了在不断地知识积累中培养，还需要教师通过专门的创造性思维课程训练，提高学生的创新能力。
1.1入门阶段——选取合适素材，激发学生兴趣。入门阶段，教师首先要选取合适的教学内容，激发学生对这门课程的兴趣。随着社交软件的快速发展，很多学生对P图兴趣比较大，因此，教师可以通过P图来引进这门课程。教师选取一人照片，通过自己P图，来观察照片的前后差别，来展现图像处理的魅力，激起学生对图形图像处理的兴趣。其次，教师选用新颖的案例，进行具体PS操作技术教授。这一阶段，教师加强学生对PS的实践操作，让学生自己体会PS技术的魅力。
1.2提高阶段——选择准确教学方法，提高学生知识的应用能力。学生经过入门阶段的学习，对PS技术兴趣比较浓厚，同时也掌握了简单的PS技术。但是，这一阶段的学生对于图像创作依旧是无从下手，因此，教师首先要通过大量的模仿练习来培养学生创作的思路。教师要选择有代表性的案例，然后，将案例创作的每一步进行具体说明，对于每一个参数，教师都要进行标明，这样既可以使学生熟练创作程序，把握整体创作思路，又能提高学生对创作技术的掌握。其次，在学生具有整体的创作思路和具有一定的操作技术时，教师为学生提供没有步骤和说明的案例，让学生通过模仿来完成创作。这一过程的加强，有利于学生创作实践能力的提高。通过大量的模仿练习，学生已经完全掌握基本创作技术和具有一定的创作思路，教师可以提出一定的要求，让学生进行独立的创作练习，从而培养学生的创新能力。
1.3创新阶段——优化考核方式，激发学生创新能力。经过大量的模仿练习，学生已经熟练的掌握软件，教师就要通过多样的考核方式，来激发学生的创造性。首先，通过动态成绩考核，激发学生的创新能力 。教师可以将学生的期末成绩分为10次作品设计，教师根据考察作品图形图像处理能力与以及作品的创造性，给出一次成绩。通过多次的考察，既有利于加强学生的技术水平，又可以培养学生的创造性。此外，学校也可以组织设计比赛，通过展示学生的设计作品培养该学生的自信心，同时，也可以激励其他学生积极地参与作品设计。图形图像处理课程不仅需要加强理论的学习，也一定要增强实际的操作能力。无论在哪一个阶段，教师都要引导学生多学、多练、多想，这样才能提高学生的创作水平。
2.激发学生创造性思维。亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教师教学过程中，教师要通过提问，让学生学会思考。在具体的教学中，教师不仅要教会学生知识，还要培养学生的思考能力。教师通过情景教学，提出问题，让学生在已有知识的基础上，通过自己的努力探索新知识、新方法以及新思想，让学生通过自己的探索解决问题。创造性思维教学的目的不仅仅是要求学生掌握图形图像处理步骤、技术和方法，更是要通过对这些技术、方法，学生可以快速、高效完成任务。
3.建立宽松的创造性思维氛围。要想提高学生创作的主动性与积极性，教师首先应该改变以往的授课模式。教师通过选取新颖的、有趣的教学内容，通过多媒体以及其他形式组织学生学习。在课堂教学中，教师改变以往“填鸭式”的教学方式，尊重学生的主体性，积极的做好教师的引导工作。此外，教师也要改变对学生的评价和考核方式，通过多种评价、考核，促进学生创作的积极性。考核和评价体系一定要科学，教师要严格执行考核、评价体系，保证评价和考核的公平、公正。在考核中，要注重学生的创造性，加强作品创造性在总成绩中的比重。
三、结语
综上所述，高职院校学生图形图像处理水平的提高，教师除了要不断地提高专业知识水平与实践操作能力，还要重视学生创造性思维的培养，因此，在图形图像处理课程中，教师要使用创造性思维进行教学。提高学生的创造性思维，教师要通过分阶段教学，培养学生的学习兴趣，提高学生知识的应用能力，激发学生的创新能力。此外，教师也要创建宽松的氛围，激发学生的创造性。
参考文献：
[1]王云.翻转课堂在《图形图像处理》课程中的应用——基于案例教学的实践研究[J].软件导刊（教育技术），2015，10：3-5.
[2]何晶.基于工作过程系统化的高职《图形图像处理技术》课程开发与实践[J].电脑与电信，2014，05：61-62.
[3]余妹兰.工作室化教学在图形图像处理课程中的实践探讨[J].企业导报，2014，16：145-146.
[4]王鸿.基于空间教学的《图形图像处理》课程改革的初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013，08：273.
作者简介：余妹兰，女，汉族，籍贯：湖南岳阳，职称：副高，学历：本科，学位：硕士，研究方向：数字媒体、图形图像、高等教育。
※基金项目：国家安全生产监督管理总局安全生产重大事故防治关键技术科技项目 名称：基于Unity3D的多平台虚拟矿井应急演练系统设计与研究 编号：hunan-0016-2016AQ.