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【摘 要】统编版语文六年级下册第三单元属于习作单元，与普通单元有所不同。习作单元如何进行文本解读及教学设计？我们不妨从两个方面进行思考：文本解读要有“作文心”——用“作家是怎么写的”思维去亲近文本内容;教学设计要提供“呼吸法”——要学会从单元语文要素出发，寻找文本中掩藏着的“语文要素”的影子去完成习作。
【关键词】习作单元 文本解读 教学设计
一、文本解读要有“作文心”
（一）触摸朱自清青年时代的心跳
《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文，饱含着深刻的文学意蕴。从历史内容层面读《匆匆》，掠过“五四”知识青年忙于追求进步的匆匆身影;从哲学意味层读《匆匆》，饱含时间流逝的思辨;从审美意蕴层读《匆匆》，感受情景交融的意境以及丰富的意象。这是一篇耐人寻味的佳作，文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
时间都去哪儿了？可以借用李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》来回答：弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧……
作者对时光流逝的无奈和惋惜是如何铺展开来的？
（1）“情感”藏在第一自然段的问句里。
生活感悟：时光易逝，一去不复返。
情感流露：怅然若失。
关键词句：作者透过自然现象，通过四个问句不断追问，逼着你去思索人生的严肃问题。
感情朗读：开篇描写意象很多（燕子、杨柳、桃花），具有强烈的画面感，三个“再”要重读，为下文做好铺垫，感叹“花有重开日，人无再少年”。整个自然段的朗读属于情感铺陈，语气不要过于强烈。
（2）“情感”藏在第二自然段的比喻句里。
生活感悟：昨日时光无情。
情感流露：十分焦灼。
关键词句：比喻句“像针尖上一滴水滴在大海里”，告诉我们唯其渺小更应珍惜;正因为渺小，所以稍一轻忽，便会消失在无垠的时间长河里，因而“头涔涔而泪潸潸”。
感情朗读：第二自然属于感情朗读的爬坡阶段，情感是上扬的，好比飞机起飞，语气比第一自然段重一些。“头涔涔而泪潸潸”是“我”焦灼的真实表现，读时应表达出来。
（3）“情感”藏在第三自然段的排比句里。
生活感悟：当下时光匆匆，转瞬即逝。
情感流露：十分遗憾。
关键词句：太阳有脚、伶伶俐俐。
感情朗读：第三自然段是感情朗读的制高点。“匆匆”是这段的中心，“挪移”“过去”“跨过”“飞去”“溜走”“闪过”应重读，呼应时间的“匆匆”。“伶伶俐俐”读得有些可怕，“茫茫然”“掩着面叹息”是对时间匆匆的无奈与遗憾。
（4）“情感”藏在第四自然段的问句里。
生活感悟：未来徘徊彷徨。
情感流露：焦急、苦闷、恐慌。
关键词句：如六个问句，关键词如轻烟、如薄雾。
感情朗读：读中思考，我存在的价值是什么？作者不甘心虚度此生，注意反问的语调中，读出对时间流逝的焦急、苦闷和恐慌。
（5）“情感”藏在第五自然段的问句里。
生活感悟：苦苦思索，没有答案。
情感流露：无奈、忧伤。
关键词句：我们的日子为什么一去不复返呢？
感情朗读：朗读要突出无奈的伤感，引人深思。
综上所述，从美文美读的角度读《匆匆》，情和景交错交融，人、物、心融为一体，一连串的问句传递了作者的情思——时光匆匆，脚步匆忙，岁月无情。
（二）触摸史铁生儿时的心跳
解读《那个星期天》，可以联通多种感官，移情体验，体会作者是如何表达情感的。文章比较长，心跳次数多，我们可以化繁为“表”体会情感，感悟写法。
史铁生是一位心思敏感、情感细腻的作家，本文选取星期天“我”等候母亲带自己出去玩這件平凡的小事，运用语言、动作、环境、独白式语言等各种细节描写，真切地刻画出“我”在盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等复杂的心理感受。
（三）触摸编者眉批语的用心
习作例文选编了何紫的《别了，语文课》和肖复兴的《阳光的两种用法》，为习作起到了很好的示范指导作用，关注文中的五处眉批，更见编者的良苦用心。
第一篇例文，通过对“我”的内心独白、语言描写、动作描写、神态描写等方法表达“我”的真情实感，让每位读者都体会到“拥有的时候不知道珍惜，一旦失去，才发现她的可贵”这样的真理。
（1）“用几个具体的事例写出了‘我’对语文课的情感变化，读起来非常真实自然。”——表达真情实感贵在选材。
（2）“这段独白，更加直接而强烈地表达了心情。”——独白是在说心里话，言为心声，情寓于“独白”中。
（3）“写告别语文课，可能有很多事情可写，这里选择了老师留言和同学送书两件事，把气氛和心情突显出来。”——沙里淘金。我们不能捡到篮子里便是菜！
第二篇例文，学习反复使用“老阳儿”这样的词语表达情感。
（4）“通过讲母亲把‘老阳儿’叠在被子里的事情，作者的情感自然地流露出来。”——生活的真体验，情感的真流露。
（5）“作者反复提到的‘老阳儿’，起到了贯穿全文情感脉络的作用。”——把情感线贯穿始终，学会一线串珠！
二、教学设计要提供“呼吸法”
《义务教育教科书教师教学用书》指出：“导语”明确语文要素，“精读课文”学习表达方法，“交流平台”梳理总结表达方法，“初试身手”初步尝试运用表达方法，“习作例文”进一步感悟、积累经验，“单元习作”呈现本单元的学习成果。习作单元的六个组成部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。教学设计建议如下： （一）教学目标，有“呼”有“应”
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，制订明确的教学目标就显得十分重要。为了使本单元的教学目标制订得恰如其分，既尊重语文课程标准的目标要求，符合教师用书设定的教学目标，又有自己的个性安排，特别要关注以下三点。
1.关注新课标的刚性要求
新课标在第三学段“目标与内容”中有这样一段表述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这段话对高年级学生的阅读提出了明确要求：阅读文章既要关注文章的表达顺序（文脉），体会作者表达的思想感情（主旨），还要领会文章的表达方法（技巧）。
2.执行“语文要素”的直接明示
本单元的导语是“让真情在笔尖流露”，人文主题是“真情实感”。这就昭示我们，“读”要关注作者表达的真挚感情、实在感受，“写”要传达自己的真挚感情、实在感受。本单元设定的“语文要素”一共两条：一是“体会文章是怎样表达情感的”，二是“选择合适的内容表达真情实感”。这两点告诉我们：读文章，要感受作者表达的情感，在感受情感的基础上体会文章是怎样表达情感的;写文章，先要确立表达的情感（立意），然后再选择表达情感的内容（选材）。
3.落实“课后练习”的重要设练
以《匆匆》课后练习为例，课后这三项练习，再加上田字格的要求会写的字，一共四项，《教师教学用书》为本课对应地确立了如下教学目标：
（1）会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
（2）有感情地朗读课文。背诵课文。
（3）能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
（4）能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
两相比较，“教学目标”与“课后练习”都能找到一一对应的关系。比如：教学目标（4）对应练习第2题与第3题，教材编者意图与教参编者意图便一目了然。
由此可见，教学目标源自课程标准、年段要求、单元主题、语文要素、课后练习等。我们如果能站在编者的立场设定教学目标，思考教学，做到前“呼”后“应”，步步为营，诸环节促进语文要素的落实，达成单元教学目标才有可能。
（二）教学设计，有“吸”有“呼”
1.让情感与语调成为五彩的画笔——例说《匆匆》的教学设计
板块一：美文美读，让“言语图式”清晰化。
《匆匆》语言纯朴简练、节奏感强、情感真挚，特别适合有感情朗读。
第一、四自然段既有句式整齐的排比句，又有一连串的问句，可以在训练朗读中，感受表情达意的效果。
第三自然段用太阳来写时光的悄然流逝，列举了洗手、吃饭、沉默、伸手、睡觉、睁眼、叹息等常见的生活细节，适合朗读和背诵，感受作者是如何表达的以及这样表达的好处。教学步骤如下：
（1）播放声情并茂的朗读视频《匆匆》。
让学生一边听，一边跟着輕声读课文，并在那些触动他们的地方做上记号。反复听读、练读3～4遍。
（2）指名朗读，读中指导，示范朗读，感受作者的心跳和传递的情感。
（3）把散文转换成诗行朗读、赛读、背诵。
板块二：生活体验，让心跳加速起来。
教师提问：你在什么情况下会问问题？说明了什么？
默读思考，步骤如下：
（1）默读第一自然段，思考：这段一共有几个问句？这些问题都是在围绕哪一个问题提问？
（2）默读第四自然段，思考：作者问了多少个问题？这些问题都想表达什么？
要点：六个问题，都在表达作者对时光匆匆易逝难留的感叹。
（3）默读第三自然段。
①画一画：作者发现了时间是从哪里匆匆溜走的？
②议一议：你们发现时间的身影了吗？
为了让学生感受“时间他有脚”这句话，上课时教师在教室门口的阴影处用粉笔画了两个脚印，过了半节课再看，那脚印是不是往前走了半步？把无形的时间具象化。
板块三：读写联动，完成第一次小练笔。
（1）启发思考：你对“时间之流”有什么感触呢？请你仿照第三自然段的写法，用一段话把你的感触写下来。
（2）提供支架：引导学生发现如“一年四季”“十二时辰”“上学放学”等时间流逝的脚步，让学生寻找到具体可感的事物或生活现象来表现“时间流逝”的身影。
2.绘“图”，体会作者是如何表达情感的——例说《那个星期天》教学设计
本课的教学可以大致分三步：把握内容，了解“我”心情变化的大致过程;细读品味，体会作者是如何真实自然地表达情感的;比较课文和《匆匆》在情感表达方式上的异同。
板块一：绘“情感变化折线图”，让情感可视化。
课文从早晨写到下午再写到了黄昏，是按照时间顺序在写。在这三个时间段里，妈妈做了什么？“我”做了什么？心情如何？完成折线图。
板块二：批注作者心跳的语句，感悟情感表达大法。
聚焦心灵独白的句子。比如：
我蹲在她身边，看着她洗。——守候，不离开半步！动作描写。
我一声不吭，盼着。——静候，耐心等待。神态描写。
我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。——懊恼！独白。
我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。——着急！独白。
像这样的句子，课文中还有好几句，找出来读一读，做批注。
教师总结：作者把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。比如：写景抒情，作者通过那明媚的春光（那是个春天的早晨，阳光明媚），荒草丛中的绿意（去年的荒草丛里又有了绿色），急遽变化的光线（我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来），写出了一个孩子人生中的第一次刻骨铭心的盼望。 板块三：精读课文比异同，完成“交流平台”经验建构。
“交流平台”是由读到写之间的桥梁，可以帮助学生归纳梳理、提炼方法。教师可以随着精读课文学习的进程相机安排——“盐在水中”，融入学习;可以学文之后安排——“水落石出”，总结学习。
教师谈话：原来环境的变化暗示着作者心情的变化，作者写环境的变化就是写心情的变化。这样的写法就叫作“情以物迁，辞以情发”。
这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
（1）读一读，找规律。
（2）思考：读上表，你收获了什么？
板块四：“初试身手”学运用，完成第二次练笔。
①教学时，可以先让学生阅读“初试身手”中提供的两个例子，联系“交流平台”，明晰这两个例子的表达方法。
②从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。
走在小巷里
【关键词】习作单元 文本解读 教学设计
一、文本解读要有“作文心”
（一）触摸朱自清青年时代的心跳
《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文，饱含着深刻的文学意蕴。从历史内容层面读《匆匆》，掠过“五四”知识青年忙于追求进步的匆匆身影;从哲学意味层读《匆匆》，饱含时间流逝的思辨;从审美意蕴层读《匆匆》，感受情景交融的意境以及丰富的意象。这是一篇耐人寻味的佳作，文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
时间都去哪儿了？可以借用李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》来回答：弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧……
作者对时光流逝的无奈和惋惜是如何铺展开来的？
（1）“情感”藏在第一自然段的问句里。
生活感悟：时光易逝，一去不复返。
情感流露：怅然若失。
关键词句：作者透过自然现象，通过四个问句不断追问，逼着你去思索人生的严肃问题。
感情朗读：开篇描写意象很多（燕子、杨柳、桃花），具有强烈的画面感，三个“再”要重读，为下文做好铺垫，感叹“花有重开日，人无再少年”。整个自然段的朗读属于情感铺陈，语气不要过于强烈。
（2）“情感”藏在第二自然段的比喻句里。
生活感悟：昨日时光无情。
情感流露：十分焦灼。
关键词句：比喻句“像针尖上一滴水滴在大海里”，告诉我们唯其渺小更应珍惜;正因为渺小，所以稍一轻忽，便会消失在无垠的时间长河里，因而“头涔涔而泪潸潸”。
感情朗读：第二自然属于感情朗读的爬坡阶段，情感是上扬的，好比飞机起飞，语气比第一自然段重一些。“头涔涔而泪潸潸”是“我”焦灼的真实表现，读时应表达出来。
（3）“情感”藏在第三自然段的排比句里。
生活感悟：当下时光匆匆，转瞬即逝。
情感流露：十分遗憾。
关键词句：太阳有脚、伶伶俐俐。
感情朗读：第三自然段是感情朗读的制高点。“匆匆”是这段的中心，“挪移”“过去”“跨过”“飞去”“溜走”“闪过”应重读，呼应时间的“匆匆”。“伶伶俐俐”读得有些可怕，“茫茫然”“掩着面叹息”是对时间匆匆的无奈与遗憾。
（4）“情感”藏在第四自然段的问句里。
生活感悟：未来徘徊彷徨。
情感流露：焦急、苦闷、恐慌。
关键词句：如六个问句，关键词如轻烟、如薄雾。
感情朗读：读中思考，我存在的价值是什么？作者不甘心虚度此生，注意反问的语调中，读出对时间流逝的焦急、苦闷和恐慌。
（5）“情感”藏在第五自然段的问句里。
生活感悟：苦苦思索，没有答案。
情感流露：无奈、忧伤。
关键词句：我们的日子为什么一去不复返呢？
感情朗读：朗读要突出无奈的伤感，引人深思。
综上所述，从美文美读的角度读《匆匆》，情和景交错交融，人、物、心融为一体，一连串的问句传递了作者的情思——时光匆匆，脚步匆忙，岁月无情。
（二）触摸史铁生儿时的心跳
解读《那个星期天》，可以联通多种感官，移情体验，体会作者是如何表达情感的。文章比较长，心跳次数多，我们可以化繁为“表”体会情感，感悟写法。
史铁生是一位心思敏感、情感细腻的作家，本文选取星期天“我”等候母亲带自己出去玩這件平凡的小事，运用语言、动作、环境、独白式语言等各种细节描写，真切地刻画出“我”在盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等复杂的心理感受。
（三）触摸编者眉批语的用心
习作例文选编了何紫的《别了，语文课》和肖复兴的《阳光的两种用法》，为习作起到了很好的示范指导作用，关注文中的五处眉批，更见编者的良苦用心。
第一篇例文，通过对“我”的内心独白、语言描写、动作描写、神态描写等方法表达“我”的真情实感，让每位读者都体会到“拥有的时候不知道珍惜，一旦失去，才发现她的可贵”这样的真理。
（1）“用几个具体的事例写出了‘我’对语文课的情感变化，读起来非常真实自然。”——表达真情实感贵在选材。
（2）“这段独白，更加直接而强烈地表达了心情。”——独白是在说心里话，言为心声，情寓于“独白”中。
（3）“写告别语文课，可能有很多事情可写，这里选择了老师留言和同学送书两件事，把气氛和心情突显出来。”——沙里淘金。我们不能捡到篮子里便是菜！
第二篇例文，学习反复使用“老阳儿”这样的词语表达情感。
（4）“通过讲母亲把‘老阳儿’叠在被子里的事情，作者的情感自然地流露出来。”——生活的真体验，情感的真流露。
（5）“作者反复提到的‘老阳儿’，起到了贯穿全文情感脉络的作用。”——把情感线贯穿始终，学会一线串珠！
二、教学设计要提供“呼吸法”
《义务教育教科书教师教学用书》指出：“导语”明确语文要素，“精读课文”学习表达方法，“交流平台”梳理总结表达方法，“初试身手”初步尝试运用表达方法，“习作例文”进一步感悟、积累经验，“单元习作”呈现本单元的学习成果。习作单元的六个组成部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。教学设计建议如下： （一）教学目标，有“呼”有“应”
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，制订明确的教学目标就显得十分重要。为了使本单元的教学目标制订得恰如其分，既尊重语文课程标准的目标要求，符合教师用书设定的教学目标，又有自己的个性安排，特别要关注以下三点。
1.关注新课标的刚性要求
新课标在第三学段“目标与内容”中有这样一段表述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这段话对高年级学生的阅读提出了明确要求：阅读文章既要关注文章的表达顺序（文脉），体会作者表达的思想感情（主旨），还要领会文章的表达方法（技巧）。
2.执行“语文要素”的直接明示
本单元的导语是“让真情在笔尖流露”，人文主题是“真情实感”。这就昭示我们，“读”要关注作者表达的真挚感情、实在感受，“写”要传达自己的真挚感情、实在感受。本单元设定的“语文要素”一共两条：一是“体会文章是怎样表达情感的”，二是“选择合适的内容表达真情实感”。这两点告诉我们：读文章，要感受作者表达的情感，在感受情感的基础上体会文章是怎样表达情感的;写文章，先要确立表达的情感（立意），然后再选择表达情感的内容（选材）。
3.落实“课后练习”的重要设练
以《匆匆》课后练习为例，课后这三项练习，再加上田字格的要求会写的字，一共四项，《教师教学用书》为本课对应地确立了如下教学目标：
（1）会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
（2）有感情地朗读课文。背诵课文。
（3）能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
（4）能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
两相比较，“教学目标”与“课后练习”都能找到一一对应的关系。比如：教学目标（4）对应练习第2题与第3题，教材编者意图与教参编者意图便一目了然。
由此可见，教学目标源自课程标准、年段要求、单元主题、语文要素、课后练习等。我们如果能站在编者的立场设定教学目标，思考教学，做到前“呼”后“应”，步步为营，诸环节促进语文要素的落实，达成单元教学目标才有可能。
（二）教学设计，有“吸”有“呼”
1.让情感与语调成为五彩的画笔——例说《匆匆》的教学设计
板块一：美文美读，让“言语图式”清晰化。
《匆匆》语言纯朴简练、节奏感强、情感真挚，特别适合有感情朗读。
第一、四自然段既有句式整齐的排比句，又有一连串的问句，可以在训练朗读中，感受表情达意的效果。
第三自然段用太阳来写时光的悄然流逝，列举了洗手、吃饭、沉默、伸手、睡觉、睁眼、叹息等常见的生活细节，适合朗读和背诵，感受作者是如何表达的以及这样表达的好处。教学步骤如下：
（1）播放声情并茂的朗读视频《匆匆》。
让学生一边听，一边跟着輕声读课文，并在那些触动他们的地方做上记号。反复听读、练读3～4遍。
（2）指名朗读，读中指导，示范朗读，感受作者的心跳和传递的情感。
（3）把散文转换成诗行朗读、赛读、背诵。
板块二：生活体验，让心跳加速起来。
教师提问：你在什么情况下会问问题？说明了什么？
默读思考，步骤如下：
（1）默读第一自然段，思考：这段一共有几个问句？这些问题都是在围绕哪一个问题提问？
（2）默读第四自然段，思考：作者问了多少个问题？这些问题都想表达什么？
要点：六个问题，都在表达作者对时光匆匆易逝难留的感叹。
（3）默读第三自然段。
①画一画：作者发现了时间是从哪里匆匆溜走的？
②议一议：你们发现时间的身影了吗？
为了让学生感受“时间他有脚”这句话，上课时教师在教室门口的阴影处用粉笔画了两个脚印，过了半节课再看，那脚印是不是往前走了半步？把无形的时间具象化。
板块三：读写联动，完成第一次小练笔。
（1）启发思考：你对“时间之流”有什么感触呢？请你仿照第三自然段的写法，用一段话把你的感触写下来。
（2）提供支架：引导学生发现如“一年四季”“十二时辰”“上学放学”等时间流逝的脚步，让学生寻找到具体可感的事物或生活现象来表现“时间流逝”的身影。
2.绘“图”，体会作者是如何表达情感的——例说《那个星期天》教学设计
本课的教学可以大致分三步：把握内容，了解“我”心情变化的大致过程;细读品味，体会作者是如何真实自然地表达情感的;比较课文和《匆匆》在情感表达方式上的异同。
板块一：绘“情感变化折线图”，让情感可视化。
课文从早晨写到下午再写到了黄昏，是按照时间顺序在写。在这三个时间段里，妈妈做了什么？“我”做了什么？心情如何？完成折线图。
板块二：批注作者心跳的语句，感悟情感表达大法。
聚焦心灵独白的句子。比如：
我蹲在她身边，看着她洗。——守候，不离开半步！动作描写。
我一声不吭，盼着。——静候，耐心等待。神态描写。
我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。——懊恼！独白。
我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。——着急！独白。
像这样的句子，课文中还有好几句，找出来读一读，做批注。
教师总结：作者把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。比如：写景抒情，作者通过那明媚的春光（那是个春天的早晨，阳光明媚），荒草丛中的绿意（去年的荒草丛里又有了绿色），急遽变化的光线（我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来），写出了一个孩子人生中的第一次刻骨铭心的盼望。 板块三：精读课文比异同，完成“交流平台”经验建构。
“交流平台”是由读到写之间的桥梁，可以帮助学生归纳梳理、提炼方法。教师可以随着精读课文学习的进程相机安排——“盐在水中”，融入学习;可以学文之后安排——“水落石出”，总结学习。
教师谈话：原来环境的变化暗示着作者心情的变化，作者写环境的变化就是写心情的变化。这样的写法就叫作“情以物迁，辞以情发”。
这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
（1）读一读，找规律。
（2）思考：读上表，你收获了什么？
板块四：“初试身手”学运用，完成第二次练笔。
①教学时，可以先让学生阅读“初试身手”中提供的两个例子，联系“交流平台”，明晰这两个例子的表达方法。
②从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。
走在小巷里