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【摘 要】对于小学英语教师来说，良好的职业认同感，能促使其不断自我完善，促进其专业发展。本文立足已有的研究成果，在实际调查研究的基础上，对当前小学英语教师职业认同的现状和职业认同对其专家知能影响的关系进行研究。根据调查和案例研究结果，本文对小学英语教师职业深层认同和表层认同对其专家知能发展的影响关系做了不同分析，并对小学英语教师职业认同对其专家知能的影响路径进行了阐释。
【关键词】小学英语教师；职业认同；专家知能；深层认同；表层认同
一、核心概念界定
（一）英语教师职业认同
近几年来，在对英语教师职业认同进行研究的过程中，有不少学者对英语教师职业认同作了界定。如瓦吉斯（Varghese）等认为，英语教师的职业认同是通过语言和话语不断转换、变化的，是基于环境而构建的，具有持续和协商的特点；理查兹（Richards）认为，英语教师职业指教师学习者在与同辈和学生的交互过程中扮演的不同社会和文化角色，教师学习是课堂交流互动过程中教师身份的再构建；法雷尔（Farrell）认为，英语教师是教学管理者、专业教师和文化移入者，这构成了英语教师的角色身份。
笔者认为英语教师职业认同是一种与职业角色相关联的个体认同，是教师将职业属性和职业期望内化的结果，反映出教师个人对职业内在属性的接纳程度。
（二）专家知能
专家知能（expertise）是指经过多年的经验和练习而达到的一种卓越的行为状态。具有专家知能的专家，往往能够迅速辨认其专业领域的有意义的规律，能够快速地解决问题，由于其专业技能的纯熟而比常人（或新手）具有更高的专业记忆能力，能够更深刻、更本质、更理性地理解和说明专业问题，解决问题的效果和质量较高，并具有很强的自我监控能力或元认知技能等。
二、研究工具
通过对国內外有关教师职业认同研究成果的分析和借鉴，本文界定小学英语教师职业认同感的操作性定义为一定社会环境和生态环境下，对所从事的教师职业的价值观、职业能力、英语教学信念、职业归属感、社会地位、行为倾向的认可和接受程度。在此基础上，参考魏淑华（2008）自编的中小学教师职业认同量表，寻阳（2012）编制的高中英语教师身份认同调查问卷，从中筛选与每一成分相关的条目，形成小学英语教师职业认同问卷。
三、以案例分析小学英语教师职业认同对其专家知能的影响关系
从小学英语教师的职业认同现状调查结果中，挑选Dee和Mary两位不同职业认同水平的教师进行专家知能的案例分析，得出这两位教师的职业认同感对其专家知能的具体影响。笔者从职业价值观、职业能力、英语教学信念、职业归属感、社会地位、职业行为倾向和教师职业规划八个方面，对Dee和Mary进行访谈。从访谈结果中可以看出，两位小学英语教师的职业认同水平与其专家知能呈现正相关的关系，教师的态度会影响他们的行为表现，职业认同感高的教师，愿意通过专业知识、专业技能的提升，反思教学实践等提升其专业发展水平。
四、小学英语教师职业认同对其专家知能的影响机制
（一）小学英语教师职业认同是其形成主体动力的基础
小学英语教师的职业认同，是对其职业认知、能力、情感、意志等的认同，是形成教师主体动力的基础。教师通过对这些方面的认同，使各个系统相互作用，以促进教师主体动力发展。从心理学的角度而言，个体心理可以分成认知、情感、意志、价值理念等方面，教师对其主体动力各个子系统的认同，使其之间相互作用，推动教师专业动力形成。认知、情感和意志是教师专业发展主体动力产生的基础，理念是核心所在，它引导和调节着各个子系统之间相互作用的方向。在教师专业发展主体动力产生过程中，教师通过对职业认知的认同，界定与分析问题；通过对情感性因素的了解，调节教师的认知和行为过程；对职业意志的认同，则是理解解决问题的持续性问题。最后，通过各个子系统之间相互统一又相互斗争和复杂的多层次的相互作用而实现理念子系统规定的行为与价值取向。在这个过程中产生的正向的、发挥着推动教师专业发展的力量则是教师专业发展的主体动力。
（二）小学英语教师主体动力是教师态度和行为变化的根源
个体的行为是由一定动力推动产生的，动力是行为产生的内在原因，行为是动力的外在表现。一般来说，动力越强，发出计划行为的可能性越大。教师主体动力各个部分之间的复杂关系和相互作用形成的合力是推动教师个体行为产生的根源所在。当教师具有强烈的专业发展动力，就会转变其态度，而态度会改变其行为，即形成教师专业发展行为倾向。
（三）小学英语教师专业发展行为的引发是提高专家知能的关键
教师如果有专业发展的态度和行为倾向，就会进行教育反思，即考察自己的专业发展和教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，以及通过校本研究或行动研究，丰富自身专业知识和有目的地修炼自己的专业能力，最终提高自己的专家知能。
教师职业认同对其专家知能影响的机制可具体表述为：小学英语教师对其职业各因素的认同，促进教师主体动力形成，进而使其发生态度和行为上的改变，教师努力反思、研究等专业发展途径丰富专业知识和有目的地修炼自己的专业能力，最终提高专家知能，教师专家知能的形成，不可否认会进一步加深其对教师职业的认同，这是一个单向循环的影响关系。
由于职业认同对教师专家知能存在影响关系，社会、学校和教师个人有必要共同增强小学英语教师的职业认同感，教育主管部门应该提高小学英语教师的社会地位，确立小学英语学科的专业地位；学校要创设安全的学校环境，完善教学资源和设备，提高教师待遇；教师个人要完善自我，提高自我专业素质，加强职业指导和培训，综合方面提高小学英语教师职业认同感。同时，为了促进教师自我的专业发展，把他们培养成为专家型教师，教师要不断反思教学实践，参加集体教研，改变教学观念等。以下简要做出小学英语教师职业认同感及专家知能发展路径（如图4-1）。
对于小学英语来说，教师职业认同水平的提升，有利于增强小学英语教师集体凝聚力，保持整个小学英语师资队伍的稳定发展，进而促进我国小学英语教育事业的发展。因此，对小学英语教师职业认同问题的研究具有一定的实践指导价值。同时，对小学英语教师职业认同感对其专家知能的影响研究，有助于教师的专业发展，对于教师专业发展理论有所创新和完善。
【关键词】小学英语教师；职业认同；专家知能；深层认同；表层认同
一、核心概念界定
（一）英语教师职业认同
近几年来，在对英语教师职业认同进行研究的过程中，有不少学者对英语教师职业认同作了界定。如瓦吉斯（Varghese）等认为，英语教师的职业认同是通过语言和话语不断转换、变化的，是基于环境而构建的，具有持续和协商的特点；理查兹（Richards）认为，英语教师职业指教师学习者在与同辈和学生的交互过程中扮演的不同社会和文化角色，教师学习是课堂交流互动过程中教师身份的再构建；法雷尔（Farrell）认为，英语教师是教学管理者、专业教师和文化移入者，这构成了英语教师的角色身份。
笔者认为英语教师职业认同是一种与职业角色相关联的个体认同，是教师将职业属性和职业期望内化的结果，反映出教师个人对职业内在属性的接纳程度。
（二）专家知能
专家知能（expertise）是指经过多年的经验和练习而达到的一种卓越的行为状态。具有专家知能的专家，往往能够迅速辨认其专业领域的有意义的规律，能够快速地解决问题，由于其专业技能的纯熟而比常人（或新手）具有更高的专业记忆能力，能够更深刻、更本质、更理性地理解和说明专业问题，解决问题的效果和质量较高，并具有很强的自我监控能力或元认知技能等。
二、研究工具
通过对国內外有关教师职业认同研究成果的分析和借鉴，本文界定小学英语教师职业认同感的操作性定义为一定社会环境和生态环境下，对所从事的教师职业的价值观、职业能力、英语教学信念、职业归属感、社会地位、行为倾向的认可和接受程度。在此基础上，参考魏淑华（2008）自编的中小学教师职业认同量表，寻阳（2012）编制的高中英语教师身份认同调查问卷，从中筛选与每一成分相关的条目，形成小学英语教师职业认同问卷。
三、以案例分析小学英语教师职业认同对其专家知能的影响关系
从小学英语教师的职业认同现状调查结果中，挑选Dee和Mary两位不同职业认同水平的教师进行专家知能的案例分析，得出这两位教师的职业认同感对其专家知能的具体影响。笔者从职业价值观、职业能力、英语教学信念、职业归属感、社会地位、职业行为倾向和教师职业规划八个方面，对Dee和Mary进行访谈。从访谈结果中可以看出，两位小学英语教师的职业认同水平与其专家知能呈现正相关的关系，教师的态度会影响他们的行为表现，职业认同感高的教师，愿意通过专业知识、专业技能的提升，反思教学实践等提升其专业发展水平。
四、小学英语教师职业认同对其专家知能的影响机制
（一）小学英语教师职业认同是其形成主体动力的基础
小学英语教师的职业认同，是对其职业认知、能力、情感、意志等的认同，是形成教师主体动力的基础。教师通过对这些方面的认同，使各个系统相互作用，以促进教师主体动力发展。从心理学的角度而言，个体心理可以分成认知、情感、意志、价值理念等方面，教师对其主体动力各个子系统的认同，使其之间相互作用，推动教师专业动力形成。认知、情感和意志是教师专业发展主体动力产生的基础，理念是核心所在，它引导和调节着各个子系统之间相互作用的方向。在教师专业发展主体动力产生过程中，教师通过对职业认知的认同，界定与分析问题；通过对情感性因素的了解，调节教师的认知和行为过程；对职业意志的认同，则是理解解决问题的持续性问题。最后，通过各个子系统之间相互统一又相互斗争和复杂的多层次的相互作用而实现理念子系统规定的行为与价值取向。在这个过程中产生的正向的、发挥着推动教师专业发展的力量则是教师专业发展的主体动力。
（二）小学英语教师主体动力是教师态度和行为变化的根源
个体的行为是由一定动力推动产生的，动力是行为产生的内在原因，行为是动力的外在表现。一般来说，动力越强，发出计划行为的可能性越大。教师主体动力各个部分之间的复杂关系和相互作用形成的合力是推动教师个体行为产生的根源所在。当教师具有强烈的专业发展动力，就会转变其态度，而态度会改变其行为，即形成教师专业发展行为倾向。
（三）小学英语教师专业发展行为的引发是提高专家知能的关键
教师如果有专业发展的态度和行为倾向，就会进行教育反思，即考察自己的专业发展和教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，以及通过校本研究或行动研究，丰富自身专业知识和有目的地修炼自己的专业能力，最终提高自己的专家知能。
教师职业认同对其专家知能影响的机制可具体表述为：小学英语教师对其职业各因素的认同，促进教师主体动力形成，进而使其发生态度和行为上的改变，教师努力反思、研究等专业发展途径丰富专业知识和有目的地修炼自己的专业能力，最终提高专家知能，教师专家知能的形成，不可否认会进一步加深其对教师职业的认同，这是一个单向循环的影响关系。
由于职业认同对教师专家知能存在影响关系，社会、学校和教师个人有必要共同增强小学英语教师的职业认同感，教育主管部门应该提高小学英语教师的社会地位，确立小学英语学科的专业地位；学校要创设安全的学校环境，完善教学资源和设备，提高教师待遇；教师个人要完善自我，提高自我专业素质，加强职业指导和培训，综合方面提高小学英语教师职业认同感。同时，为了促进教师自我的专业发展，把他们培养成为专家型教师，教师要不断反思教学实践，参加集体教研，改变教学观念等。以下简要做出小学英语教师职业认同感及专家知能发展路径（如图4-1）。
对于小学英语来说，教师职业认同水平的提升，有利于增强小学英语教师集体凝聚力，保持整个小学英语师资队伍的稳定发展，进而促进我国小学英语教育事业的发展。因此，对小学英语教师职业认同问题的研究具有一定的实践指导价值。同时，对小学英语教师职业认同感对其专家知能的影响研究，有助于教师的专业发展，对于教师专业发展理论有所创新和完善。