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摘 要：基于核心素养教学观念下开展的高中语文作业设计是当前教育改革的重要任务，关系到高中阶段语文学习的深化与教学效率的提升。在素质化教育的背景下，教师应该改变传统教学观念，认识到学生在学习中占领的主导地位，了解学生的兴趣爱好，进而引导学生形成自主学习的习惯。本文针对核心素养目标下的高中语文学习进行探究，并针对相关的作业设计进行教学规划，期望能为促进我国高中语文教学的改革提供参考意见。
关键词：核心素养 培养目标 高中语文作业 设计探究
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0064-02
近些年来，随着我国科技技术的发展，人们越发重视对人文素质的培养。语文作为中国教育中基础的学科，无论是对学生个人的文化素养还是整个国家社会的基本素质都有重要的作用。高中阶段的语文学习以提升学生的语言基础为主要内容，培养学生的相关学习能力是素质化教育下所强调的重点任务。经过大量的教学实践证明，以核心素养为基本教学主旨优化语文作业设计，对调动学生的学习积极性与提升学习能力都有明显的效果，并且有助于其形成良好的学习思维，对人生价值观的构建有一定帮助。所以，需要重视核心素养培养目标下的高中语文作业设计，以便提升高中语文学习效果。
1.核心素养下高中语文作业的基本意义
在我国教育部门出台的教育改革文件中，提出了关于“核心素养”的基本概念，认为当代学生应该具有适应终身发展与社会发展所必须拥有的能力以及品格，在文件中强化了学生个体的意义，突出了个人修养与社会、国家发展的关系，并且着重强调了培养学生的终身学习、合作发展、创新精神与实践能力的重要性，指出了在校学习中对人生价值观的健康构建以及思想道德的提升等。在素质教育中鼓励老师关心、重视学生的思想情感，而不是以传统教学中的学习成绩为学生重要的评价目标，对教学目标做出了更好的优化。核心素养的提出正是教育改革中的核心方面，改变了以往以教师为主导地位的教学过程，提出了学科知识能力的培养等教育观念。
从微观角度分析，语文能力更多指学生为了学习语文课程而必须具备的心理特征，从宏观角度来看语文能力是一项综合能力，其中既有语文学科所要求的能力，又有语文涉及到的表达能力、记忆力、思维能力等。通过科学合理的语文作业布置，就能对所学的知识进行较为系统综合的复习，让学生在完成作业任务的同时获得以上多种能力的锻炼机会。学生在这一过程中也能获得学习的快乐感以及学会学习的这种能力，所以，关于优化高中语文作业是促进高中生核心素养增长的有效方法，应该在教学中加以重视。
2.高中语文作业的优化建议
（1）自主性作业设计
学生本身具有较大的差异性，这种差异性主要来自于学生基础知识掌握情况的不同以及个人能力的差异。而自主学习能力的提升是解决这种差异现象的有效办法。通过开展自主型的作业任务，老师在某种程度上就给予了高中生自主学习的权利。在这种状态下，学生就能根据自身对学习知识点的理解状况进行分析，设定一定的完成动机，并尝试自行设定相关作业内容。其中作业内容又涉及到作业的难易程度、时间、策略、评价方式。通常而言，高中学生具有较强的自我控制能力，能够针对自我的知识缺陷进行复习，独立完成语文作业。
通过完成自主性的作业设计，学生会逐渐形成较强的自我管理意识，并且学会在作业中查缺检漏，以作业作为反馈机制的一大环节，对自我学习状态进行反思、修正。只有经过长期的自我独立学习、反思作业行为，才能养成学习中的主动性，对知识点及时进行温故，为日后的终身学习提供基础。例如，教师可以布置学生在课余时间进行课外阅读，对书籍的题材不限、字数不限，并写下相关的读书心得。
（2）层次型作业
高中语文层次型的作业设定则是为了符合现阶段素质教育中提出的个性化教育观念，针对不同学生之间的水平差异进行层次型作业设计。在此之前老师需要对课程内容进行研读，掌握班级中所有学生的语文知识水平，并且针对学生不同的爱好、内容的难易程度、作业量的大小、时间的长短等作为分类依据，可以根据“最近发展区”的理论将其分为三大类别。一是针对优秀的学生，设定具有拔高意义的作业。二是针对中等学生的知识水平为基础，将巩固复习知识作为基本内容，设置一定量的提升能力任务。三是针对学习较差的学生将作业难度适当降低，设定符合他们知识水平的作业。
（3）合作型作业
合作学习也是核心素养教学观念下的重要内容，旨在培养学生的合作交流能力。教师可以依据学生的认知水平、思维方式等将其分为若干个小组，以小组作为学习的基本形式，老师在其中扮演着引导学习的角色。主要原则就是组间同质、组外异质，让每位学生在小组学习中发挥出作用。具有以下优势：一是自觉性，通过合作型的小组学习，将原本的被动学习转变为主动学习，多数学生都希望能在小组内发挥自身的意义。二是协作性，在小组学习中，学生能够获得成就感、荣誉感，有助于价值观的构建。三是创新性，学生之间存在一定的竞争性，能从他人身上获取更大的发展潜能。
例如，教师提出一个问题，小组可以将问题进行细分，根据成员每人的长处选择适合的任务。而老师在其中更多是引导学习，问题的探究需要学生独立完成，在共同学习中学生才能共同成长，构建良好的班级氛围。
（4）实践型作业
教师在教学过程中应该重视语文课程的实践性。实践型的作业可以为学生灵活的运用理论知识提供平台，围绕固定的语文活动提升各项综合素质能力。在实践型作业中需要注意以下几点：一是趣味性，语文学科本身容易让学生感到枯燥，教师需要进行多样化的教学设计，利用丰富的社会资源开展令学生感兴趣的活动。二是活动的针对性，活动的开展需要具有一定的目的，应该围绕相关的语文知识内容开展，并且适合高中阶段的学生。三是活动的自主性，在实践活动中，老师应该把选择、策划的权利交给学生，鼓励学生自主完成社会任务，获得一定的社会体验。
例如，针对高中某篇文章内容展开相应的社会调查内容，教师可以布置相关主题让学生自主选择合作对象，设计相应的问卷调查，收集数据，进行合理的分析，并得出最后的调查答案。最后，每个小组在课堂中进行分享，学生借助讨论可以对活动进行反思，取长补短，在沟通交流中共同完善实践活动[4]。教师在进行实践活动布置时应该鼓励学生自我设计相关调查方案，支持创新。学生通过类似的实践活动锻炼可以培养思维方式、实践能力、创新精神等，加强学习知识与实际应用的联系。
3.结束语
核心素养教育理念是素质化教育中强调的核心内容，打破了传统教育对学生思维的禁锢，不是唯分数论，而是鼓励学生进行全面发展，重视各项综合能力的成长。教学目标也应向着核心素养观念轉变，对高中语文作业的设计进行优化，目的在于突出学生的独立性、差异性、自主学习性，并逐渐养成核心素养所强调的各项能力与思维方式，在语文学科中体现出更大的意义，促进提升我国高中阶段语文的教学水平。
参考文献
[1]李宝新.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）：26-27
[2]王静.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探讨[J].课外语文，2017（22）：158-158
[3]柴亚男.基于核心素养的高中语文作业设计的策略[J].文学教育（下），2018.No.444（08）：78-79
[4]孔杏格.基于学科核心素养背景的高中语文教学设计——以.烛之武退秦师.为例[J].教育实践与研究（B），2018.464（09）
关键词：核心素养 培养目标 高中语文作业 设计探究
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0064-02
近些年来，随着我国科技技术的发展，人们越发重视对人文素质的培养。语文作为中国教育中基础的学科，无论是对学生个人的文化素养还是整个国家社会的基本素质都有重要的作用。高中阶段的语文学习以提升学生的语言基础为主要内容，培养学生的相关学习能力是素质化教育下所强调的重点任务。经过大量的教学实践证明，以核心素养为基本教学主旨优化语文作业设计，对调动学生的学习积极性与提升学习能力都有明显的效果，并且有助于其形成良好的学习思维，对人生价值观的构建有一定帮助。所以，需要重视核心素养培养目标下的高中语文作业设计，以便提升高中语文学习效果。
1.核心素养下高中语文作业的基本意义
在我国教育部门出台的教育改革文件中，提出了关于“核心素养”的基本概念，认为当代学生应该具有适应终身发展与社会发展所必须拥有的能力以及品格，在文件中强化了学生个体的意义，突出了个人修养与社会、国家发展的关系，并且着重强调了培养学生的终身学习、合作发展、创新精神与实践能力的重要性，指出了在校学习中对人生价值观的健康构建以及思想道德的提升等。在素质教育中鼓励老师关心、重视学生的思想情感，而不是以传统教学中的学习成绩为学生重要的评价目标，对教学目标做出了更好的优化。核心素养的提出正是教育改革中的核心方面，改变了以往以教师为主导地位的教学过程，提出了学科知识能力的培养等教育观念。
从微观角度分析，语文能力更多指学生为了学习语文课程而必须具备的心理特征，从宏观角度来看语文能力是一项综合能力，其中既有语文学科所要求的能力，又有语文涉及到的表达能力、记忆力、思维能力等。通过科学合理的语文作业布置，就能对所学的知识进行较为系统综合的复习，让学生在完成作业任务的同时获得以上多种能力的锻炼机会。学生在这一过程中也能获得学习的快乐感以及学会学习的这种能力，所以，关于优化高中语文作业是促进高中生核心素养增长的有效方法，应该在教学中加以重视。
2.高中语文作业的优化建议
（1）自主性作业设计
学生本身具有较大的差异性，这种差异性主要来自于学生基础知识掌握情况的不同以及个人能力的差异。而自主学习能力的提升是解决这种差异现象的有效办法。通过开展自主型的作业任务，老师在某种程度上就给予了高中生自主学习的权利。在这种状态下，学生就能根据自身对学习知识点的理解状况进行分析，设定一定的完成动机，并尝试自行设定相关作业内容。其中作业内容又涉及到作业的难易程度、时间、策略、评价方式。通常而言，高中学生具有较强的自我控制能力，能够针对自我的知识缺陷进行复习，独立完成语文作业。
通过完成自主性的作业设计，学生会逐渐形成较强的自我管理意识，并且学会在作业中查缺检漏，以作业作为反馈机制的一大环节，对自我学习状态进行反思、修正。只有经过长期的自我独立学习、反思作业行为，才能养成学习中的主动性，对知识点及时进行温故，为日后的终身学习提供基础。例如，教师可以布置学生在课余时间进行课外阅读，对书籍的题材不限、字数不限，并写下相关的读书心得。
（2）层次型作业
高中语文层次型的作业设定则是为了符合现阶段素质教育中提出的个性化教育观念，针对不同学生之间的水平差异进行层次型作业设计。在此之前老师需要对课程内容进行研读，掌握班级中所有学生的语文知识水平，并且针对学生不同的爱好、内容的难易程度、作业量的大小、时间的长短等作为分类依据，可以根据“最近发展区”的理论将其分为三大类别。一是针对优秀的学生，设定具有拔高意义的作业。二是针对中等学生的知识水平为基础，将巩固复习知识作为基本内容，设置一定量的提升能力任务。三是针对学习较差的学生将作业难度适当降低，设定符合他们知识水平的作业。
（3）合作型作业
合作学习也是核心素养教学观念下的重要内容，旨在培养学生的合作交流能力。教师可以依据学生的认知水平、思维方式等将其分为若干个小组，以小组作为学习的基本形式，老师在其中扮演着引导学习的角色。主要原则就是组间同质、组外异质，让每位学生在小组学习中发挥出作用。具有以下优势：一是自觉性，通过合作型的小组学习，将原本的被动学习转变为主动学习，多数学生都希望能在小组内发挥自身的意义。二是协作性，在小组学习中，学生能够获得成就感、荣誉感，有助于价值观的构建。三是创新性，学生之间存在一定的竞争性，能从他人身上获取更大的发展潜能。
例如，教师提出一个问题，小组可以将问题进行细分，根据成员每人的长处选择适合的任务。而老师在其中更多是引导学习，问题的探究需要学生独立完成，在共同学习中学生才能共同成长，构建良好的班级氛围。
（4）实践型作业
教师在教学过程中应该重视语文课程的实践性。实践型的作业可以为学生灵活的运用理论知识提供平台，围绕固定的语文活动提升各项综合素质能力。在实践型作业中需要注意以下几点：一是趣味性，语文学科本身容易让学生感到枯燥，教师需要进行多样化的教学设计，利用丰富的社会资源开展令学生感兴趣的活动。二是活动的针对性，活动的开展需要具有一定的目的，应该围绕相关的语文知识内容开展，并且适合高中阶段的学生。三是活动的自主性，在实践活动中，老师应该把选择、策划的权利交给学生，鼓励学生自主完成社会任务，获得一定的社会体验。
例如，针对高中某篇文章内容展开相应的社会调查内容，教师可以布置相关主题让学生自主选择合作对象，设计相应的问卷调查，收集数据，进行合理的分析，并得出最后的调查答案。最后，每个小组在课堂中进行分享，学生借助讨论可以对活动进行反思，取长补短，在沟通交流中共同完善实践活动[4]。教师在进行实践活动布置时应该鼓励学生自我设计相关调查方案，支持创新。学生通过类似的实践活动锻炼可以培养思维方式、实践能力、创新精神等，加强学习知识与实际应用的联系。
3.结束语
核心素养教育理念是素质化教育中强调的核心内容，打破了传统教育对学生思维的禁锢，不是唯分数论，而是鼓励学生进行全面发展，重视各项综合能力的成长。教学目标也应向着核心素养观念轉变，对高中语文作业的设计进行优化，目的在于突出学生的独立性、差异性、自主学习性，并逐渐养成核心素养所强调的各项能力与思维方式，在语文学科中体现出更大的意义，促进提升我国高中阶段语文的教学水平。
参考文献
[1]李宝新.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）：26-27
[2]王静.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探讨[J].课外语文，2017（22）：158-158
[3]柴亚男.基于核心素养的高中语文作业设计的策略[J].文学教育（下），2018.No.444（08）：78-79
[4]孔杏格.基于学科核心素养背景的高中语文教学设计——以.烛之武退秦师.为例[J].教育实践与研究（B），2018.464（09）