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【摘要】 新课标倡导探究、发现、合作交流为主的学习方式，注重学生的探索性学习过程，我们在教学过程中，应防止探索性学习形式化倾向，防止教师过度干预学生的探索过程，我们教师应从学生的生活实际出发，创设一定的教学情景，让学生亲身体验和探索数学知识，解决实际问题，实现学习的可持续发展。
【关键词】 创设；探究
新课标实施以来，广大教师积极实践新课改精神，把指导学生进行探索性学习作为改革的重点。一时让不少教师感到困惑的是让学生采用分组交流，互动的形式，在操作过程中有限的教学时间常被许多无效的活动而浪费，导致教学效率的低下。我通过对日常教育教学的反思与总结，对新课改的推行形成了下列几个方面粗浅的认识：
一、积极创设问题情境，激发学生探索的欲望
我们教师应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。
1、创设故事情境，激发学习兴趣
创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如：我在“分数的基本性质”教学中，以猴王分饼这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示），猴2看见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着着：“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？我们同学能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。
2、创设冲突情境，诱发探究欲望
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题。如：教学“圆的周长”，教师首先提出问题：谁能想办法量出老师手中圆形铁环一周的长度？学生根据生活经验，知道量曲线的长度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺来量。教师接着引导：可现在没有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？学生马上想到：把铁环剪开，拉直了量。教师充分肯定了把曲线变成直线再量的想法，然后让学生上台看看铁环，发现不容易剪，剪开也拉不动。于是，有学生说可以先用细绳绕圆一周，再量绳子的长度。还有学生说，可以让铁环滚动一周，再量长度。学生纷纷表示，这两种方法都是可行的。可教师接着又问：如果这个圆无法滚动或者特别大，又该怎样知道它的周长呢？学生自然想到有没有计算圆周长的公式。教学过程围绕学生学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。
3、创设生活情境，激发探究动机
数学现象源于生活实际，在数学教学中，教师注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，能见度越高，问题激活思维的过程就越好，让学生在生活的情境中发现数学，使他们感到生活中处处有数学。
二、重视探究性学习
1、提供充分的时间与空间，引导学生探究性学习
苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
2、重视实践应用，强化探究性学习
教学中再现数学知识与社会生活紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识，解决实际题的同时，更深刻地体会数学应用的广泛性。把数学知识与实践活动、生活问题、课外活动结合起来，能让学生体会到数学的价值，也培养了实践能力。
以上这些是我在让学生尝试探究性学习过程中的一些体会。总之，我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要。
【关键词】 创设；探究
新课标实施以来，广大教师积极实践新课改精神，把指导学生进行探索性学习作为改革的重点。一时让不少教师感到困惑的是让学生采用分组交流，互动的形式，在操作过程中有限的教学时间常被许多无效的活动而浪费，导致教学效率的低下。我通过对日常教育教学的反思与总结，对新课改的推行形成了下列几个方面粗浅的认识：
一、积极创设问题情境，激发学生探索的欲望
我们教师应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。
1、创设故事情境，激发学习兴趣
创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如：我在“分数的基本性质”教学中，以猴王分饼这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示），猴2看见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着着：“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？我们同学能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。
2、创设冲突情境，诱发探究欲望
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题。如：教学“圆的周长”，教师首先提出问题：谁能想办法量出老师手中圆形铁环一周的长度？学生根据生活经验，知道量曲线的长度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺来量。教师接着引导：可现在没有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？学生马上想到：把铁环剪开，拉直了量。教师充分肯定了把曲线变成直线再量的想法，然后让学生上台看看铁环，发现不容易剪，剪开也拉不动。于是，有学生说可以先用细绳绕圆一周，再量绳子的长度。还有学生说，可以让铁环滚动一周，再量长度。学生纷纷表示，这两种方法都是可行的。可教师接着又问：如果这个圆无法滚动或者特别大，又该怎样知道它的周长呢？学生自然想到有没有计算圆周长的公式。教学过程围绕学生学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。
3、创设生活情境，激发探究动机
数学现象源于生活实际，在数学教学中，教师注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，能见度越高，问题激活思维的过程就越好，让学生在生活的情境中发现数学，使他们感到生活中处处有数学。
二、重视探究性学习
1、提供充分的时间与空间，引导学生探究性学习
苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
2、重视实践应用，强化探究性学习
教学中再现数学知识与社会生活紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识，解决实际题的同时，更深刻地体会数学应用的广泛性。把数学知识与实践活动、生活问题、课外活动结合起来，能让学生体会到数学的价值，也培养了实践能力。
以上这些是我在让学生尝试探究性学习过程中的一些体会。总之，我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要。