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英语进入中学阶段，有不少的同学就对英语的学习失去了信心，初一年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。据调查结果发现学生两个值得注意的问题:独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念、完善英语教学方法、让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢?在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。
一 定好层次类别
先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩.学生根据自己的实际市报A、B、C三个学习小组。A层为特长发展生，占总人数的33%;B层为能力发展生，占总人数的55%;c层为基础生，占总人数的12%，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。
二 备课分层
备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生"吃得了";抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生"吃得好"；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生"吃得饱"。
三 课堂教学分层
根据备课要求.授课着限于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件
做到对A类学生少讲多练.让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧;对B层学生.则实行精讲精练.重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫; 对C层学生则要求低，坡度小.放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循"低起点，小步走，常巩固，多鼓励"的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
首先.提问分层。教师在课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也 需要设置梯度.知难而问，使他们在自己的"发展区"中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。以我教学的同一课为例，为C层学生所准备的问题有What do you think of this music? Do you like rap? Who likes opera?以及一些簡单的像Beijing Opera is traditional music. 类的判断题。为B层学生所准备的问题有Who is The Blue Danube by? Where was Strauss born? Tony like pop music，doesn’t he? Who is your favorite classical composer?等等。而为A层学生准备的问题有Which musicians do you like best? Where were they born? What are by them?Which river goes through
Shanghai or your hometown?等
其次，反馈分层.教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识.而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息.以便有针对性地进行启友、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于C层学生要多使用像good!great!quite good!You did a good job!work harder，you’ll be better!等鼓励性语言，对于B和A层学生要善于使用一些激励性反馈语言。
四、课后练习分层
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了"两部三层"的原则。"两部"是指练习或作业分为必做和选做题..三层"是我在处理练习时所采用的三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第二层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性.
五 分梯级评估
在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
总之，分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳"摘到桃子"获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效学。激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
一 定好层次类别
先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩.学生根据自己的实际市报A、B、C三个学习小组。A层为特长发展生，占总人数的33%;B层为能力发展生，占总人数的55%;c层为基础生，占总人数的12%，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。
二 备课分层
备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生"吃得了";抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生"吃得好"；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生"吃得饱"。
三 课堂教学分层
根据备课要求.授课着限于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件
做到对A类学生少讲多练.让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧;对B层学生.则实行精讲精练.重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫; 对C层学生则要求低，坡度小.放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循"低起点，小步走，常巩固，多鼓励"的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
首先.提问分层。教师在课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也 需要设置梯度.知难而问，使他们在自己的"发展区"中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。以我教学的同一课为例，为C层学生所准备的问题有What do you think of this music? Do you like rap? Who likes opera?以及一些簡单的像Beijing Opera is traditional music. 类的判断题。为B层学生所准备的问题有Who is The Blue Danube by? Where was Strauss born? Tony like pop music，doesn’t he? Who is your favorite classical composer?等等。而为A层学生准备的问题有Which musicians do you like best? Where were they born? What are by them?Which river goes through
Shanghai or your hometown?等
其次，反馈分层.教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识.而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息.以便有针对性地进行启友、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于C层学生要多使用像good!great!quite good!You did a good job!work harder，you’ll be better!等鼓励性语言，对于B和A层学生要善于使用一些激励性反馈语言。
四、课后练习分层
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了"两部三层"的原则。"两部"是指练习或作业分为必做和选做题..三层"是我在处理练习时所采用的三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第二层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性.
五 分梯级评估
在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
总之，分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳"摘到桃子"获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效学。激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。