论文部分内容阅读
英语教学不但是传授知识，培养学生认识技能的过程，也是师生情感交流，学生智能发展的过程，目的是使学生的道德观、价值观、人格观及行为规范得到正确的引导和培养。长期以来，我国的英语教学普遍过分重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，教师在教学过程也往往只注重学生认知系统的活动，而忽略了教学中情感的调动的情操的陶冶。因此，在中学英语教学中对学生进行情感教育，培养良好、积极的师生关系，帮助学生树立正确的人生观和世界观，对事物形成正确的观点和态度，也是教学的一个重要环节和组成部分。
（一）中学英语教学中进行情感教育的重要性
1、中学英语的教学目的
中学英语教学的目标是培养学生初步运用英语的能力，而这种能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意识等方面的综合发展。作为英语教师，应不断提高学生英语学习的情感，从生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。
《英语课程标准》中关于情感态度的描述是：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，开拓国家视野。因此，中学不仅仅要承担传授知识的任务，更要发挥品格和性格的塑造能力，为学生真正成为高素质的人才打下扎实的基础。
2、中学英语教学中的情感现状
现在的中学生普遍对英语有“畏难”情绪，英语学习的心理压力过大，由此产生焦虑感。因此在改革声不断的中学英语教学中，情感因素是不可忽视的一个重要因素。
有位西方语言学家把外语教学中的情感因素分为两类：一类是属于学习者个人的情感因素（包括焦虑、控制、动机和性格内向等）。现在有些学生性格内向，心理比较脆弱，在英语学习中心理包袱大，害怕自己的错误会遭到老师的批评和同学们的嘲笑，对自己所犯下的错误不能做出客观的评价。还有升学的压力，都容易使他们产生焦虑感，失去自信心。
第二类是属于学习者与教师之间以及学习者之间的情感因素。其一从教师角度看，师生之间有距离感。在教学的实践中，相当一部分英语教师是以课堂为主体，以教师为中心，以语言输入为主要形式的教学方法，教师急于完成自己的教学任务，很少顾及学生的听课状态，思想意识，心理活动。长此以往，师生之间缺乏必要的沟通必然会产生一种距离感、生疏感，这无疑会影响课堂气氛和学生上课的心态，学生在课堂上也就处于一种消极麻木的状态，知识的掌握当然也就无从谈起。其二，从学生的角度来看，学生对知识掌握的程度不一，一些学得好的学生有可能感到所授的知识多余，差些的学生又听着难懂，结果好的吃不饱，差的跟不上，学习者之间两极分化明显。
（二）如何在中学英语教学中进行情感教育
1、建立和谐的师生关系。
古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大关系。他们常常是由于喜欢一位英语教师而爱上他（她）的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。教育、教学过程是师生相互作用、相互影响的过程，同时也是情感相互交流的过程。英语课教师要搞好英语教学、提高教学质量，必须首先掌握情感教育的本领。教师应在课内外真诚和蔼地对待每一个学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。在教学过程中，力求语言准确、鲜明、生动，既丰富多彩又精练含蓄，更在适合学生口味。这样去激起学生的学习情感，学生才能更好地接受所传授的知识。
成功的英语教学依赖于师生之间的真诚理解和彼此信任，依赖于和谐的课堂气氛。这种和谐、平等的师生关系可以使学生产生心理上的安全感，得到精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。教师每接手一个新班时，首先应建立和谐的师生关系。通常我们可以这样做：第一节课要告诉学生，课堂内外老师和学生是朋友，这样就缩短了师生间的距离。教师可利用家访、与学生谈心、与班主任交谈等方式，了解每一个学生。在一个宽松和谐的氛围中，让学生发挥其潜能，提高英语学习兴趣和学习效率。
2、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在的学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的算我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”、“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good”、“well done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy”、“Try it again.”等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张的情绪。
3、充分挖掘教材中的情感因素
英语教材本身蕴涵大量情感因素，为教师在教学中情感性处理教学内容，积极发挥情感因素的各种作用，创造了有利条件。教师在教学中可以以主题为切入点，对学生进行情感教育。教师应充分挖掘英语教材蕴涵着的显性、隐性和中性情感因素。从情感分类体系上看，这其中所蕴涵的情感，几乎包含了人类情感所有的各種表现，特别是由于教材内容的教育性导向，其所蕴涵的更多的是反映人类真、善、美的高尚情感。对这类教材内容的情感处理可应用展示情感策略，以语言为载体，侧重对学生情感的教育。
4、在丰富多彩的英语课外活动过程中渗透情感教育
我们知道课外活动对促进学生全面发展有重要作用，是学校教育活动整体中的有机构成，甚至是学科的延续和补充。笔者认为，英语的书法比赛、演讲比赛、辩论比赛、背诵大赛、写作大赛、翻译比赛、唱歌比赛、谜语比赛、话剧比赛、英语角等活动的展开，能为学生提供表达的平台，使各个层面的同学发挥长处，展现他们的才华，增强其自信心和自豪感，体验自身的价值所在，进而增加对英语学习的兴趣和动力。
（三）结语
综上所述，情感因素在中学英语教学中是不可忽视的，只有当受教育者的心理处于积极健康的状态时，只有当教育者在实施教育的过程中，实现和被教育者的良性感情交流，双方形成相处和谐、情感共识、心理共鸣时，才能有效地提高教学教育质量。
（一）中学英语教学中进行情感教育的重要性
1、中学英语的教学目的
中学英语教学的目标是培养学生初步运用英语的能力，而这种能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意识等方面的综合发展。作为英语教师，应不断提高学生英语学习的情感，从生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。
《英语课程标准》中关于情感态度的描述是：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，开拓国家视野。因此，中学不仅仅要承担传授知识的任务，更要发挥品格和性格的塑造能力，为学生真正成为高素质的人才打下扎实的基础。
2、中学英语教学中的情感现状
现在的中学生普遍对英语有“畏难”情绪，英语学习的心理压力过大，由此产生焦虑感。因此在改革声不断的中学英语教学中，情感因素是不可忽视的一个重要因素。
有位西方语言学家把外语教学中的情感因素分为两类：一类是属于学习者个人的情感因素（包括焦虑、控制、动机和性格内向等）。现在有些学生性格内向，心理比较脆弱，在英语学习中心理包袱大，害怕自己的错误会遭到老师的批评和同学们的嘲笑，对自己所犯下的错误不能做出客观的评价。还有升学的压力，都容易使他们产生焦虑感，失去自信心。
第二类是属于学习者与教师之间以及学习者之间的情感因素。其一从教师角度看，师生之间有距离感。在教学的实践中，相当一部分英语教师是以课堂为主体，以教师为中心，以语言输入为主要形式的教学方法，教师急于完成自己的教学任务，很少顾及学生的听课状态，思想意识，心理活动。长此以往，师生之间缺乏必要的沟通必然会产生一种距离感、生疏感，这无疑会影响课堂气氛和学生上课的心态，学生在课堂上也就处于一种消极麻木的状态，知识的掌握当然也就无从谈起。其二，从学生的角度来看，学生对知识掌握的程度不一，一些学得好的学生有可能感到所授的知识多余，差些的学生又听着难懂，结果好的吃不饱，差的跟不上，学习者之间两极分化明显。
（二）如何在中学英语教学中进行情感教育
1、建立和谐的师生关系。
古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大关系。他们常常是由于喜欢一位英语教师而爱上他（她）的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。教育、教学过程是师生相互作用、相互影响的过程，同时也是情感相互交流的过程。英语课教师要搞好英语教学、提高教学质量，必须首先掌握情感教育的本领。教师应在课内外真诚和蔼地对待每一个学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。在教学过程中，力求语言准确、鲜明、生动，既丰富多彩又精练含蓄，更在适合学生口味。这样去激起学生的学习情感，学生才能更好地接受所传授的知识。
成功的英语教学依赖于师生之间的真诚理解和彼此信任，依赖于和谐的课堂气氛。这种和谐、平等的师生关系可以使学生产生心理上的安全感，得到精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。教师每接手一个新班时，首先应建立和谐的师生关系。通常我们可以这样做：第一节课要告诉学生，课堂内外老师和学生是朋友，这样就缩短了师生间的距离。教师可利用家访、与学生谈心、与班主任交谈等方式，了解每一个学生。在一个宽松和谐的氛围中，让学生发挥其潜能，提高英语学习兴趣和学习效率。
2、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在的学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的算我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”、“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good”、“well done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy”、“Try it again.”等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张的情绪。
3、充分挖掘教材中的情感因素
英语教材本身蕴涵大量情感因素，为教师在教学中情感性处理教学内容，积极发挥情感因素的各种作用，创造了有利条件。教师在教学中可以以主题为切入点，对学生进行情感教育。教师应充分挖掘英语教材蕴涵着的显性、隐性和中性情感因素。从情感分类体系上看，这其中所蕴涵的情感，几乎包含了人类情感所有的各種表现，特别是由于教材内容的教育性导向，其所蕴涵的更多的是反映人类真、善、美的高尚情感。对这类教材内容的情感处理可应用展示情感策略，以语言为载体，侧重对学生情感的教育。
4、在丰富多彩的英语课外活动过程中渗透情感教育
我们知道课外活动对促进学生全面发展有重要作用，是学校教育活动整体中的有机构成，甚至是学科的延续和补充。笔者认为，英语的书法比赛、演讲比赛、辩论比赛、背诵大赛、写作大赛、翻译比赛、唱歌比赛、谜语比赛、话剧比赛、英语角等活动的展开，能为学生提供表达的平台，使各个层面的同学发挥长处，展现他们的才华，增强其自信心和自豪感，体验自身的价值所在，进而增加对英语学习的兴趣和动力。
（三）结语
综上所述，情感因素在中学英语教学中是不可忽视的，只有当受教育者的心理处于积极健康的状态时，只有当教育者在实施教育的过程中，实现和被教育者的良性感情交流，双方形成相处和谐、情感共识、心理共鸣时，才能有效地提高教学教育质量。