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摘 要：初中生数学思维建立在对概念、公式理解的基础上。学生解答问题产生困难，其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，进而产生厌学的情绪，就是初中生数学学习兴趣的困境。文章探究了创新的模式，通过协调思维理论，将教学创新融入新一轮课程改革，为初中数学教学注入新的生机和活力。
关键词：初中数学；学困生；实践研究
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0081-01
1 初中数学学困生学习兴趣现状分析
当前，初中数学教学的教学资料与活动处理具有极强的针对性和实效性。基于初中课堂数学教学的数学活动建立在对于数学与兴趣教学基本属性的充分了解基础上，能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对初中课堂数学教学起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。当然，目前课堂数学教学与初中数学学困生学习兴趣的互动并非新鲜的尝试，数学与兴趣教学的内在属性和基本操作就必然要求初中课堂数学实践的大量应用。这一点在初中课堂尤其是数学课堂上却显得有点做得不够到位。值得注意的是，数字化生存的当下，文化符号消费正超越传统消费成为教育重要衍生品。对于这些是需要在课堂数学教学中把控，借助数学而传递思想、交流信息的。在这些信息的扩散过程中，同样无法忽视掉数学活动形式方面的支持，否则其信度和效度、到达率都会大打折扣，这也是对于初中数学学困生学习兴趣现状的极大的鞭策。
2 初中数学学困生兴趣教学的必要性与重要性
2.1 数学素质教育的要求
数学与兴趣教学是基于素质教育和数学发展的方向而兴起的必然的教育教学理念。在数学与兴趣教学视域下重新审视课堂教学与数学处理的概念具有极强的针对性和实效性。数学教学也只有在对于数学与兴趣教学基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，在基本的操作层面上对数学与兴趣课程起到促进作用，实现二者的良性互动。
2.2 学习特点的要求
现在学校学生的学习强度大、持续时间长，对于初中生而言尽管心理畏惧是难免的，但数学理念作为心理干预的重要量化路径之一，能够最大限度地降低初中生的学习畏惧发生，不断提高初中生的积极性和学习兴趣。另一方面，数学与兴趣教学本身并不具有特异性，需要广大教师积极并充分地发挥其增强学生学习兴趣的作用。
2.3 学习心理发展的要求
一方面，初中生中普及数学练习观念有助于促进初中生良好行为习惯的养成和先进思想的培养，从而确保正确处理学习与兴趣之间的关系；另一方面，学校教育倡导数学兴趣教学便于在教学过程中强化学生主体地位，将学生的身心发展作为数学教学重要目标，实现学生数学教育的兴趣、可持续发展，进而调动学生参加数学练习的兴趣和积极性，培养具有生机与活力的学生群体。
3 初中数学学困生学习兴趣障碍的成因定位
3.1 数学语言抽象程度加大
初中阶段数学研究对象抽象逻辑思维能力要求提高，而初中生正处于由形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡期，没形成成熟的逻辑思维，因而，在学习数学时容易出现厌学和依赖现象，失去学习兴趣。尤其是随着证明题出现，逻辑方法判断命题真实，每一步怎样做要看清楚，不少学生却难以弄明白，理解难度加大。
3.2 知识内容整体数量剧增
初中数学知识内容剧增，单位时间内接受的信息量倍增，如果消化时间少，往往知识不容易消化，日积月累，将会严重影响学生学习的兴趣。教学过程中，一些教师教学目标导向重知识获取，而忽略获取的过程是否正确，导致学生难以应用隐性过程知识来正确全面地掌握显性的结果知识，这是学生形成学习兴趣障碍的症结所在。
4 新形势下初中生数学学习兴趣的转化策略
4.1 强化“兴趣第一”的学习标准
初中教师要根据数学课程目标把知识经验体系建构起来，然后按照序列组织编排形成便于操作的经验模式。基于这些经验模式提供具有可选择性的数学学科活动程序和方式，以最大程度地切合学生的实际，满足学生的需求，最终实现数学素养、能力以及兴趣标准均能达标。此外，学生学习数学兴趣的培养要重视运用数学教学心理学的原理指导数学教学，结合学科内容要求和学生多样性特点，科学组织教学过程，始终把培养学生对数学的兴趣放在首位。
4.2 突出实践性，探索多元化的学习方式
基于地域性和动态性特征决定数学课程开发具有多元化和多样性特点，实践性是新课程改革的重要理念。初中数学教学强调学生要学以致用，在内容设置和实施环节上强调数学实践和能力训练，使学生在学以致用的学习过程中增强学习方式的多元化，感受数学的魅力，从而增强对数学的兴趣。
4.3 加强师生互动交流，互动中增进交流，培养兴趣
教学过程中，教师要根据体验式学习教学模式的要求，及时转换提问的立场和角度，在提高提问的效率的同时激发学生兴趣，让学生对于基本的课堂内容有更多的兴趣。在提问过程中要考虑到不同层次的学生要求，做到有针对性和实效性的提问，让每个层面的学生都能有所收益；教师要制定清晰而完整的教学流程，让学生能够把握教师的基本思路，从潜意识中能跟随教师的思路进行学习，做到能与教师的教学思路进行对话和交流；教师要丰富自身的教学语言，把难以理解的长句改成短句，积极选用精练的语言进行小结，以免造成学生理解障碍；教师要重视把数学与生活联系起来，创造情境，发展学生思维，让学生了解到数学应用价值。
关键词：初中数学；学困生；实践研究
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0081-01
1 初中数学学困生学习兴趣现状分析
当前，初中数学教学的教学资料与活动处理具有极强的针对性和实效性。基于初中课堂数学教学的数学活动建立在对于数学与兴趣教学基本属性的充分了解基础上，能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对初中课堂数学教学起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。当然，目前课堂数学教学与初中数学学困生学习兴趣的互动并非新鲜的尝试，数学与兴趣教学的内在属性和基本操作就必然要求初中课堂数学实践的大量应用。这一点在初中课堂尤其是数学课堂上却显得有点做得不够到位。值得注意的是，数字化生存的当下，文化符号消费正超越传统消费成为教育重要衍生品。对于这些是需要在课堂数学教学中把控，借助数学而传递思想、交流信息的。在这些信息的扩散过程中，同样无法忽视掉数学活动形式方面的支持，否则其信度和效度、到达率都会大打折扣，这也是对于初中数学学困生学习兴趣现状的极大的鞭策。
2 初中数学学困生兴趣教学的必要性与重要性
2.1 数学素质教育的要求
数学与兴趣教学是基于素质教育和数学发展的方向而兴起的必然的教育教学理念。在数学与兴趣教学视域下重新审视课堂教学与数学处理的概念具有极强的针对性和实效性。数学教学也只有在对于数学与兴趣教学基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，在基本的操作层面上对数学与兴趣课程起到促进作用，实现二者的良性互动。
2.2 学习特点的要求
现在学校学生的学习强度大、持续时间长，对于初中生而言尽管心理畏惧是难免的，但数学理念作为心理干预的重要量化路径之一，能够最大限度地降低初中生的学习畏惧发生，不断提高初中生的积极性和学习兴趣。另一方面，数学与兴趣教学本身并不具有特异性，需要广大教师积极并充分地发挥其增强学生学习兴趣的作用。
2.3 学习心理发展的要求
一方面，初中生中普及数学练习观念有助于促进初中生良好行为习惯的养成和先进思想的培养，从而确保正确处理学习与兴趣之间的关系；另一方面，学校教育倡导数学兴趣教学便于在教学过程中强化学生主体地位，将学生的身心发展作为数学教学重要目标，实现学生数学教育的兴趣、可持续发展，进而调动学生参加数学练习的兴趣和积极性，培养具有生机与活力的学生群体。
3 初中数学学困生学习兴趣障碍的成因定位
3.1 数学语言抽象程度加大
初中阶段数学研究对象抽象逻辑思维能力要求提高，而初中生正处于由形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡期，没形成成熟的逻辑思维，因而，在学习数学时容易出现厌学和依赖现象，失去学习兴趣。尤其是随着证明题出现，逻辑方法判断命题真实，每一步怎样做要看清楚，不少学生却难以弄明白，理解难度加大。
3.2 知识内容整体数量剧增
初中数学知识内容剧增，单位时间内接受的信息量倍增，如果消化时间少，往往知识不容易消化，日积月累，将会严重影响学生学习的兴趣。教学过程中，一些教师教学目标导向重知识获取，而忽略获取的过程是否正确，导致学生难以应用隐性过程知识来正确全面地掌握显性的结果知识，这是学生形成学习兴趣障碍的症结所在。
4 新形势下初中生数学学习兴趣的转化策略
4.1 强化“兴趣第一”的学习标准
初中教师要根据数学课程目标把知识经验体系建构起来，然后按照序列组织编排形成便于操作的经验模式。基于这些经验模式提供具有可选择性的数学学科活动程序和方式，以最大程度地切合学生的实际，满足学生的需求，最终实现数学素养、能力以及兴趣标准均能达标。此外，学生学习数学兴趣的培养要重视运用数学教学心理学的原理指导数学教学，结合学科内容要求和学生多样性特点，科学组织教学过程，始终把培养学生对数学的兴趣放在首位。
4.2 突出实践性，探索多元化的学习方式
基于地域性和动态性特征决定数学课程开发具有多元化和多样性特点，实践性是新课程改革的重要理念。初中数学教学强调学生要学以致用，在内容设置和实施环节上强调数学实践和能力训练，使学生在学以致用的学习过程中增强学习方式的多元化，感受数学的魅力，从而增强对数学的兴趣。
4.3 加强师生互动交流，互动中增进交流，培养兴趣
教学过程中，教师要根据体验式学习教学模式的要求，及时转换提问的立场和角度，在提高提问的效率的同时激发学生兴趣，让学生对于基本的课堂内容有更多的兴趣。在提问过程中要考虑到不同层次的学生要求，做到有针对性和实效性的提问，让每个层面的学生都能有所收益；教师要制定清晰而完整的教学流程，让学生能够把握教师的基本思路，从潜意识中能跟随教师的思路进行学习，做到能与教师的教学思路进行对话和交流；教师要丰富自身的教学语言，把难以理解的长句改成短句，积极选用精练的语言进行小结，以免造成学生理解障碍；教师要重视把数学与生活联系起来，创造情境，发展学生思维，让学生了解到数学应用价值。