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摘 要：合作学习方式是贯彻新课改过程中广大教师积极探究实践的课题，本文结合自身的工作实践体会，就物理课堂教学中如何开展好合作学习提出了自己的见解，提出了合理分组，组建良好的合作团队；内容选择恰当，过程规范；排除小组合作学习过程中的障碍；正确评价小组合作学习的成果等观点。
关键词：物理；课堂教学；合作学习
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0077-01
受传统教学观念和应试制度的约束，在一定程度上，一些初中物理教师对学生的学习还是不放心、不敢放手，在课堂上按照教科书、教学参考资料和标准答案去教，把课堂变成“讲堂”。因此，虽然课程标准是新的，教材是新的，但课堂教学仍然是涛声依旧，新课程改革对一部分教师失去了意义，课堂教学方法和学生的学习方式也没有多大的变化。
新课程改革提倡合作学习方式，广大教师应积极探讨有效可行的合作学习模式，使学生通过讨论、合作、交流等有效的沟通过程，培养合作意识，以及积极参与、尊重他人意见、互相信任的品质，在充分体现学生主体地位的过程中，提高教育教学质量。
1 合理分组，组建良好的合作团队
在合作交流学习的教学中，小组成员的搭配直接影响到合作学习的积极性、能力的培养，因此对各成员的分配组合非常关键。几年来，笔者采用的都是“组间同质，组内异质”的原则，即按全班学生的个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的、动手能力强的和动手能力差的分到一起，每个小组4～6人，其目的是形成一种互补，每学期调整一次小组划分，以便让学生有更宽的交往空间。要想合理地评价每一个学生的能力，笔者会在每学期初，在全面了解学生的基础上根据知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成A（好，30%）、B（中，50%）、C（差，20%）三个层次，当然这种层次的划分是在隐性状态下进行操作的，避免A层固步自封，C层丧失信心。当小组成员确定后，笔者会与班主任沟通，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在前后左右相邻，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，使组与组间形成一种竞争关系，小组内部成员形成合作互助的伙伴。
2 内容选择恰当，过程规范
开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。规范小组合作学习的操作，在进行小组合作学习的操作过程中，一般采用如下几个步骤：（1）独立思考：学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。此时鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题。（2）组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题，不设小组长，但要求他们轮换主持、整理数据和记录，形成初步共识，得出结论；这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。（3）组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。（4）全班交流：在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等，培养学生的归纳、评价能力。（5）引导评价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生主体作用的协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，非常需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生的主体性，独立思考，讨论交流；而后适当地“收”，集中对教学内容进行概括、小结，积极引导学生进行评价。
3 排除小组合作学习过程中的障碍
在合作学习中，时常会出现因思维定势受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。例如在学习《大气压强》时，对大气中存在压强，学生容易理解，但当提到人也受到大气压强时，有学生认为从小都没有感觉到被大气压所压，也没听说过有人被大气压所伤？当发现这一问题后，笔者立即对他们进行点拨：人体胸腔内也存在大气压，使他们能够顺利地与其他同学交流。在合作学习的活动中，有时因组内成员意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力时，也必须由教师引导使学生走出误区，避免不必要的争论。
4 正确评价小组合作学习的成果
关于合作学习的效果，除了教师的主导作用和学生的主体地位，还必须有教师的正确评价；通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果除了进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。通过教师恰如其分的评价后，学生的交流得到了肯定，使学生产生强烈合作交流学习的欲望，使所有学生都通过小组合作感受到成功的快乐、合作的愉悦。
通过合作学习的开展，我认为合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的，不仅发掘了学生的各种潜能，培养了学生获得终生学习的能力，也使我们广大教师将理念变成实践，逐步提高了教育教学质量。
关键词：物理；课堂教学；合作学习
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0077-01
受传统教学观念和应试制度的约束，在一定程度上，一些初中物理教师对学生的学习还是不放心、不敢放手，在课堂上按照教科书、教学参考资料和标准答案去教，把课堂变成“讲堂”。因此，虽然课程标准是新的，教材是新的，但课堂教学仍然是涛声依旧，新课程改革对一部分教师失去了意义，课堂教学方法和学生的学习方式也没有多大的变化。
新课程改革提倡合作学习方式，广大教师应积极探讨有效可行的合作学习模式，使学生通过讨论、合作、交流等有效的沟通过程，培养合作意识，以及积极参与、尊重他人意见、互相信任的品质，在充分体现学生主体地位的过程中，提高教育教学质量。
1 合理分组，组建良好的合作团队
在合作交流学习的教学中，小组成员的搭配直接影响到合作学习的积极性、能力的培养，因此对各成员的分配组合非常关键。几年来，笔者采用的都是“组间同质，组内异质”的原则，即按全班学生的个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的、动手能力强的和动手能力差的分到一起，每个小组4～6人，其目的是形成一种互补，每学期调整一次小组划分，以便让学生有更宽的交往空间。要想合理地评价每一个学生的能力，笔者会在每学期初，在全面了解学生的基础上根据知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成A（好，30%）、B（中，50%）、C（差，20%）三个层次，当然这种层次的划分是在隐性状态下进行操作的，避免A层固步自封，C层丧失信心。当小组成员确定后，笔者会与班主任沟通，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在前后左右相邻，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，使组与组间形成一种竞争关系，小组内部成员形成合作互助的伙伴。
2 内容选择恰当，过程规范
开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。规范小组合作学习的操作，在进行小组合作学习的操作过程中，一般采用如下几个步骤：（1）独立思考：学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。此时鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题。（2）组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题，不设小组长，但要求他们轮换主持、整理数据和记录，形成初步共识，得出结论；这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。（3）组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。（4）全班交流：在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等，培养学生的归纳、评价能力。（5）引导评价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生主体作用的协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，非常需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生的主体性，独立思考，讨论交流；而后适当地“收”，集中对教学内容进行概括、小结，积极引导学生进行评价。
3 排除小组合作学习过程中的障碍
在合作学习中，时常会出现因思维定势受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。例如在学习《大气压强》时，对大气中存在压强，学生容易理解，但当提到人也受到大气压强时，有学生认为从小都没有感觉到被大气压所压，也没听说过有人被大气压所伤？当发现这一问题后，笔者立即对他们进行点拨：人体胸腔内也存在大气压，使他们能够顺利地与其他同学交流。在合作学习的活动中，有时因组内成员意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力时，也必须由教师引导使学生走出误区，避免不必要的争论。
4 正确评价小组合作学习的成果
关于合作学习的效果，除了教师的主导作用和学生的主体地位，还必须有教师的正确评价；通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果除了进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。通过教师恰如其分的评价后，学生的交流得到了肯定，使学生产生强烈合作交流学习的欲望，使所有学生都通过小组合作感受到成功的快乐、合作的愉悦。
通过合作学习的开展，我认为合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的，不仅发掘了学生的各种潜能，培养了学生获得终生学习的能力，也使我们广大教师将理念变成实践，逐步提高了教育教学质量。