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启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。
1. 正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难 易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。
2. 反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲鸦片战争时，教材 上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战 争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发 动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必 然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？ （中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
3. 观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。
4. 情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理 和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发 ，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样 浩气长存的“大勇”。
5. 推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲稀疏的资本主义萌芽时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽 的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工 业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的 时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种 推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。
6. 判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总 结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中 国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。
7. 对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是 什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。 ②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县 制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变 化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。
8. 类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进 行了比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争 是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。
1. 正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难 易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。
2. 反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲鸦片战争时，教材 上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战 争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发 动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必 然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？ （中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
3. 观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。
4. 情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理 和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发 ，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样 浩气长存的“大勇”。
5. 推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲稀疏的资本主义萌芽时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽 的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工 业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的 时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种 推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。
6. 判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总 结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中 国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。
7. 对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是 什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。 ②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县 制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变 化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。
8. 类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进 行了比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争 是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。