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在新课标的影响下，政治课也在悄然发生着渐进的变化。在新课标中，政治课被赋予了更多的使命，也就具有了以往旧课标所不具备的特征。首先，新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对政治课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的政治课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。其次，新课程标准根据学生思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。第三，高度重视学生逐步扩展生活。第四，重视心理健康教育在思想品德形成中的整合作用。面对新的教学任务和要求，如何围绕课堂教学这一核心环节构建高效教学模式，已成为一道摆在所有政治教师面前必须解决的难题。
1. 思想政治学科课堂教学的四大要素 思想政治教学的过程包含了许多环节——备课、学案导学、课堂教学、课后练习、辅导与答疑、考试与考查、评讲总结等等，但其中的主渠道在课堂，学生学习的主战场也在课堂，课堂教学是教学过程的中心环节。因此，我们就必须首先明确政治课堂教学的四大要素。
（一）教师。教师是整个思想政治课堂教学的领导者，组织者。教师在教学工作中，除了以智力和体力作用于受教育者外，还有道德的、人格的、情感的、艺术的力量参与教育过程，影响学生。所以教师不但要有丰富的知识，还要有好的人格和文化修养。
（二）学生。学生在课堂教学中处于主体地位。学生是知识的受传人，也是教师教育和培养的对象。学生在课堂教学中起着关键作用，学习的效果、教学的最终结果，都体现在学生身上。学生的基本素质，包括学生的先天素质、知识结构、学习方法、情感态度等，都对课堂教学的全过程发生影响。
（三）教学内容主要为教材。教材规定了教学内容和教学程序。教学活动是以教材为依据而有计划进行的。课堂教学的中心就是学生对教材内容的感知、理解、掌握和运用。教材体现着教学目标，是课堂教学的一个重要因素。
（四）教学手段。教学手段，主要指在课堂上教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验器材等。教学手段在教学过程中的地位和作用是非常重要的，没有好的教学手段，受教育者接受信息的效果就会减弱，教学也就达不到理想的效果。
2. 政治课堂高效化的实现途径
（一）充分发挥课堂四大要素在高效教学中的作用。
（1）大力提高思想政治课教师的综合素质。 实践证明，教师在教育发展史的任何阶段都应是课堂教学的主导，即教师要充分发挥对学生的引领和指导作用。教师主导作用发挥得好坏，直接决定着课堂教学效率的高低，而这又依赖于教师自身的素质和能力。在课堂教学中，教师最重要的素质就是要有广博的知识经验。思想政治教师的知识结构，由三个部分组成：学科知识，即马克思主义理论知识；相关学科知识；教育理论知识以及心理学知识。
（2）开发学生的“学习力”。在课堂教学中，学生的学习力，是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构状态，促进学生自身素质发展的力量。在学生的学习力中，与课堂教学关联度最高的是观察力、注意力和记忆力这三个因素。
观察力是人们认识事物的一种力，它是通过人的视角、听角并与思维相结合认识事物的能力；注意力是学生集中精力学习的必要条件。有些学生学习成绩不好，就是因为从小养成在课堂不注意听讲、精神不集中、东张西望的习惯。为了提高教学效率，教师就要使学生上课时精力投入、聚精于学习，注意听讲；记忆力包括记忆的速度、持久性、准确性。记忆力在学生的学习中是十分重要的，一切知识、技能、习惯、感觉都与记忆有密切关系。
（3）运用现代教学手段，开发教材的“活性”。教材是教师授课、学生学习的权威资料，也是考试出题的客观依据。要用好教材，首先就要忠于教材。教师必须吃透教材，理清线索，把握重点，突破难点，把贯穿于教材中的教学目标贯穿到课堂教学中去。只有这样，才能使课堂教学最优化，即对教学目标的符合度最大。但是，教学活动是教师主观能动性的体现，同样一种教材，又有多种教法。教师必须坚持与时俱进的精神，充分运用现代教学手段去开发教材的“活性”，从而达到激活课堂教学的目的。
（二）探求高效教学模式。每一位教师为了完成教学目标和教学任务，在教学时都会采用一定的教学策略、手段、方式、途径和操作程序，这些就是教学方法。教无定法。教师面对不同的教学内容和教学对象，教法也各不相同。而教学模式则是程式比较稳定的、特殊的教学方法。评判一种教学模式的优劣，首先要看它是否具有高效性，即具有很好的教学效率；其次要看它是否具有可操作性，即便于把握和运用。
（1）启发式教学模式。启发式教学认为学生是学习的主体，教学活动必须依据学习的客观规律和学生自身发展的规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，最终通过学生自身内部的学习力解决学习中的问题。这就确定了学生在教学过程中的主体地位。在启发式教学中，学生主体作用得到了充分的发挥，发现了问题，带着教材中的问题，产生了疑点、有了认识的障碍和自己的想法，于是向教师请教，与教师交流、沟通、探讨。学生处于积极的思维状态，提出问题、提出疑点，学生需要动用自身已有的知识经验，学生的思维处于主体积极的思维状态。
（2）案例教学法。案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体地教育情景地描述，引导学生对这种典型、特殊事情地情景和境况进行讨论地一种教学方法。它是由教师与学生共同直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例，就是指实例、范例、个案、事例、实情、事实、状况等，它是对具体事物、现象及其发生过程所进行的描述情境，作用是作为典型真实的素材供人们研究。案例教学要取得好的教学效果，往往要采用现代教学手段，最明显的体现就是多媒体与网络等教学手段的运用。
1. 思想政治学科课堂教学的四大要素 思想政治教学的过程包含了许多环节——备课、学案导学、课堂教学、课后练习、辅导与答疑、考试与考查、评讲总结等等，但其中的主渠道在课堂，学生学习的主战场也在课堂，课堂教学是教学过程的中心环节。因此，我们就必须首先明确政治课堂教学的四大要素。
（一）教师。教师是整个思想政治课堂教学的领导者，组织者。教师在教学工作中，除了以智力和体力作用于受教育者外，还有道德的、人格的、情感的、艺术的力量参与教育过程，影响学生。所以教师不但要有丰富的知识，还要有好的人格和文化修养。
（二）学生。学生在课堂教学中处于主体地位。学生是知识的受传人，也是教师教育和培养的对象。学生在课堂教学中起着关键作用，学习的效果、教学的最终结果，都体现在学生身上。学生的基本素质，包括学生的先天素质、知识结构、学习方法、情感态度等，都对课堂教学的全过程发生影响。
（三）教学内容主要为教材。教材规定了教学内容和教学程序。教学活动是以教材为依据而有计划进行的。课堂教学的中心就是学生对教材内容的感知、理解、掌握和运用。教材体现着教学目标，是课堂教学的一个重要因素。
（四）教学手段。教学手段，主要指在课堂上教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验器材等。教学手段在教学过程中的地位和作用是非常重要的，没有好的教学手段，受教育者接受信息的效果就会减弱，教学也就达不到理想的效果。
2. 政治课堂高效化的实现途径
（一）充分发挥课堂四大要素在高效教学中的作用。
（1）大力提高思想政治课教师的综合素质。 实践证明，教师在教育发展史的任何阶段都应是课堂教学的主导，即教师要充分发挥对学生的引领和指导作用。教师主导作用发挥得好坏，直接决定着课堂教学效率的高低，而这又依赖于教师自身的素质和能力。在课堂教学中，教师最重要的素质就是要有广博的知识经验。思想政治教师的知识结构，由三个部分组成：学科知识，即马克思主义理论知识；相关学科知识；教育理论知识以及心理学知识。
（2）开发学生的“学习力”。在课堂教学中，学生的学习力，是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构状态，促进学生自身素质发展的力量。在学生的学习力中，与课堂教学关联度最高的是观察力、注意力和记忆力这三个因素。
观察力是人们认识事物的一种力，它是通过人的视角、听角并与思维相结合认识事物的能力；注意力是学生集中精力学习的必要条件。有些学生学习成绩不好，就是因为从小养成在课堂不注意听讲、精神不集中、东张西望的习惯。为了提高教学效率，教师就要使学生上课时精力投入、聚精于学习，注意听讲；记忆力包括记忆的速度、持久性、准确性。记忆力在学生的学习中是十分重要的，一切知识、技能、习惯、感觉都与记忆有密切关系。
（3）运用现代教学手段，开发教材的“活性”。教材是教师授课、学生学习的权威资料，也是考试出题的客观依据。要用好教材，首先就要忠于教材。教师必须吃透教材，理清线索，把握重点，突破难点，把贯穿于教材中的教学目标贯穿到课堂教学中去。只有这样，才能使课堂教学最优化，即对教学目标的符合度最大。但是，教学活动是教师主观能动性的体现，同样一种教材，又有多种教法。教师必须坚持与时俱进的精神，充分运用现代教学手段去开发教材的“活性”，从而达到激活课堂教学的目的。
（二）探求高效教学模式。每一位教师为了完成教学目标和教学任务，在教学时都会采用一定的教学策略、手段、方式、途径和操作程序，这些就是教学方法。教无定法。教师面对不同的教学内容和教学对象，教法也各不相同。而教学模式则是程式比较稳定的、特殊的教学方法。评判一种教学模式的优劣，首先要看它是否具有高效性，即具有很好的教学效率；其次要看它是否具有可操作性，即便于把握和运用。
（1）启发式教学模式。启发式教学认为学生是学习的主体，教学活动必须依据学习的客观规律和学生自身发展的规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，最终通过学生自身内部的学习力解决学习中的问题。这就确定了学生在教学过程中的主体地位。在启发式教学中，学生主体作用得到了充分的发挥，发现了问题，带着教材中的问题，产生了疑点、有了认识的障碍和自己的想法，于是向教师请教，与教师交流、沟通、探讨。学生处于积极的思维状态，提出问题、提出疑点，学生需要动用自身已有的知识经验，学生的思维处于主体积极的思维状态。
（2）案例教学法。案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体地教育情景地描述，引导学生对这种典型、特殊事情地情景和境况进行讨论地一种教学方法。它是由教师与学生共同直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例，就是指实例、范例、个案、事例、实情、事实、状况等，它是对具体事物、现象及其发生过程所进行的描述情境，作用是作为典型真实的素材供人们研究。案例教学要取得好的教学效果，往往要采用现代教学手段，最明显的体现就是多媒体与网络等教学手段的运用。