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学生的学习是不受时空限制的。然而，今日的教学活动还是以课堂学习形式为主，所以，课堂学习活动应该是学生生理、心理健康发展的快乐天地。
过去的课堂教学总是以老师为主，形成老师讲、学生听、不活不动的僵硬模式。教师以自身主观教学活动控制学生的语言实践，以教师的观点思维代替学生的认识过程，教师是权威，以教师为准。课堂活动空间被教师霸占，学生无用武之地。
即使有的课堂一问一答表面看似很活跃，但实际上仍是以教师为主。学生唯教师之“问”是瞻，教师牵着学生鼻子走。学生之“答”必须根据老师之问，没有丝毫自己的发现，独立的思考的机会。这是教师一厢情愿。教师昭昭然，学生茫茫然。学生的积极性、主动性受到压抑，怎能迸发出创造的火花呢？这样的课堂教学形式培养出来的孩子只能是亦步亦趋的盲从者，不能适应新世纪对人文素质的需求。
语文课堂教学活动必须师生“换位”。学生问，学生有所发现；学生答，学生有所感悟。教师参与评估协调。这样，语文课堂活动才能有活力，有生命，才能是生动的课堂学习活动。那么，怎样才能开拓一个语文课堂教学的新天地，使学生在语文学习活动中成为快乐的小天使呢？
1. 教师乐于教学 教师乐于教学，学生在乐中学，把阳光、雨露洒在学生身上，浸入学生心灵。教师要热爱自己的教育事业，要全身心的投入。在课堂教学中引导学生在知识的海洋中去探索，去发现、去创造。积极主动的读书，思考问题，放手让学生分小组互助学习，大胆动手实践等。如一年纪小朋友学古诗《景》、《忆江南》时学生先自己读，小组互帮互学，通过读读背背，再动手画画。画出诗中重重叠叠山，曲曲弯弯路，高高低低树，从山上流下来的泉水。画一画《忆江南》中美丽的江南春景图。学生不但对古诗学习的兴趣高昂，而且加深了对古诗的理解，因此也就乐于学习了。又比如学习《寻隐者不遇》这一课古诗时，学生上台用自己对古诗的领悟来表演诗人与童子对话，不仅理解诗文内容，领会了诗文的意境，而且训练语言在实际生活中的表达能力。
同样的学习《乌鸦喝水》、《燕子妈妈笑了》这些课文，通过动作演示、分角色朗读等，让学生人人有机会动脑、动口、动手，调动一切感官。学生学习兴趣高涨，学生能在乐中学，尝到学中有乐。
2. 以学生之乐为乐
（1）学生在课堂学习活动中“乐”什么？想学什么？喜欢学什么？学生喜欢自己说，自己做，自己唱。学生的心态发展、变化，教师应了如指掌。
（2）教师健康引导，引导健康的“乐”学活动。如小朋友喜欢“抢”、“闯”，就要引导他们要抢时间，抢做好事，不能抢别人的东西。学习上要有“闯”的精神，过马路不能闯红灯，上下楼不能闯道，要让长辈等。再比如用肢体语言进行创意活动，教师必须引导学生与人文素质精神结合起来。
（3）启动学生，乐学之行，漫游大千世界。课堂教学应与课外阅读、课外活动相结合，在语文实践活动中发展能力。课堂教学是语文学习的一个重要阵地，但绝不是全部。课堂教学受到时空局限，所学也是很有限的。教师只有通过各种渠道，让学生参加课外活动，多读课外书，激发主动求知欲，学会探索，才能真正学好语文
（4）学生乐学之泉喷涌，教师心花怒放。一年级课文《鹿角和鹿脚》这一课说美丽的鹿角差一点儿送了小鹿的生命。，幸亏四只难看的黑脚救了小鹿，学了后让学生从“鹿脚救小鹿”到续编“鹿角救小鹿”。同时让学生去了解什么动物有“角”什么动物没有“脚”。通过学生自己查找知道牛羊有角，蜈蚣有脚步，蚯蚓没有脚。从课内延伸到课外，拓展到创新。学生兴趣高涨了，爱学习了，才是教师最大的快乐，最大的成功。才能体现以学生为主体，教师为主导。
3. 语文课堂学习活动新景观之创造
（1）创造的驱动力是激励至上。高举激励之剑，激励竞进，激励精进，激励超越，激励成功。树立成功新理念：“失败是成功之母”，“成功是成功之母。”激励有受励（接受父母、师长朋友的鼓励）、有互励、有自励，应以自励为主。自励是终生的，自励是奋发，自励是潜能开凿。一个学生当他看到自己发言有进步，写字有进步，他就会越说越好，越写越好。
（2）课堂教学新景观的创造是与传统教学彻底决裂。一年级课文《我喜欢》这一课说集体力量大无边。当有的学生用身边例子说人多力量大，像拔萝卜，拔河等。但有的学生却能反驳说，起重机，千斤顶力量大，不是人多力量大，而是科学力量大无边。这是多么可贵的创造思维啊！
激励学生海阔天空，无拘无束，大胆想像，大胆提问，想问什么就问什么，想说什么就说什么。说得自由，说得开心，允许说错，贯彻无错原则，关键在于教师的引导，在学生错误中引发正确的创新意识，与传统的课堂教学活动决裂，进行开放的敢想、敢说、敢做。学生争先恐后，标新立异，表面上看“胡说八道”，实际上是一种创新想象，充满生机。创造力爆发势不可挡。学生渴求学习，渴求探究，精神力量可产生无限的物质力量。激励参与，激励争辩，激励评估，激励取长补短，激励创新发展。
司马光砸缸救人，用石头砸缸砸的是什么部位？有的小朋友说慌忙之时，随便砸；有的说砸缸的上边；有的马上反对：水流太慢，救不了小朋友；有的说砸缸的下面，这样水流得快；但马上又有小朋友反驳说，这样容易伤了缸里的小朋友。究竟应该怎样？应该在紧急中，急中生智，镇定沉着。大家人人动手，在缸上画一个洞。（发给每人一张纸当场画）。由此看出，最不完美的创新比完美的墨守成规伟大一百倍。
在实施新课程的今天，让语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的火花，这应是我们当今语文教师所追求的。
过去的课堂教学总是以老师为主，形成老师讲、学生听、不活不动的僵硬模式。教师以自身主观教学活动控制学生的语言实践，以教师的观点思维代替学生的认识过程，教师是权威，以教师为准。课堂活动空间被教师霸占，学生无用武之地。
即使有的课堂一问一答表面看似很活跃，但实际上仍是以教师为主。学生唯教师之“问”是瞻，教师牵着学生鼻子走。学生之“答”必须根据老师之问，没有丝毫自己的发现，独立的思考的机会。这是教师一厢情愿。教师昭昭然，学生茫茫然。学生的积极性、主动性受到压抑，怎能迸发出创造的火花呢？这样的课堂教学形式培养出来的孩子只能是亦步亦趋的盲从者，不能适应新世纪对人文素质的需求。
语文课堂教学活动必须师生“换位”。学生问，学生有所发现；学生答，学生有所感悟。教师参与评估协调。这样，语文课堂活动才能有活力，有生命，才能是生动的课堂学习活动。那么，怎样才能开拓一个语文课堂教学的新天地，使学生在语文学习活动中成为快乐的小天使呢？
1. 教师乐于教学 教师乐于教学，学生在乐中学，把阳光、雨露洒在学生身上，浸入学生心灵。教师要热爱自己的教育事业，要全身心的投入。在课堂教学中引导学生在知识的海洋中去探索，去发现、去创造。积极主动的读书，思考问题，放手让学生分小组互助学习，大胆动手实践等。如一年纪小朋友学古诗《景》、《忆江南》时学生先自己读，小组互帮互学，通过读读背背，再动手画画。画出诗中重重叠叠山，曲曲弯弯路，高高低低树，从山上流下来的泉水。画一画《忆江南》中美丽的江南春景图。学生不但对古诗学习的兴趣高昂，而且加深了对古诗的理解，因此也就乐于学习了。又比如学习《寻隐者不遇》这一课古诗时，学生上台用自己对古诗的领悟来表演诗人与童子对话，不仅理解诗文内容，领会了诗文的意境，而且训练语言在实际生活中的表达能力。
同样的学习《乌鸦喝水》、《燕子妈妈笑了》这些课文，通过动作演示、分角色朗读等，让学生人人有机会动脑、动口、动手，调动一切感官。学生学习兴趣高涨，学生能在乐中学，尝到学中有乐。
2. 以学生之乐为乐
（1）学生在课堂学习活动中“乐”什么？想学什么？喜欢学什么？学生喜欢自己说，自己做，自己唱。学生的心态发展、变化，教师应了如指掌。
（2）教师健康引导，引导健康的“乐”学活动。如小朋友喜欢“抢”、“闯”，就要引导他们要抢时间，抢做好事，不能抢别人的东西。学习上要有“闯”的精神，过马路不能闯红灯，上下楼不能闯道，要让长辈等。再比如用肢体语言进行创意活动，教师必须引导学生与人文素质精神结合起来。
（3）启动学生，乐学之行，漫游大千世界。课堂教学应与课外阅读、课外活动相结合，在语文实践活动中发展能力。课堂教学是语文学习的一个重要阵地，但绝不是全部。课堂教学受到时空局限，所学也是很有限的。教师只有通过各种渠道，让学生参加课外活动，多读课外书，激发主动求知欲，学会探索，才能真正学好语文
（4）学生乐学之泉喷涌，教师心花怒放。一年级课文《鹿角和鹿脚》这一课说美丽的鹿角差一点儿送了小鹿的生命。，幸亏四只难看的黑脚救了小鹿，学了后让学生从“鹿脚救小鹿”到续编“鹿角救小鹿”。同时让学生去了解什么动物有“角”什么动物没有“脚”。通过学生自己查找知道牛羊有角，蜈蚣有脚步，蚯蚓没有脚。从课内延伸到课外，拓展到创新。学生兴趣高涨了，爱学习了，才是教师最大的快乐，最大的成功。才能体现以学生为主体，教师为主导。
3. 语文课堂学习活动新景观之创造
（1）创造的驱动力是激励至上。高举激励之剑，激励竞进，激励精进，激励超越，激励成功。树立成功新理念：“失败是成功之母”，“成功是成功之母。”激励有受励（接受父母、师长朋友的鼓励）、有互励、有自励，应以自励为主。自励是终生的，自励是奋发，自励是潜能开凿。一个学生当他看到自己发言有进步，写字有进步，他就会越说越好，越写越好。
（2）课堂教学新景观的创造是与传统教学彻底决裂。一年级课文《我喜欢》这一课说集体力量大无边。当有的学生用身边例子说人多力量大，像拔萝卜，拔河等。但有的学生却能反驳说，起重机，千斤顶力量大，不是人多力量大，而是科学力量大无边。这是多么可贵的创造思维啊！
激励学生海阔天空，无拘无束，大胆想像，大胆提问，想问什么就问什么，想说什么就说什么。说得自由，说得开心，允许说错，贯彻无错原则，关键在于教师的引导，在学生错误中引发正确的创新意识，与传统的课堂教学活动决裂，进行开放的敢想、敢说、敢做。学生争先恐后，标新立异，表面上看“胡说八道”，实际上是一种创新想象，充满生机。创造力爆发势不可挡。学生渴求学习，渴求探究，精神力量可产生无限的物质力量。激励参与，激励争辩，激励评估，激励取长补短，激励创新发展。
司马光砸缸救人，用石头砸缸砸的是什么部位？有的小朋友说慌忙之时，随便砸；有的说砸缸的上边；有的马上反对：水流太慢，救不了小朋友；有的说砸缸的下面，这样水流得快；但马上又有小朋友反驳说，这样容易伤了缸里的小朋友。究竟应该怎样？应该在紧急中，急中生智，镇定沉着。大家人人动手，在缸上画一个洞。（发给每人一张纸当场画）。由此看出，最不完美的创新比完美的墨守成规伟大一百倍。
在实施新课程的今天，让语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的火花，这应是我们当今语文教师所追求的。