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目前，我们的数学教育教学模式，往往仍局限于“应试教育”这一层面上，这显然已不能适应未来社会的发展，不能承担起数学教育教学“面向未来、面向世界、面向现代化”的任务。因而，数学教学模式的更新改革势在必行，并在素质教育理念的指导下，逐步走向数学素质化教学模式，即走向心理、适应个性、主动参与模式。
1. 数学素质化教学走向心理模式 现有教学，对学生各种心理问题及心理因素常常忽略，对学生学习的心理负荷没有把握，对学生的心理障碍不能疏通，致使学生对数学学习感到乏味，并看成一种负担，甚至于不少学生产生厌恶数学的心理，且放弃数学学习。这是造成数学教学质量大幅度下降，数学教学效率不高的根本原因。为此，当今及未来数学素质化教学应走向心理模式，进而培养学生健 康的心理，让学生逐渐喜爱数学，以消除那种不良现象，大面积提高质量，为使学生形成良 好“数学头脑”而努力。
（1）还给学生那久违的自信——降低难度，联系实际。“应试教育” 曾使绝大多数学生成为学习的失败者，进而丧失了学习信心。这种现状在实施素质教育的今天必须改正。《数学大纲》规定了数学应达到的最低限。教学中，对绝大多数学生的教学应注意把握这一限度，不能任意抬高，以减轻学生的学习压力，树起学习数学的自信，使他们都能看到属于自己的曙光。教学中，要加强与实际的联系，让所有学生都觉得数学就在自己的身边，就在自己的生活中，随处可见，伸手可摸，逐步消除学习数学的无用论之谈，激发学习数学的动机与兴趣。
（2）把学生融入情感的泉流——情感铺路，民主平等。教学中，应注重情感的投入，着力创设一种民主平等的教学氛围，使教师与学生、学生与学生的心理融合在一起，亲密无间，让学生感到师生、生生一起学习是一件轻松、愉快的事情。
（3）让学生永远觉得新鲜——教学内容趣味性、形式多样化。教学中，应改革那种呆板、单一的教学形式，注重教学形式多样化，教学内容的趣味性，努力调节学生学习的心理负荷，使学生学习数学不断保持一种轻松的心境、一种浓厚的兴趣、一种悦目的新鲜感，以促进学生学习兴趣的强化。
（4）愿学生放下包袱，轻装上阵——定期心理咨询，解除心理问题。教学中，可定期开展心理咨 询活动。一则增加师生之间的交心机会。二则摸清学生心理问题，以求对症下药，消除种种心理因素给学生学习、生活等方面造成的不良影响。这样，可使学生轻装上阵，专心学习。
2. 数学素质化教学应走向适应个性模式 人们越来越清楚地认识到：个性在学生求知和成长过程中的重要作用。重视学生积极个性的培养，全面发展人、完善人，是现代教育的出发点和终极目标，也是未来社会、未来教育的所求。因此，个性化教学应成为数学素质化教学的一个永恒主题。素质教育要求的学科教学要实现“人的全面自由的发展”，这里的“自由”就是其“个性”发展的主要体现。为此，数学素质化教学理应走向适应学生个性发展之模式。
个性是指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。它是在心理过程的进行和发展中形成，并在心理过程中表现出来的。个性的倾向性是指需求、动机、兴趣。因此，数学素质化教学要适应学生的个性，就是要使整个教学能满足学生发展的需求，激发学生学习动机，调动学生学习兴趣。
（1）让学生有迫切的需求。教学中，应在全面了解学生的数学学习需求的基础上，针对学生需求、大纲要求、教材内容等，有所选择地、详细地安排教学内容，以期望能赢得学生的欢心和急切的需求。
（2）让学生有内心的动力。教学中，要善于激发学生学习的内部动机。
（3）让学生有成功的尝试。教学中，要注重培养兴趣，着力帮助学生获得成功。
（4）让学生有创新的意识。教学中，应鼓励学生大胆创新。创新能力培养是个性教育的一个重要标志。学生的创新能力主要表现为敢于怀疑，求新，求异等。
（5）让学生有差异地学习。教学中，要正确对待学生的个性差异。学生间个性差异是客观存在的，因此，应真正做到因材施教。
3. 数学素质化教学应走向主动参与模式 数学素质化教学应走向主动参与模式，这是未来社会发展的要求，是人的未来发展的要求，是未来教育发展的要求。
（1）给学生一个自由的空间。 教学中，应尊重学生的主体意识，建立起民主、平等、合作的新型关系，不断创设和谐、温馨、独立的氛围，让每一个学生都能充分享有参与活动的权利与机会，并在属于他们的一块自由的天地中，去驰骋翱翔，去增强主体意识，发掘参与能力。如课堂上，让学生根据所学，去设置问题，互相竞答，交流看法。这既体现了学生参与意识，又体验了参与的快乐。
（2）给学生一个选择的余地。教学中，要注重学生主动参与意识的培养，为每一个学生的选择提供必须的条件和机会，促进学生把握正确合理选择的要点，增强自我参与和选择能力，使每个学生踏上未来的社会后，都能面对人生、面对生活、面对多彩的世界，说声：“我找到属于自己的坐标。”如课堂上，让学生或负责小组讨论，或负责总结汇报，或负责解答疑难 ，或负责评价表扬等，就为学生提供了充分参与选择余地，他们正视自己，合理选择角色的能力，可以从中得到提高。
（3）给学生一个展示的舞台。教学中，须看重学生对自己角色的理解，逐步使每一个学生能规范自我行为，并把握自我的发展，进而促进学生在角色的转换中，在自我的主宰中，不断地参与合作，不断地参与创新，且能将自己的个性展示出来，将自己的成果展示出来。如，课堂上，在问题的回答、解决中，让学生充分展示自己的才华，展示自己的看法，展示自己的丰采，使他们在展示的满足中，进一步地规范自我，评价自我，发展自我。
1. 数学素质化教学走向心理模式 现有教学，对学生各种心理问题及心理因素常常忽略，对学生学习的心理负荷没有把握，对学生的心理障碍不能疏通，致使学生对数学学习感到乏味，并看成一种负担，甚至于不少学生产生厌恶数学的心理，且放弃数学学习。这是造成数学教学质量大幅度下降，数学教学效率不高的根本原因。为此，当今及未来数学素质化教学应走向心理模式，进而培养学生健 康的心理，让学生逐渐喜爱数学，以消除那种不良现象，大面积提高质量，为使学生形成良 好“数学头脑”而努力。
（1）还给学生那久违的自信——降低难度，联系实际。“应试教育” 曾使绝大多数学生成为学习的失败者，进而丧失了学习信心。这种现状在实施素质教育的今天必须改正。《数学大纲》规定了数学应达到的最低限。教学中，对绝大多数学生的教学应注意把握这一限度，不能任意抬高，以减轻学生的学习压力，树起学习数学的自信，使他们都能看到属于自己的曙光。教学中，要加强与实际的联系，让所有学生都觉得数学就在自己的身边，就在自己的生活中，随处可见，伸手可摸，逐步消除学习数学的无用论之谈，激发学习数学的动机与兴趣。
（2）把学生融入情感的泉流——情感铺路，民主平等。教学中，应注重情感的投入，着力创设一种民主平等的教学氛围，使教师与学生、学生与学生的心理融合在一起，亲密无间，让学生感到师生、生生一起学习是一件轻松、愉快的事情。
（3）让学生永远觉得新鲜——教学内容趣味性、形式多样化。教学中，应改革那种呆板、单一的教学形式，注重教学形式多样化，教学内容的趣味性，努力调节学生学习的心理负荷，使学生学习数学不断保持一种轻松的心境、一种浓厚的兴趣、一种悦目的新鲜感，以促进学生学习兴趣的强化。
（4）愿学生放下包袱，轻装上阵——定期心理咨询，解除心理问题。教学中，可定期开展心理咨 询活动。一则增加师生之间的交心机会。二则摸清学生心理问题，以求对症下药，消除种种心理因素给学生学习、生活等方面造成的不良影响。这样，可使学生轻装上阵，专心学习。
2. 数学素质化教学应走向适应个性模式 人们越来越清楚地认识到：个性在学生求知和成长过程中的重要作用。重视学生积极个性的培养，全面发展人、完善人，是现代教育的出发点和终极目标，也是未来社会、未来教育的所求。因此，个性化教学应成为数学素质化教学的一个永恒主题。素质教育要求的学科教学要实现“人的全面自由的发展”，这里的“自由”就是其“个性”发展的主要体现。为此，数学素质化教学理应走向适应学生个性发展之模式。
个性是指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。它是在心理过程的进行和发展中形成，并在心理过程中表现出来的。个性的倾向性是指需求、动机、兴趣。因此，数学素质化教学要适应学生的个性，就是要使整个教学能满足学生发展的需求，激发学生学习动机，调动学生学习兴趣。
（1）让学生有迫切的需求。教学中，应在全面了解学生的数学学习需求的基础上，针对学生需求、大纲要求、教材内容等，有所选择地、详细地安排教学内容，以期望能赢得学生的欢心和急切的需求。
（2）让学生有内心的动力。教学中，要善于激发学生学习的内部动机。
（3）让学生有成功的尝试。教学中，要注重培养兴趣，着力帮助学生获得成功。
（4）让学生有创新的意识。教学中，应鼓励学生大胆创新。创新能力培养是个性教育的一个重要标志。学生的创新能力主要表现为敢于怀疑，求新，求异等。
（5）让学生有差异地学习。教学中，要正确对待学生的个性差异。学生间个性差异是客观存在的，因此，应真正做到因材施教。
3. 数学素质化教学应走向主动参与模式 数学素质化教学应走向主动参与模式，这是未来社会发展的要求，是人的未来发展的要求，是未来教育发展的要求。
（1）给学生一个自由的空间。 教学中，应尊重学生的主体意识，建立起民主、平等、合作的新型关系，不断创设和谐、温馨、独立的氛围，让每一个学生都能充分享有参与活动的权利与机会，并在属于他们的一块自由的天地中，去驰骋翱翔，去增强主体意识，发掘参与能力。如课堂上，让学生根据所学，去设置问题，互相竞答，交流看法。这既体现了学生参与意识，又体验了参与的快乐。
（2）给学生一个选择的余地。教学中，要注重学生主动参与意识的培养，为每一个学生的选择提供必须的条件和机会，促进学生把握正确合理选择的要点，增强自我参与和选择能力，使每个学生踏上未来的社会后，都能面对人生、面对生活、面对多彩的世界，说声：“我找到属于自己的坐标。”如课堂上，让学生或负责小组讨论，或负责总结汇报，或负责解答疑难 ，或负责评价表扬等，就为学生提供了充分参与选择余地，他们正视自己，合理选择角色的能力，可以从中得到提高。
（3）给学生一个展示的舞台。教学中，须看重学生对自己角色的理解，逐步使每一个学生能规范自我行为，并把握自我的发展，进而促进学生在角色的转换中，在自我的主宰中，不断地参与合作，不断地参与创新，且能将自己的个性展示出来，将自己的成果展示出来。如，课堂上，在问题的回答、解决中，让学生充分展示自己的才华，展示自己的看法，展示自己的丰采，使他们在展示的满足中，进一步地规范自我，评价自我，发展自我。