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中图分类号：G623.24文獻标识码：A 文章编号：
作文能力是语文能力的综合体现。一个人语文水平的如何，通过他的几篇作文是能够比较准确地评定的。古代的“以文取士”虽有一定的弊端，但确有很大的可信度。因此，搞好作文教学，对于搞好语文教学来说是非常重要的。
教学耗时不少：学生不停地练笔（除定期作文外，还有日记。有的教师要求学生每天必须写一个日记），教师不断地评改（这项工作耗费了教师的大量时间和精力）。效果呢？却不怎么好。学生普遍对作文感到“头疼”，难以下笔。写出的作文，常常是“千篇一律”：“助人为乐”的作文大都是“帮助老大娘抬水”、“帮助同学削铅笔”，“记一件好事”，不少写成“我在马路边拾到几元钱，把它交给警察叔叔手里边”。学生抄袭作文的现象也较为普遍。教师的“精批细改”，功效也不佳。许多教师抱怨：“我辛辛苦苦地给学生改正错字、病句，可学生还是一错再错，真是屡教不改”。
作文教学的这种“高投入、低效益”状况，需要我们进行认真的反思。
一、学生为什么对作文感到“头疼”，难以下笔
分析这个问题，至少有两个方面的原因：
一是教师的作文命题给学生造成限制。有的教师让学生写不太熟悉的内容，学生自然难以下笔。即使是教师千方百计地为学生着想，也难以照顾到每一位学生，总有一些学生感到困难。命题作文对学生作文的束缚不容忽视。当然，取消命题作文也不现实，至少不好进行考试。但应尽量增加学生对命题作文的选择余地，比如采取“半命题”的形式。长期以来的作文教学，普遍采取命题作文的形式，语文考试中的作文也是这样，这给学生和考生造成了很大的束缚。可喜的是，时至今日，这种状况正在发生扭转，学生和考生作文，一般是在一定的范围内有了选择的自由。
二是作文的数量太多。现在，学生的各科作业都很多，作文也不例外。单说日记，让学生一天写一个日记，还有字数要求，就不是一件容易的事，难怪有个学生用“狗不停地叫”来凑字数。学生“泡”在大量的作业里，就难以产生更多的生活积累，这样怎能写好作文？高强度的作文训练，又怎能不让学生感到“头疼”？根据调查分析，现在有相当一部分学生产生了厌学的情绪，主要原因是难以完成教师布置的超量的作业。因此，必须把学生从大量的作业中解放出来，给他们提供更多的阅读与思考的空间以及参加社会实践、积累生活经验的空间。如果不把学生从繁重的作文训练中解放出来，那是很难搞好作文教学的。
二、关于教师的作文评改
教师的“精批细改”收效甚微，主要由于没有引起学生的高度重视，单是教师的“一头热”。作文评改必须把学生的积极性调动起来，才能收到良好的效果。怎样使学生也“热起来”？让学生参与评改就是一个很好的方法。我们看特级教师余永正、张化万和靳家彦的作文教学，都是让学生参与评改，并且不时地给学生以鼓励，学生的作文积极性非常高。这样的评改，既减轻了教师的负担，又取得了很好的效果。
有些教师的作文评改，不仅存在着收效甚微的问题，而且产生了“负作用”，对学生作文造成了很大的束缚。这一点更需要引起高度的重视。教师按照自己的标准去要求学生作文，或者对学生作文提出过高的要求，学生难以适从，望“文”生畏。有个学生写到“冰雪融化了，变成了春天”，教师却说“不对，冰雪融化后变成了水”，这不是在扼杀学生的想象力吗？因此，教师在批改学生作文的过程中，不要对学生要求过高，甚至求全责备，而应该积极发现学生的“闪光点”，给予热情的鼓励，从而有效地调动学生作文的积极性。兴趣是最好的老师，一旦学生有了作文的兴趣，作文水平就回很快提高。
作文教学中存在的问题很多，但笔者认为上述两个问题是亟待认真解决的主要问题。解决不好这两个问题，作文教学就难以改进。
作文能力是语文能力的综合体现。一个人语文水平的如何，通过他的几篇作文是能够比较准确地评定的。古代的“以文取士”虽有一定的弊端，但确有很大的可信度。因此，搞好作文教学，对于搞好语文教学来说是非常重要的。
教学耗时不少：学生不停地练笔（除定期作文外，还有日记。有的教师要求学生每天必须写一个日记），教师不断地评改（这项工作耗费了教师的大量时间和精力）。效果呢？却不怎么好。学生普遍对作文感到“头疼”，难以下笔。写出的作文，常常是“千篇一律”：“助人为乐”的作文大都是“帮助老大娘抬水”、“帮助同学削铅笔”，“记一件好事”，不少写成“我在马路边拾到几元钱，把它交给警察叔叔手里边”。学生抄袭作文的现象也较为普遍。教师的“精批细改”，功效也不佳。许多教师抱怨：“我辛辛苦苦地给学生改正错字、病句，可学生还是一错再错，真是屡教不改”。
作文教学的这种“高投入、低效益”状况，需要我们进行认真的反思。
一、学生为什么对作文感到“头疼”，难以下笔
分析这个问题，至少有两个方面的原因：
一是教师的作文命题给学生造成限制。有的教师让学生写不太熟悉的内容，学生自然难以下笔。即使是教师千方百计地为学生着想，也难以照顾到每一位学生，总有一些学生感到困难。命题作文对学生作文的束缚不容忽视。当然，取消命题作文也不现实，至少不好进行考试。但应尽量增加学生对命题作文的选择余地，比如采取“半命题”的形式。长期以来的作文教学，普遍采取命题作文的形式，语文考试中的作文也是这样，这给学生和考生造成了很大的束缚。可喜的是，时至今日，这种状况正在发生扭转，学生和考生作文，一般是在一定的范围内有了选择的自由。
二是作文的数量太多。现在，学生的各科作业都很多，作文也不例外。单说日记，让学生一天写一个日记，还有字数要求，就不是一件容易的事，难怪有个学生用“狗不停地叫”来凑字数。学生“泡”在大量的作业里，就难以产生更多的生活积累，这样怎能写好作文？高强度的作文训练，又怎能不让学生感到“头疼”？根据调查分析，现在有相当一部分学生产生了厌学的情绪，主要原因是难以完成教师布置的超量的作业。因此，必须把学生从大量的作业中解放出来，给他们提供更多的阅读与思考的空间以及参加社会实践、积累生活经验的空间。如果不把学生从繁重的作文训练中解放出来，那是很难搞好作文教学的。
二、关于教师的作文评改
教师的“精批细改”收效甚微，主要由于没有引起学生的高度重视，单是教师的“一头热”。作文评改必须把学生的积极性调动起来，才能收到良好的效果。怎样使学生也“热起来”？让学生参与评改就是一个很好的方法。我们看特级教师余永正、张化万和靳家彦的作文教学，都是让学生参与评改，并且不时地给学生以鼓励，学生的作文积极性非常高。这样的评改，既减轻了教师的负担，又取得了很好的效果。
有些教师的作文评改，不仅存在着收效甚微的问题，而且产生了“负作用”，对学生作文造成了很大的束缚。这一点更需要引起高度的重视。教师按照自己的标准去要求学生作文，或者对学生作文提出过高的要求，学生难以适从，望“文”生畏。有个学生写到“冰雪融化了，变成了春天”，教师却说“不对，冰雪融化后变成了水”，这不是在扼杀学生的想象力吗？因此，教师在批改学生作文的过程中，不要对学生要求过高，甚至求全责备，而应该积极发现学生的“闪光点”，给予热情的鼓励，从而有效地调动学生作文的积极性。兴趣是最好的老师，一旦学生有了作文的兴趣，作文水平就回很快提高。
作文教学中存在的问题很多，但笔者认为上述两个问题是亟待认真解决的主要问题。解决不好这两个问题，作文教学就难以改进。