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摘 要：中国近代史为培养学生的爱国主义情感提供了重要的契机。在中学历史教学中，要通过讲清史实、借助历史人物、利用多媒体手段等激发、培养进而升华学生的爱国主义情感，使学生对伟大祖国产生亲切的依恋感、自豪感和责任感。
关键词：新课程；三维目标；中国近代史；爱国主义
历史，是培养学生正确价值观的重要学科，而中国近代史的学习又为培养学生的爱国主义情感提供了良好的契机。但是，随着教师对讲学稿教学方式的学习与追求，很多历史教师在课堂教学中只重视三维目标中的“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现，而忽略了“情感态度与价值观”目标的实现。我曾经听过一位历史教师的课，她以讲学稿方式完成了《八国联军侵华战争》的教学内容，这位教师在课后进行分享时自信地说：“我的学生在我的课堂上绝对能掌握住所有的知识点。”我不禁心生疑问：“作为一个重要的人文学科，历史课教学仅仅是向学生灌输知识要点吗？”在新课程背景下，课堂教学应该是根据各学科的教育任务和学生需求，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标，把目标单一的课程转变为目标多维的课堂。
一、讲清史实，激发学生的爱国主义情感
中国近代史始自1840年鸦片战争爆发，止于1949年南京国民党政权垮台，中华人民共和国成立。中国近代史，是一部充满灾难，落后挨打、备受欺凌的屈辱史；是一部中国人民探索救国之路，实现自由、民主的探索史；是一部中华民族抵抗外来侵略、打倒封建主义，以实现民族解放、人民富强的斗争史。在救亡图存的过程中，各阶级的优秀代表各显其能，先后开展救国救民的尝试。但从结果来看，除无产阶级以外的各个阶级的救国运动都以失败而告终。而目前的学生生活在和谐幸福的当下，无法理解当时的那种艰难与痛苦，因此，讲清楚这段悲壮的历有利于激发学生的爱国主义情感。学生们理清了这段历史发展的脉络，就可以结合时间、空间去感悟当时的中国人不断抗争的所作所为，更容易产生思想上的共鸣，在潜移默化中激发了学生的爱国主义情感。
二、借助历史人物，培养学生的爱国主义情感
鸦片战争中，关天培率兵奋起，抗击英军；新疆危机时，左宗棠抬棺上战场，抗击沙俄；甲午战争中，邓世昌、左宝贵浴血抗敌，英勇捐躯；戊戌变法后，谭嗣同、刘光弟甘洒热血，以唤醒民众；尤其是民主革命的先行者孙中山，虽屡战屡败，屡败屡战，但是到了弥留之际仍然高呼：“和平、奋斗、救中国”。以人教版中国历史八年级上册第14课《难忘九一八》为例。我以张学良这个人物为主线，通过他人生中三次大的抉择，来讲述这段历史。第一，在国难家仇之时，到底是战还是不战？第二，在民族危亡之际，是忠君还是爱国？第三，在千钧一发之际，如何来化险为夷？第一个环节里，在日本发动九一八事变炮轰沈阳城时蒋介石下令不抵抗，张学良无奈采取不抵抗政策，导致东北三省不到半年全部沦于敌手。通过对比当时日本侵略军与东北军的兵力，使学生认识到东北三省沦亡之快，根源在于蒋介石的不抵抗政策，从而激起学生对蒋介石卖国政策的义愤。在第二个环节里，面对日军积极策划华北自治，将侵略的魔爪伸向华北之际，蒋介石不仅不接受张学良、杨虎城提出的联共抗日的要求还亲临西安督战，致使张、杨处于抗日不能，“剿”共不愿，苦谏无效的境地。在中华民族处于亡国灭种的危机关头，张学良从民族大义出发，“以下犯上”扣押了蒋介石，从而树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感。在第三个环节中，如何解决西安事变是一个难点。我让学生思考：“在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，中国共产党不仅不主张杀他，反而主张和平解决，释放他。这是为什么？”结合学生的讨论，我补充了由西安事变的爆发所引发的错综复杂的政治形势，突出中国共产党高瞻远瞩、以民族利益为重的光辉形象，向学生进行热爱共产党的教育。最后，小结西安事变和平解决的意义时，让学生认识到，西安事变的和平解决成为了中国近代史上一个重要的历史性转折，但也改写了张学良一生的命运——张学良遭受了半个多世纪的监禁。在张学良“作为一个军人，我应该被枪毙；但是依我的良心，我没有做错。”这段话中让学生从更深的层次体会以国家为重，牺牲个人私利的爱国主义情感。
三、利用多媒体手段，升华学生的爱国主义情感
采用多媒体教学手段不仅可以增加课堂容量，提高教学效率，还可以活跃课堂氛围，增强教学互动，同时有利于加强德育教育，升华学生的爱国主义情感。在讲授《难忘九一八》这一课中“中国人民的局部抗战”知识点时，我采用了制作微课程的方式介绍杨靖宇、赵一曼、马占山等人的故事，突出共产党人、东北人民以及未撤走的東北军部队在极端艰苦的条件下为民族解放顽强奋战、勇于献身的大无畏精神。把他们身上“宁为战死鬼，也决不做亡国奴”英雄气概体现的淋漓尽致，激发学生热爱祖国、保卫祖国的历史责任感。但是生活在和平时代的我们如何爱国呢？教师可以引导学生，生活在和平年代是我们的大幸福，我们可能这一生都没有机会成为救国救民的英雄，但我们依然“报国有门”，比如在“科教兴国”政策指导下以知识报国是爱国的表现；从此刻开始好好学习和践行社会主义核心价值观，成为一名高素质的公民也是爱国的表现，让学生从身边做起，从小事做起，使学生的爱国主义情感得以升华。
总之，历史课程是对学生进行道德教育的重要阵地，尤其是中国近代史，更是为培养学生爱国主义情感提供了重要契机，只要教师从备课起就做个有心人，一定会发现很多有用的素材，而这些素材如能恰当运用，不仅会使学生在知识上有所提升，也可以帮他们形成正确的价值观，培养学生的爱国主义情感，使学生对伟大祖国产生亲切的依恋感、自豪感和责任感。
关键词：新课程；三维目标；中国近代史；爱国主义
历史，是培养学生正确价值观的重要学科，而中国近代史的学习又为培养学生的爱国主义情感提供了良好的契机。但是，随着教师对讲学稿教学方式的学习与追求，很多历史教师在课堂教学中只重视三维目标中的“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现，而忽略了“情感态度与价值观”目标的实现。我曾经听过一位历史教师的课，她以讲学稿方式完成了《八国联军侵华战争》的教学内容，这位教师在课后进行分享时自信地说：“我的学生在我的课堂上绝对能掌握住所有的知识点。”我不禁心生疑问：“作为一个重要的人文学科，历史课教学仅仅是向学生灌输知识要点吗？”在新课程背景下，课堂教学应该是根据各学科的教育任务和学生需求，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标，把目标单一的课程转变为目标多维的课堂。
一、讲清史实，激发学生的爱国主义情感
中国近代史始自1840年鸦片战争爆发，止于1949年南京国民党政权垮台，中华人民共和国成立。中国近代史，是一部充满灾难，落后挨打、备受欺凌的屈辱史；是一部中国人民探索救国之路，实现自由、民主的探索史；是一部中华民族抵抗外来侵略、打倒封建主义，以实现民族解放、人民富强的斗争史。在救亡图存的过程中，各阶级的优秀代表各显其能，先后开展救国救民的尝试。但从结果来看，除无产阶级以外的各个阶级的救国运动都以失败而告终。而目前的学生生活在和谐幸福的当下，无法理解当时的那种艰难与痛苦，因此，讲清楚这段悲壮的历有利于激发学生的爱国主义情感。学生们理清了这段历史发展的脉络，就可以结合时间、空间去感悟当时的中国人不断抗争的所作所为，更容易产生思想上的共鸣，在潜移默化中激发了学生的爱国主义情感。
二、借助历史人物，培养学生的爱国主义情感
鸦片战争中，关天培率兵奋起，抗击英军；新疆危机时，左宗棠抬棺上战场，抗击沙俄；甲午战争中，邓世昌、左宝贵浴血抗敌，英勇捐躯；戊戌变法后，谭嗣同、刘光弟甘洒热血，以唤醒民众；尤其是民主革命的先行者孙中山，虽屡战屡败，屡败屡战，但是到了弥留之际仍然高呼：“和平、奋斗、救中国”。以人教版中国历史八年级上册第14课《难忘九一八》为例。我以张学良这个人物为主线，通过他人生中三次大的抉择，来讲述这段历史。第一，在国难家仇之时，到底是战还是不战？第二，在民族危亡之际，是忠君还是爱国？第三，在千钧一发之际，如何来化险为夷？第一个环节里，在日本发动九一八事变炮轰沈阳城时蒋介石下令不抵抗，张学良无奈采取不抵抗政策，导致东北三省不到半年全部沦于敌手。通过对比当时日本侵略军与东北军的兵力，使学生认识到东北三省沦亡之快，根源在于蒋介石的不抵抗政策，从而激起学生对蒋介石卖国政策的义愤。在第二个环节里，面对日军积极策划华北自治，将侵略的魔爪伸向华北之际，蒋介石不仅不接受张学良、杨虎城提出的联共抗日的要求还亲临西安督战，致使张、杨处于抗日不能，“剿”共不愿，苦谏无效的境地。在中华民族处于亡国灭种的危机关头，张学良从民族大义出发，“以下犯上”扣押了蒋介石，从而树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感。在第三个环节中，如何解决西安事变是一个难点。我让学生思考：“在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，中国共产党不仅不主张杀他，反而主张和平解决，释放他。这是为什么？”结合学生的讨论，我补充了由西安事变的爆发所引发的错综复杂的政治形势，突出中国共产党高瞻远瞩、以民族利益为重的光辉形象，向学生进行热爱共产党的教育。最后，小结西安事变和平解决的意义时，让学生认识到，西安事变的和平解决成为了中国近代史上一个重要的历史性转折，但也改写了张学良一生的命运——张学良遭受了半个多世纪的监禁。在张学良“作为一个军人，我应该被枪毙；但是依我的良心，我没有做错。”这段话中让学生从更深的层次体会以国家为重，牺牲个人私利的爱国主义情感。
三、利用多媒体手段，升华学生的爱国主义情感
采用多媒体教学手段不仅可以增加课堂容量，提高教学效率，还可以活跃课堂氛围，增强教学互动，同时有利于加强德育教育，升华学生的爱国主义情感。在讲授《难忘九一八》这一课中“中国人民的局部抗战”知识点时，我采用了制作微课程的方式介绍杨靖宇、赵一曼、马占山等人的故事，突出共产党人、东北人民以及未撤走的東北军部队在极端艰苦的条件下为民族解放顽强奋战、勇于献身的大无畏精神。把他们身上“宁为战死鬼，也决不做亡国奴”英雄气概体现的淋漓尽致，激发学生热爱祖国、保卫祖国的历史责任感。但是生活在和平时代的我们如何爱国呢？教师可以引导学生，生活在和平年代是我们的大幸福，我们可能这一生都没有机会成为救国救民的英雄，但我们依然“报国有门”，比如在“科教兴国”政策指导下以知识报国是爱国的表现；从此刻开始好好学习和践行社会主义核心价值观，成为一名高素质的公民也是爱国的表现，让学生从身边做起，从小事做起，使学生的爱国主义情感得以升华。
总之，历史课程是对学生进行道德教育的重要阵地，尤其是中国近代史，更是为培养学生爱国主义情感提供了重要契机，只要教师从备课起就做个有心人，一定会发现很多有用的素材，而这些素材如能恰当运用，不仅会使学生在知识上有所提升，也可以帮他们形成正确的价值观，培养学生的爱国主义情感，使学生对伟大祖国产生亲切的依恋感、自豪感和责任感。