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[设计理念]
叶圣陶先生说：“胸中不先有意思情感，单有一个题目。而要动手写文章，我们有这样的动机么?没有的。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”“毕业”、“话别”，是充满着浓厚情感的话题。因此，本次习作应着力激发学生的情感，以情感勾连他们对即将话别之人的回忆，激活他们倾吐的欲望，在此基础上，引导学生学习例文，积极构思，将一腔情感个性化地付诸文字，使习作真正成为“鲜活而强悍的生命力尽情释放的过程。”
[教学准备]
1．用数码相机拍摄班集体、老师、学校领导、后勤人员、学生活动的照片，制作成配有音乐的幻灯片。(有条件的。也可以用摄像机拍成纪录短片。)
2．上课前精心布置教室，营造毕业话别的氛围。
3．学生回忆6年来记忆最深刻的人、事。
4．课前排练学生诗朗诵。
[教学过程]
一、心语感染，拨动情感之弦
1．学生深情朗诵。
师：同学们，再过一个月，你们就要毕业，告别你们学习、生活了6年的母校，离别在即。有一位小学生这样写道(学生配乐朗诵)：
6年，梦幻般的6年／6年，闪电般的6年／6年，让我无法忘怀的6年／静静地躺在草坪上／望着那蔚蓝的天空／回忆起我们共同度过的日子／有辛酸、有喜悦／点点滴滴／一切一切／仿佛又重演了一遍／都在我的脑海里出现／回想起每一个笑声／忘不了我们一起走过的日子／回想起每一张脸面／有欢乐也有泪水／回想起每一段快乐／聚，是开始／散，也不是结束／回想起每一句话语／感情在无声中交流／我们一起走过的岁月／那一份份令人珍惜的友谊／犹如冬天的温暖和夏天的清凉……／6年／多么简短的语句／但融会了我的一切……
2．学生话诗动情。
师：同学们，听了这位同学的倾诉，你有什么样的感受?
[设计意图：情感是文章的灵魂，更是写作的原动力。教学伊始，设置“学生倾吐心语”的情境，并让学生谈聆听后的感受，同龄人的动情朗诵，让他们的情感迅速产生强烈共鸣，情感之弦被拨动，从而使下面由“说”到“写”的习作实践历程有了动力源泉。]
二、欣赏画面，引发深情回忆
1．欣赏校园画面。
(配乐播放课前准备的幻灯片或纪录片。)
师：同学们，这就是我们的校园。这里有你们最熟悉的人和事，想一想．哪一幅画面引起了你的回忆，让你的内心起了波澜，让你想起了一个人?
2．同桌互相回忆。
师：6年生活中，给你留下最深刻印象的是谁?想起了他(她)的哪些事情。(学生想怎么说，就怎么说。)
[设计意图：情以物牵，辞以情发。上一环节，学生的情感之弦已被拨动。这时，让一幅幅校园画面，在他们眼前走过，一定会有一幅会使他们眼前一亮，让他们激动不已。在这种情况下。无须顾忌语言的规范，叙述的章法，可直接让学生找同桌为倾诉对象，让他们在即使是零碎的倾诉中，释放情感，给习作准备了充分的素材。]
三、例文示范，引导生动讲述
1．认真学习例文。
师：请学生自由阅读例文，想一想，例文是如何写沈伯伯的?(引导学生学习围绕中心取材的叙事方法，以及从人物的外貌、语言、神态、行动描写人物的写作手法。)
2．生动讲述故事。
师：我想，这个让你记忆最深刻的人，他(她)的音容笑貌，你与他(她)发生的故事，你们之间所说的话，所做的事，你一定历历在目。那就让我们像吴小亮同学一样，生动、具体地讲出来吧!
A师：请同学们认真准备几分钟。(学生准备过程中，配以深情的音乐。)
B师：请大家同桌之间先互相讲一讲，以增强将故事讲给全班同学听的信心。
c师：下面，我们邀请几位同学上台讲故事。(第一个同学讲的时候，教师与其他学生一起从取材、人物的外貌、语言、神态以及学生表达的语言等方面给予点评和帮助。然后请他再讲述一遍。其他同学直接讲述。教师与学生在其讲完后总评。)
[设计意图：本环节首先让学生通过例文，学习叙述事件、描写人物的方法。然后对学生进行由扶到放的“说”的训练，使学生由先前激动而零碎的倾诉，转变为生动而有序的表达，实现了学生“我能说”到“我会说”的转变。同时，在生动有序表达的过程中，孩子们的情感又进一步得到提升，又为下面构思和撰写习作作了有力的情感铺垫。]
四、补全例文，启发开放构思
1．引导补全例文。
A师：同学们，课本中的例文是吴小亮同学习作的后半部分，请同学们想一想，他的前半部分会怎样写呢?
B同桌讨论。
C学生补全习作，教师适时引导。(教师注意总结引导，比如：用诗句开头的方法，回忆校园总体生活开头的方法，直接介绍人物开头的方法等等。)
2．开放构思习作。
A师：刚才同学们非常有创意地为例文设计了开头，使例文变成了一篇完整而生动的习作，真棒。那么，我们如何构思自己的习作呢?首先，我们可以用什么样的形式完成习作呢?(教师引导：用记叙文还是书信、诗歌还是其他形式?a．如果用书信，引导学生回忆书信的格式。b．如果用记叙文或诗歌等形式，用第几人称写?)
B师：围绕你想话别的人物，你打算怎样开头?过程如何写?如何结尾呢?你想如何让你的习作打动你想话别的人，也使读者为你的真情所感动呢?
c学生谈自己的习作设想。(教师和其他学生从习作表现的角度。情节的安排，结尾的方法等方面点评和指导。)
[设计意图：精彩的构思，可以使习作“出位”更“出众”，新课程也鼓励自主和有创意的表达。以上几个环节，学生炽热的真情已被成功诱发。学生写的欲望也越来越强烈，他们急于集中思维能量，运足个人独特才恩，倾诉衷肠，表达情感。]
五、自主表达，完成习作
1．学生根据自己的构思，自主完成习作。
2．教师根据草稿情况，指名朗读习作片断，师生共同从习作形式、素材安排、用词造句等方面进行评议、修改。
[设计意图：本环节意在让学生完全按照自己的构思。在热烈的情感驱使下，独立完成习作；在此基础上。教师发挥能动性，选择有代表性的习作与学生一起进行点评、修改，使学生在完整的习作实践过程中体验习作，提高习作水平。]
[总评]
1．用真情唤起写作欲望
“情动于衷而行于言”，“五情发而为辞章”。因此真正发自内心的情感，才能引发学生倾吐、写作的冲动。本教学设计，通过学生配乐诗朗诵、学生谈感受、画面联引回忆、同桌互相倾诉等环节，让学生的情感由冷到热，最后，激烈而又鲜活地律动起来。心中鼓荡着真情，学生怎能不想表达?写作的冲动随之引发，充满孩子们生命气息的个性习作，可以说已完成了一半。
2．用真情成就个性习作
有“我的真情”，才会有“我的妙笔”。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”本习作设计，在充分激起了学生的真挚情意后，教师又紧接着进行循循引导，让学生从“能说”到“会说”，从“会说”到“独特构思”，最后由“独特构思”到“独立表达”，学生充分享受了自己的主体地位，更是体验到了真情得以畅通表达的快乐，他们情绪高涨，思维灵动。他们都想让接受话别的人。非常独特而又深刻地感受到他们的至深情意。异彩纷呈的个性习作，一定会从他们充满真情的心房里流淌出来；款款真情，也一定会因为他们精彩的个性习作而更令人感动。
叶圣陶先生说：“胸中不先有意思情感，单有一个题目。而要动手写文章，我们有这样的动机么?没有的。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”“毕业”、“话别”，是充满着浓厚情感的话题。因此，本次习作应着力激发学生的情感，以情感勾连他们对即将话别之人的回忆，激活他们倾吐的欲望，在此基础上，引导学生学习例文，积极构思，将一腔情感个性化地付诸文字，使习作真正成为“鲜活而强悍的生命力尽情释放的过程。”
[教学准备]
1．用数码相机拍摄班集体、老师、学校领导、后勤人员、学生活动的照片，制作成配有音乐的幻灯片。(有条件的。也可以用摄像机拍成纪录短片。)
2．上课前精心布置教室，营造毕业话别的氛围。
3．学生回忆6年来记忆最深刻的人、事。
4．课前排练学生诗朗诵。
[教学过程]
一、心语感染，拨动情感之弦
1．学生深情朗诵。
师：同学们，再过一个月，你们就要毕业，告别你们学习、生活了6年的母校，离别在即。有一位小学生这样写道(学生配乐朗诵)：
6年，梦幻般的6年／6年，闪电般的6年／6年，让我无法忘怀的6年／静静地躺在草坪上／望着那蔚蓝的天空／回忆起我们共同度过的日子／有辛酸、有喜悦／点点滴滴／一切一切／仿佛又重演了一遍／都在我的脑海里出现／回想起每一个笑声／忘不了我们一起走过的日子／回想起每一张脸面／有欢乐也有泪水／回想起每一段快乐／聚，是开始／散，也不是结束／回想起每一句话语／感情在无声中交流／我们一起走过的岁月／那一份份令人珍惜的友谊／犹如冬天的温暖和夏天的清凉……／6年／多么简短的语句／但融会了我的一切……
2．学生话诗动情。
师：同学们，听了这位同学的倾诉，你有什么样的感受?
[设计意图：情感是文章的灵魂，更是写作的原动力。教学伊始，设置“学生倾吐心语”的情境，并让学生谈聆听后的感受，同龄人的动情朗诵，让他们的情感迅速产生强烈共鸣，情感之弦被拨动，从而使下面由“说”到“写”的习作实践历程有了动力源泉。]
二、欣赏画面，引发深情回忆
1．欣赏校园画面。
(配乐播放课前准备的幻灯片或纪录片。)
师：同学们，这就是我们的校园。这里有你们最熟悉的人和事，想一想．哪一幅画面引起了你的回忆，让你的内心起了波澜，让你想起了一个人?
2．同桌互相回忆。
师：6年生活中，给你留下最深刻印象的是谁?想起了他(她)的哪些事情。(学生想怎么说，就怎么说。)
[设计意图：情以物牵，辞以情发。上一环节，学生的情感之弦已被拨动。这时，让一幅幅校园画面，在他们眼前走过，一定会有一幅会使他们眼前一亮，让他们激动不已。在这种情况下。无须顾忌语言的规范，叙述的章法，可直接让学生找同桌为倾诉对象，让他们在即使是零碎的倾诉中，释放情感，给习作准备了充分的素材。]
三、例文示范，引导生动讲述
1．认真学习例文。
师：请学生自由阅读例文，想一想，例文是如何写沈伯伯的?(引导学生学习围绕中心取材的叙事方法，以及从人物的外貌、语言、神态、行动描写人物的写作手法。)
2．生动讲述故事。
师：我想，这个让你记忆最深刻的人，他(她)的音容笑貌，你与他(她)发生的故事，你们之间所说的话，所做的事，你一定历历在目。那就让我们像吴小亮同学一样，生动、具体地讲出来吧!
A师：请同学们认真准备几分钟。(学生准备过程中，配以深情的音乐。)
B师：请大家同桌之间先互相讲一讲，以增强将故事讲给全班同学听的信心。
c师：下面，我们邀请几位同学上台讲故事。(第一个同学讲的时候，教师与其他学生一起从取材、人物的外貌、语言、神态以及学生表达的语言等方面给予点评和帮助。然后请他再讲述一遍。其他同学直接讲述。教师与学生在其讲完后总评。)
[设计意图：本环节首先让学生通过例文，学习叙述事件、描写人物的方法。然后对学生进行由扶到放的“说”的训练，使学生由先前激动而零碎的倾诉，转变为生动而有序的表达，实现了学生“我能说”到“我会说”的转变。同时，在生动有序表达的过程中，孩子们的情感又进一步得到提升，又为下面构思和撰写习作作了有力的情感铺垫。]
四、补全例文，启发开放构思
1．引导补全例文。
A师：同学们，课本中的例文是吴小亮同学习作的后半部分，请同学们想一想，他的前半部分会怎样写呢?
B同桌讨论。
C学生补全习作，教师适时引导。(教师注意总结引导，比如：用诗句开头的方法，回忆校园总体生活开头的方法，直接介绍人物开头的方法等等。)
2．开放构思习作。
A师：刚才同学们非常有创意地为例文设计了开头，使例文变成了一篇完整而生动的习作，真棒。那么，我们如何构思自己的习作呢?首先，我们可以用什么样的形式完成习作呢?(教师引导：用记叙文还是书信、诗歌还是其他形式?a．如果用书信，引导学生回忆书信的格式。b．如果用记叙文或诗歌等形式，用第几人称写?)
B师：围绕你想话别的人物，你打算怎样开头?过程如何写?如何结尾呢?你想如何让你的习作打动你想话别的人，也使读者为你的真情所感动呢?
c学生谈自己的习作设想。(教师和其他学生从习作表现的角度。情节的安排，结尾的方法等方面点评和指导。)
[设计意图：精彩的构思，可以使习作“出位”更“出众”，新课程也鼓励自主和有创意的表达。以上几个环节，学生炽热的真情已被成功诱发。学生写的欲望也越来越强烈，他们急于集中思维能量，运足个人独特才恩，倾诉衷肠，表达情感。]
五、自主表达，完成习作
1．学生根据自己的构思，自主完成习作。
2．教师根据草稿情况，指名朗读习作片断，师生共同从习作形式、素材安排、用词造句等方面进行评议、修改。
[设计意图：本环节意在让学生完全按照自己的构思。在热烈的情感驱使下，独立完成习作；在此基础上。教师发挥能动性，选择有代表性的习作与学生一起进行点评、修改，使学生在完整的习作实践过程中体验习作，提高习作水平。]
[总评]
1．用真情唤起写作欲望
“情动于衷而行于言”，“五情发而为辞章”。因此真正发自内心的情感，才能引发学生倾吐、写作的冲动。本教学设计，通过学生配乐诗朗诵、学生谈感受、画面联引回忆、同桌互相倾诉等环节，让学生的情感由冷到热，最后，激烈而又鲜活地律动起来。心中鼓荡着真情，学生怎能不想表达?写作的冲动随之引发，充满孩子们生命气息的个性习作，可以说已完成了一半。
2．用真情成就个性习作
有“我的真情”，才会有“我的妙笔”。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”本习作设计，在充分激起了学生的真挚情意后，教师又紧接着进行循循引导，让学生从“能说”到“会说”，从“会说”到“独特构思”，最后由“独特构思”到“独立表达”，学生充分享受了自己的主体地位，更是体验到了真情得以畅通表达的快乐，他们情绪高涨，思维灵动。他们都想让接受话别的人。非常独特而又深刻地感受到他们的至深情意。异彩纷呈的个性习作，一定会从他们充满真情的心房里流淌出来；款款真情，也一定会因为他们精彩的个性习作而更令人感动。