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这是特级教师王崧舟在广西南宁2007“绿城之春”全国小语名师教学观摩活动中执教的《慈母情深》一课。 上课伊始，在析解课题《慈母情深》时，王老师引导学生体会“深”的含义，读出“深”的情感；初读课文时，注意让学生对“龟裂”中“龟”字的读音和词义进行正音和辨义；学习“攥”字时，除了注意引导学生辨析其繁难的字形外，还让学生在手心以指书写，而后将手“攥”紧，以悟其义。如此的字词音、形、义教学，其“语文意识”无疑是很明显的。而在讲读课文中，当诗兴勃发、诗意盎然之时还有“语文意识”吗？王老师的教例告诉我们，应该有、必须有，这才是真正意义上的“诗意语文”！下面撷取王崧舟老师教学的三个片断，让我们共同感受和体悟他那浓烈的“语文意识”。
片断一
（王老师要求学生一边读课文，一边找出课文中哪些地方的描写使得作者“鼻子一酸”。在学生找到“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”的句子后，王老师首先指导学生理解“震耳欲聋”的意思，接着让学生品读这句话，感受慈母的深情）
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声，它停止过吗？
生：没有。
师：你从哪些词句的描写知道这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过？
（多位学生发言：有的说从作者“大声地”说出母亲的名字可以知道噪声“震耳欲聋”，一刻都没有停止过；有的说从旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身“喊道”可以知道噪声不绝于耳，从未停止过；有的说从“母亲说完，立刻又……立刻……立刻……立刻又陷入了忙碌”中看出“七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过”等）
师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。此时此刻，大家完全可以想象得到——
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：明天的母亲将要在怎样的环境中工作？
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：春天的母亲又将要在怎样的环境中工作？
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：秋天的母亲又将要在怎样的环境中工作？
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：是啊！日复一日，年复一年，母亲工作的环境始终是——
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是什么滋味？
（多位学生发言，有的说感到“难过、伤心”，有的说感到“悲伤、悲哀”）
师：是的，这种种滋味搅和在一起，“我”怎么能不——
生：“鼻子一酸”。
师：带着这种感受，再读这个句子。
（学生感情朗读该句）
师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？（不能）这一次又一次“大声地说”能少吗？（不能）这就叫语文意识。（板书：语文意识）
【刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文是有情之物,人是有情之人。在这个教学片断中，王崧舟老师极富感情地采用反复追问的方式进行引读，学生在一次次“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的朗读中触摸到母亲工作的艰辛，为此而感到“难过、悲伤、悲哀”，自然也就与作者一样为之“鼻子一酸”了。此教学片断之末，王老师明白地告诉学生，为了表达“慈母情深”，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话不能少、“大声地说”不能少，这实际上是告诉学生，写作中要注意运用环境描写来表达人的情感，这就叫“语文意识”。“语文意识”仅仅是对学生提示吗？不！他实际上也是在告诉所有现场听课的教师，我们上的是“语文”课，语文课就必须首先要有“语文意识”，有了“语文意识”才会自觉地引导学生去品词析句，才能感悟到“这句话不能少”、“这个词很准确”。】
片断二
师：还有哪些地方使得作者“鼻子一酸”？
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”作者从这里看出母亲十分疲惫，所以才会“鼻子一酸”。
师：这句话很特别，特别在哪儿？
（学生交流讨论，指出句中“我的母亲”反复出现了三次，而且均后置。教师于是将课文主语后置的句子按惯常用法调整为主语前置，让学生通过品读体会两种不同句式的用法和修辞效果）
A.背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
B.我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：大家一定看过电影，还记得电影中的慢镜头吗？比较一下，这两句话哪句话使你有慢镜头的感觉？
（学生通过品读，体会到读课本上的句子会有一种电影慢镜头的感觉）
师：那就让我们慢慢地拉近镜头，仔细地观察，你看到的是一个怎样的背？
生：弯曲的背，瘦骨嶙峋的背……
师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么样的？
生：结实的，高大的……
师：闭上眼睛继续想象着看，你看到了母亲一张怎样的脸？
生：憔悴的脸，布满皱纹的脸……
师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？
生：光洁的脸，红润的脸……
师：随着镜头的推移，你现在又看到了一双怎样的眼睛？
生：疲惫的眼睛，布满血丝的眼睛……
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生：清澈的眼睛，炯炯有神的眼睛……
师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛又哪里去了？
生：艰难的岁月消磨了，忙碌的工作吞没了……
师：是啊，在这“震耳欲聋”的噪声中消磨了，吞没了。可是，为了生活，为了挣钱，我的母亲，她——
生：（读）“背直起来了，我的母亲……我的母亲……我的母亲。”
师：闭上眼睛，再慢慢地、仔细地、真真切切地看一看我们的母亲——
生：（读）“背直起来了，我的母亲……我的母亲……我的母亲。”
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我能不“鼻子一酸”吗？所以，为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（生：不能！）这三个“我的母亲”的位置能放到前面吗？（生：不能！）这就叫——
生：语文意识。
【在这个教学环节中，王老师的“诗意”艺术除了继续使用排比设问、逻辑引读等方式外，还引导学生体会电影“蒙太奇”的手法，通过放“慢镜头”的方式仔细地品味“主语后置”这一特殊的表达方式。学生慢慢地观察“母亲”的背、脸、眼睛的过程实际上就是品词析句的过程，从而真切地感悟到作者遣词造句的精妙。所以，当王老师再次追问学生这样的句子和词语是否能缺少时，学生已肯定地回答“不能”，而且知道注重对词句的品味就是“语文意识”。】
片断三
（学生找到句子“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”，继续汇报让作者“鼻子一酸”的原因。）
师：如果说刚才那一句是电影里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉就是——
生：快镜头。
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：“立刻”。
师：能给“立刻”找几个近义词吗？
（学生分别找出“迅速、立即、马上”等词）
师：既然“立刻”有那么多的同义词，为什么作者不变换几个，让词语的表达更多样一些呢？
（出示课件，进行句子的比较，让学生分别朗读后说出自己的感受）
A.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌
B.母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：改吗？（生：不改）为什么？
生：连接几个“立刻”表现了母亲工作非常非常的忙碌，一刻也不能耽误。
……
（多个学生说出了自己的意见。师生讨论后认为，连续使用四个“立刻”的同语反复更显得时间的紧促，表现了母亲工作的忙碌。而后师生合读，教师读四个“立刻”，学生读其余语词，四个“立刻”， 一个比一个紧促，一个比一个强烈）
师：是啊，母亲能停吗？（生：不能）能歇吗？（生：不能）母亲啊，你已经这么憔悴了，你就不能喘一口气吗？（生：不能）为什么？
生：因为要继续挣钱。
师：多朴素的一句话！正是因为要挣钱啊，所以——
生：（读）“母亲说完，立刻……立刻……立刻……立刻又陷入了忙碌。”
师：母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一下腰吗？
生：不能啊！伸一下腰就会少做一会活了，我必须多挣一些钱啊！
师：是啊，一家六口等着母亲养家糊口呢！所以——
生：（读）“母亲说完，立刻……立刻……立刻……立刻又陷入了忙碌。”
师：孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！作为儿子，当第一次发现母亲干活是如此的劳累、如此的拼命，他能不“鼻子一酸”吗？所以，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（生：不能）这四个“立刻”能改换吗？（生：不能）这就叫-----
生：语文意识。
【在这个教学片断中，王老师抓住句中同语反复的四个“立刻”，采用逻辑引读的方式引导学生品味其“快镜头”的词语用法。由此，学生不仅对文本中语言运用的意蕴和情味进行了潜心感悟，“慈母深情”这一中心题旨更是深深地烙在学生的心里，“诗意”与“语文”得到了完美的结合，真可谓“水到渠成”。因此，当王老师第三次追问学生这样的词句能否缺少和更换时，学生就更加自信地回答“不能”了。此时，“语文意识”这颗种子已经撒播在孩子们的心田里，萌生在现场听课老师们的心中！】
（教者在引导学生分析理解文意后，要求学生用自己手中的笔，把自己想对“母亲”说的话写下来，而后进行交流）
总评
王崧舟老师是诗意课堂的追求者和倡导者，他的课堂总是充满着诗的灵性，焕发着诗的激情。近年来，他的不少拥趸和“粉丝”也在课堂上效仿他的课型。但是，由于未领会其精义，即使有些“诗意”也多是“为赋新词强说愁”而已，而“语文”却严重缺失。也许是王崧舟老师发现一些仿效者机械模仿、徒有其表的缘故，所以他在课堂教学中不时地向学生提示“语文意识”，在面对教师的讲学中也是一声声地呼唤要强化“语文意识”。就这节课来说，上课初始阶段对字词的正音、辨义和书写以及最后时段让学生进行直抒胸臆的“写话训练”等，这无疑是具有很强的“语文意识”的。在讲读课文中如何在抒发“诗意”的同时凸显“语文意识”呢？就王崧舟老师这节课来看，“诗意”首先表现在教师充满真情的言说中，而充满真情的言说又往往是借用回环往复的排比设问、创设情境的逻辑引读以及对仗、反复等这些诗歌常用的修辞手法进行的。正因为如此，听他的课我们会沉浸在浓浓的诗意中、在荡气回肠的情感中。而这并非是语文教学的终极目标，重要的是在这些充满“诗意”的氛围里让学生感悟到“这个句子不能少”、“这个词不能换”、“这个词语反复出现真是太精妙了”。有了这样的“语文意识”，“诗意课堂”才有了根基。概而言之，“诗意”因“语文”而扎实，“语文”因“诗意”而生辉。我们切记，在演绎“诗意”精彩的同时，更要显现“语文”的细腻。只有如此，我们才能真正地走进“诗意语文”。
片断一
（王老师要求学生一边读课文，一边找出课文中哪些地方的描写使得作者“鼻子一酸”。在学生找到“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”的句子后，王老师首先指导学生理解“震耳欲聋”的意思，接着让学生品读这句话，感受慈母的深情）
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声，它停止过吗？
生：没有。
师：你从哪些词句的描写知道这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过？
（多位学生发言：有的说从作者“大声地”说出母亲的名字可以知道噪声“震耳欲聋”，一刻都没有停止过；有的说从旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身“喊道”可以知道噪声不绝于耳，从未停止过；有的说从“母亲说完，立刻又……立刻……立刻……立刻又陷入了忙碌”中看出“七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过”等）
师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。此时此刻，大家完全可以想象得到——
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：明天的母亲将要在怎样的环境中工作？
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：春天的母亲又将要在怎样的环境中工作？
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：秋天的母亲又将要在怎样的环境中工作？
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：是啊！日复一日，年复一年，母亲工作的环境始终是——
生：（齐读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是什么滋味？
（多位学生发言，有的说感到“难过、伤心”，有的说感到“悲伤、悲哀”）
师：是的，这种种滋味搅和在一起，“我”怎么能不——
生：“鼻子一酸”。
师：带着这种感受，再读这个句子。
（学生感情朗读该句）
师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？（不能）这一次又一次“大声地说”能少吗？（不能）这就叫语文意识。（板书：语文意识）
【刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文是有情之物,人是有情之人。在这个教学片断中，王崧舟老师极富感情地采用反复追问的方式进行引读，学生在一次次“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的朗读中触摸到母亲工作的艰辛，为此而感到“难过、悲伤、悲哀”，自然也就与作者一样为之“鼻子一酸”了。此教学片断之末，王老师明白地告诉学生，为了表达“慈母情深”，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话不能少、“大声地说”不能少，这实际上是告诉学生，写作中要注意运用环境描写来表达人的情感，这就叫“语文意识”。“语文意识”仅仅是对学生提示吗？不！他实际上也是在告诉所有现场听课的教师，我们上的是“语文”课，语文课就必须首先要有“语文意识”，有了“语文意识”才会自觉地引导学生去品词析句，才能感悟到“这句话不能少”、“这个词很准确”。】
片断二
师：还有哪些地方使得作者“鼻子一酸”？
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”作者从这里看出母亲十分疲惫，所以才会“鼻子一酸”。
师：这句话很特别，特别在哪儿？
（学生交流讨论，指出句中“我的母亲”反复出现了三次，而且均后置。教师于是将课文主语后置的句子按惯常用法调整为主语前置，让学生通过品读体会两种不同句式的用法和修辞效果）
A.背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
B.我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：大家一定看过电影，还记得电影中的慢镜头吗？比较一下，这两句话哪句话使你有慢镜头的感觉？
（学生通过品读，体会到读课本上的句子会有一种电影慢镜头的感觉）
师：那就让我们慢慢地拉近镜头，仔细地观察，你看到的是一个怎样的背？
生：弯曲的背，瘦骨嶙峋的背……
师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么样的？
生：结实的，高大的……
师：闭上眼睛继续想象着看，你看到了母亲一张怎样的脸？
生：憔悴的脸，布满皱纹的脸……
师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？
生：光洁的脸，红润的脸……
师：随着镜头的推移，你现在又看到了一双怎样的眼睛？
生：疲惫的眼睛，布满血丝的眼睛……
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生：清澈的眼睛，炯炯有神的眼睛……
师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛又哪里去了？
生：艰难的岁月消磨了，忙碌的工作吞没了……
师：是啊，在这“震耳欲聋”的噪声中消磨了，吞没了。可是，为了生活，为了挣钱，我的母亲，她——
生：（读）“背直起来了，我的母亲……我的母亲……我的母亲。”
师：闭上眼睛，再慢慢地、仔细地、真真切切地看一看我们的母亲——
生：（读）“背直起来了，我的母亲……我的母亲……我的母亲。”
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我能不“鼻子一酸”吗？所以，为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（生：不能！）这三个“我的母亲”的位置能放到前面吗？（生：不能！）这就叫——
生：语文意识。
【在这个教学环节中，王老师的“诗意”艺术除了继续使用排比设问、逻辑引读等方式外，还引导学生体会电影“蒙太奇”的手法，通过放“慢镜头”的方式仔细地品味“主语后置”这一特殊的表达方式。学生慢慢地观察“母亲”的背、脸、眼睛的过程实际上就是品词析句的过程，从而真切地感悟到作者遣词造句的精妙。所以，当王老师再次追问学生这样的句子和词语是否能缺少时，学生已肯定地回答“不能”，而且知道注重对词句的品味就是“语文意识”。】
片断三
（学生找到句子“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”，继续汇报让作者“鼻子一酸”的原因。）
师：如果说刚才那一句是电影里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉就是——
生：快镜头。
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：“立刻”。
师：能给“立刻”找几个近义词吗？
（学生分别找出“迅速、立即、马上”等词）
师：既然“立刻”有那么多的同义词，为什么作者不变换几个，让词语的表达更多样一些呢？
（出示课件，进行句子的比较，让学生分别朗读后说出自己的感受）
A.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌
B.母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：改吗？（生：不改）为什么？
生：连接几个“立刻”表现了母亲工作非常非常的忙碌，一刻也不能耽误。
……
（多个学生说出了自己的意见。师生讨论后认为，连续使用四个“立刻”的同语反复更显得时间的紧促，表现了母亲工作的忙碌。而后师生合读，教师读四个“立刻”，学生读其余语词，四个“立刻”， 一个比一个紧促，一个比一个强烈）
师：是啊，母亲能停吗？（生：不能）能歇吗？（生：不能）母亲啊，你已经这么憔悴了，你就不能喘一口气吗？（生：不能）为什么？
生：因为要继续挣钱。
师：多朴素的一句话！正是因为要挣钱啊，所以——
生：（读）“母亲说完，立刻……立刻……立刻……立刻又陷入了忙碌。”
师：母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一下腰吗？
生：不能啊！伸一下腰就会少做一会活了，我必须多挣一些钱啊！
师：是啊，一家六口等着母亲养家糊口呢！所以——
生：（读）“母亲说完，立刻……立刻……立刻……立刻又陷入了忙碌。”
师：孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！作为儿子，当第一次发现母亲干活是如此的劳累、如此的拼命，他能不“鼻子一酸”吗？所以，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（生：不能）这四个“立刻”能改换吗？（生：不能）这就叫-----
生：语文意识。
【在这个教学片断中，王老师抓住句中同语反复的四个“立刻”，采用逻辑引读的方式引导学生品味其“快镜头”的词语用法。由此，学生不仅对文本中语言运用的意蕴和情味进行了潜心感悟，“慈母深情”这一中心题旨更是深深地烙在学生的心里，“诗意”与“语文”得到了完美的结合，真可谓“水到渠成”。因此，当王老师第三次追问学生这样的词句能否缺少和更换时，学生就更加自信地回答“不能”了。此时，“语文意识”这颗种子已经撒播在孩子们的心田里，萌生在现场听课老师们的心中！】
（教者在引导学生分析理解文意后，要求学生用自己手中的笔，把自己想对“母亲”说的话写下来，而后进行交流）
总评
王崧舟老师是诗意课堂的追求者和倡导者，他的课堂总是充满着诗的灵性，焕发着诗的激情。近年来，他的不少拥趸和“粉丝”也在课堂上效仿他的课型。但是，由于未领会其精义，即使有些“诗意”也多是“为赋新词强说愁”而已，而“语文”却严重缺失。也许是王崧舟老师发现一些仿效者机械模仿、徒有其表的缘故，所以他在课堂教学中不时地向学生提示“语文意识”，在面对教师的讲学中也是一声声地呼唤要强化“语文意识”。就这节课来说，上课初始阶段对字词的正音、辨义和书写以及最后时段让学生进行直抒胸臆的“写话训练”等，这无疑是具有很强的“语文意识”的。在讲读课文中如何在抒发“诗意”的同时凸显“语文意识”呢？就王崧舟老师这节课来看，“诗意”首先表现在教师充满真情的言说中，而充满真情的言说又往往是借用回环往复的排比设问、创设情境的逻辑引读以及对仗、反复等这些诗歌常用的修辞手法进行的。正因为如此，听他的课我们会沉浸在浓浓的诗意中、在荡气回肠的情感中。而这并非是语文教学的终极目标，重要的是在这些充满“诗意”的氛围里让学生感悟到“这个句子不能少”、“这个词不能换”、“这个词语反复出现真是太精妙了”。有了这样的“语文意识”，“诗意课堂”才有了根基。概而言之，“诗意”因“语文”而扎实，“语文”因“诗意”而生辉。我们切记，在演绎“诗意”精彩的同时，更要显现“语文”的细腻。只有如此，我们才能真正地走进“诗意语文”。