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自从执教一年级以来，我非常重视学生的口语交际能力的培养，可有一节课却让我深深地感受到教学中的缺失。那节课的内容是《学会道歉》，我先出示情景图，让学生说一说遇到这些情况时你会怎样说，再让学生到讲台前来表演。当学生表演完，我便让学生进行评价。一位叫张颖的小女孩的发言让我吃惊，她说：我觉得李华表演得一点儿也不好，他轻轻松松地说一句“对不起”就走了，可是那个铅笔盒是妈妈送给“我”的生日礼物，是“我”的宝贝……小女孩越说越来劲，好像就要流泪了。
此时此刻，我才猛然意识到自己只注重了学生口头表达能力的培养，却忽视了学生的情感态度。难道“对不起”这个礼貌用语竟成了推卸责任的手段了吗?想到这里，我调整了下面的教学内容，我必须要让他们认识到，道歉除了向别人表达歉意外，还包含着一种真诚的态度，一种实际的行动。
于是我问张颖：“你觉得应该怎样道歉?”小女孩说：“我觉得说‘对不起’时不能笑，而且损坏了别人的东西应该赔偿。”此时，我点了点头，在黑板上重重地写下了两个大字“责任”，并且问学生：“你们有没有想过，假如你家心爱的宝贝被弄坏了，你会怎样呢?”教室里一片寂静后，学生纷纷诉说自己东西被别人损坏后痛苦的心情。我顺势而问：“同学们，假如你不小心损坏了别人的心爱之物，或者说是别人非常珍贵的东西，你会怎样呢?”为了让学生冷静地思考，我将“小朋友”变成了“同学们”。学生开始举手了：“老师，我会说‘阿姨，对不起，我是不小心弄坏的，今后我一定会注意的……”’刚才那个表演的李华也说：“张颖，对不起，我不知道这个铅笔盒对你这么重要，会让你这么伤心，我会给你再买一个的。”……从他们的表情我已经知道，他们开始设身处地地为他人着想了。最后，我大声地说：“道歉时不能光说‘对不起’，更需要一份真诚，一份责任。”
这节课引发了我深深的思考：口语交际教学中有许多与此类似的内容，如学会安慰、学会做客……课堂上如果只注重表达技巧的训练，而忽视了学生情感的参与，那么，在实际的交际中学生又会怎样说呢?
此时此刻，我才猛然意识到自己只注重了学生口头表达能力的培养，却忽视了学生的情感态度。难道“对不起”这个礼貌用语竟成了推卸责任的手段了吗?想到这里，我调整了下面的教学内容，我必须要让他们认识到，道歉除了向别人表达歉意外，还包含着一种真诚的态度，一种实际的行动。
于是我问张颖：“你觉得应该怎样道歉?”小女孩说：“我觉得说‘对不起’时不能笑，而且损坏了别人的东西应该赔偿。”此时，我点了点头，在黑板上重重地写下了两个大字“责任”，并且问学生：“你们有没有想过，假如你家心爱的宝贝被弄坏了，你会怎样呢?”教室里一片寂静后，学生纷纷诉说自己东西被别人损坏后痛苦的心情。我顺势而问：“同学们，假如你不小心损坏了别人的心爱之物，或者说是别人非常珍贵的东西，你会怎样呢?”为了让学生冷静地思考，我将“小朋友”变成了“同学们”。学生开始举手了：“老师，我会说‘阿姨，对不起，我是不小心弄坏的，今后我一定会注意的……”’刚才那个表演的李华也说：“张颖，对不起，我不知道这个铅笔盒对你这么重要，会让你这么伤心，我会给你再买一个的。”……从他们的表情我已经知道，他们开始设身处地地为他人着想了。最后，我大声地说：“道歉时不能光说‘对不起’，更需要一份真诚，一份责任。”
这节课引发了我深深的思考：口语交际教学中有许多与此类似的内容，如学会安慰、学会做客……课堂上如果只注重表达技巧的训练，而忽视了学生情感的参与，那么，在实际的交际中学生又会怎样说呢?