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有效教学应是每个课堂一贯的目标，每个教师永恒的追求。
在课程改革已进入第六个年头的今天，有效教学似乎成为一个时尚的、共同的话题，主要是由于课堂教学曾一度忽视了实效，一味片面地去进行改革，出现了“高耗、多泡、低效”的现象。于是，“有效”的呼声、话语多了，逐渐变为一个热点问题，受到广泛的关注。
什么是有效教学？一要有效果，讲求教学的质量（收益大一些）；二要有效率，讲求教学的速度（投入小一点）；三要有效益，这效益是着眼于“师生共同成长”，正如有人这样说：“师生都得到发展的课堂，才是有效课堂。”
在课改的进程中，我们要不断地总结经验、吸取教训，让泡沫消失，让沉淀传承，从而让教学有效！
一、唯实——从实起步
陈云同志在解读“实事求是”时，曾题十五字：“不唯上，不唯书，只唯实”（唯物主义）、“交换，比较，反复”（辩证法）。
有效教学、有效课堂，首先必须立足于“实”，用“实”去达成有效的教学目标。
一位教师以《三“实”而立》为题，论述了对语文有效课堂基本要素的认识，提出在课堂实施中应该求真实、求朴实、求扎实，体现了一种“实事求是”的指导思想和实实在在的教学作风。这里是小“三实”。
有效教学的探索，重点在课堂实施中，而它涉及的时空，却延伸到课前与课后。因此，不少研究的角度都是从“课前有效策划——课中有效实施——课后有效反思”这三个阶段来关注的。循着这样的思路，还可有一个大“三实”。
1.教学设计要体现“实情”
教学设计即教学策划、教学蓝图、教学预设。它的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低。决定教学设计优劣的主要因素是教师对课标、教材、学生这三方面“实情”的了解和把握的程度。
（1）从课程标准的实际出发，以此为指导。这就要抓好对课程的解读、目标的分解和细化。
（2）从教材文本的实际出发，以此为凭借。这就要抓好对文本的钻研，率先走进文本。
（3）从教学对象的实际出发，以此为基点。这就要了解学情，吃准“我这个学段”、“我这个班级”、“我这些学生”的具体情况。
只有针对课标、文本、学生这三方面的“实情”，以实为据去设计好教学方案，教学目标才会恰当些，教学流程才会合理些，教学效果才会实在些。
这里的关键在于以生为本，即以学生的发展为出发点，抓好学生学习新知的三个生长点：以学生原有知识经验为新知的生长点；以学生有困惑、多疑难、感兴趣的地方为新知的生长点；以学生查阅、教师提供的课外资料、信息为新知的生长点。
这样设计出学生的学习活动，就会实现这样的目标：“给孩子最好的，需求的，想要的。”
2.教学过程要强化“实践”
教学的实施过程是能否真正实现“有效”的关键。语文是实践性很强的课程。语文教学的过程是学生不断进行语言实践（即听、说、读、写、书诸多方面）的过程，应从如下几点去加强这样的实践活动。
（1）安排充分时间（实践的起始点）。
在教学的平台上，少一点教师的展示表演，多一些学生的自主实践。教师的活动要有利于促进学生的自读、自写、自动、自得的实践活动，而不要削弱、影响学生的自我运动。要让学生真正参与，而不是“假性参与”。
（2）重视养习授法（实践的关键点）。
英国社会学家休谟指出：“习惯是人类生活最有力的向导。”中国俗话说：“施教之功，贵在养习，重在授法，妙在开窍。”养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法是提高学生学习能力的前提。对此，在儿童学习语言的实践中，要予以高度重视。
（3）双基训练到位（实践的落脚点）。
各种语文基础知识、各项语言基本技能的训练活动是课堂实践的重要内容，不应受到冷落，要有计划地安排，使其训练到位、训练过手。查有梁教授在谈到“有效教学的20条方法”时曾说：“传统教学中重视‘基本知识、基本技能’，即‘双基’，已被实践证明是有效的。有意或无意削弱‘双基’，这不可能是有效的教学。”
（4）着力培养语感（实践的着力点）。
学生的课堂实践，要把着力点聚焦在培养和提高学生对语言文字的感受能力上。叶圣陶老先生一直强调：语言文字的训练，最要紧的是训练语感、培养语感能力。
抓住语感培养的实践有利于解决长期以来始终困惑着我们的一个问题：如何把语文的工具性与人文性统一起来。崔峦老师讲：“不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎。”
如果在课堂实践中能以语感培养为着力点就可以做到这一点。为什么呢？我们知道：语感的基本要素是体会语言的意蕴感、形象感、情味感、畅达感、分寸感。在语感的培养中，既有语言文字的训练，又有人文情感的熏陶。所以，抓住语感训练，就能把工具性搞得鲜明一点，而不模糊；把人文性搞得实在一点，而不玄乎。语文的工具性与人文性的统一处、结合点正是在对语言的关注、对语感的培养上。
3.教学反思要关注“实绩”
这里所说的“实绩”，意为实实在在、真真切切的教学后的收获、进展、认识、成绩的状况。关注实绩，也就是关注实际的效果，要有一是一，有二是二，实事求是，不夸大，也不缩小。这样的反思才真正利于总结经验，吸取教训，改进教学，推进课改。
（1）关注学生学后的收获。
对教学实绩、效果的关注，首先应看“40分钟里，学生收获有多少”，从学生学的得与失中反思教师自身的教学行为。
关注时，既看语文知识与能力（学科素养）上是否有所收获，又看情感、态度和价值观（人文素养）上是否有所收获。这里，前者可看作一节课的“短期”（近期）目标，后者可看作是我们教学的“长期”（远期）目标。因此，有效的教学，应是能促进学生各方面都有所发展的课堂，短期目标和长期目标都得关注的课堂。分清与关注这两类目标，才可能使三维目标都得以逐步达成，“不偏颇于某一个方面”，真正切实地提高教学效率。
关注时，不能只看个别、少数学生的收获状况，而要看多数、全体学生的收获状况。不能以少数代替全体，以偏概全，要看所有学生、各类学生是否各有所得，“一个都不能少”。也就是说，要关注每一位学生的实绩。有效的教学，应是能促进所有学生都得以发展的课堂。
（2）关注教师教后的收获。
教师对自己教学行为的反思，要从学生的得与失中去分析与思考。
关注时，既要总结成功之处、闪光点，又要正视失误之处、遗憾不足的地方。
关注时，既要反思教育理念上是否明确、端正、先进，又要反思教学策略、方法上是否合理、恰当、有效。
关注时，既要认真、虚心听取他人的意见和建议，“他山之石，为我所用”；又不盲目或违心地人云亦云，没有自己的判断、选择、取舍，而应有自己的主见。在关注“实绩”、反思自己的教学行为时，并不意味着否定自己的一切而去接纳别人的一切。在这方面，《向命运挑战》的主人公、伟大的数学家和物理学家霍金的一段故事给我们很好的启示。他在研究宇宙起源问题的过程中，并没有完全相信与他十分亲密的老师所支持的“大爆炸论”，也没有轻信与他持有不同看法的学术流派的“微粒论”，他将两者的成果加以综合，并融入自己几十年不断的实践与探索，自主地认识宇宙，最终以《时间简史》闻名世界。他的成功明白地告诉我们：认识是多样化的，但自主认识只有一个，那是由你自己作出的。
我们教师要做一个成功、有效的反思者，应增强与提升个人的自主认识，使自己有着出色的自主认识能力。没有自主认识的教学反思不是有效的教学反思。
有效的教学反思，不是只关注教师的教，还要关注学生的学。从关注学生学的实绩中，去关注教师教的实绩。这有助于师与生的共同发展。如前所述：“有效教学应是师生都得到发展的教学。”
二、求活——灵活多样
实为基础，实中求活，实中有活。活是现代课堂的重要特色。生命的课堂、生态的课堂、阳光的课堂、绿色的课堂、智慧的课堂、诗意的课堂……必定是充满鲜活气息的多彩的课堂。只有这样的课堂，才会是真正有效的课堂。
求活，就是灵活多样、灵活多变、灵活多彩，打破在安排教学内容、使用教学媒体、确定教学形式、选择教学方法上的死板、定势，让学生在动态的丰富多样的学习实践中得到发展。
1.在目标要求上灵活分层
制定教学目标时，除了做到明确（不模糊）、具体（不笼统）、全面（不单一，体现三维、多元）外，应注意目标也要有层次，以利于促使所有学生在原有基础上都得到提高、有所发展。例如，语文课标第一学段中写话要求第一条：“对写话有兴趣”，可分解为：激发儿童的表达欲望，动了笔写就行，有兴趣写就好，能乐于写更好。这就体现出三个不同的层次：写了就行（低），想写就好（中），会写更棒（高）。
2.在策略方法上灵活多样
有效教学的途径方式应呈现出殊途同归的多样性、多元化状态，不宜千课一律、千人一面。
教学年段（学段）不同、教学内容（识字、阅读、作文、口语、综合性学习）不同、课文类型（讲读课文、略读课文、主体课文、拓展课文）不同、课文文体（体裁样式）不同，所采用的方法完全应当有别，展示出千姿百态来。就是同课也可异构、异法。
学生的认知水平、能力也是有不同的。正如人的差异那样：有的你举一，他能反三；有的你举三，他才能反一，或者也反不了一。所以在教学中，在不同的情况下，有时可以举一反三，有时则需举三反一，甚至得举五反一。那方法的选用要因人而变，因情而定。
近几年，对文体教学的研究有所忽视，这不利于有效地提高学生阅读各类文体、不同读物的能力和水平。因此，重视文体教学方法多样化的探索，也是凸现语文学科特色的有意义的教学实践。
3.在评价指标上灵活有变
编制、布置作业练习时不用整齐、单一的内容去作硬性的要求；批改、判定测评试卷时，不拘泥于统一的标准、尺度去衡量各类学生。例如：可设计星级作业题让学生选做，允许少做，鼓励多选。
三、尚简——从简去繁
崔峦老师讲到语文课程改革时，曾编了几句顺口溜：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。”他提出：“凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。”
简应是现代教学、有效课堂的又一大鲜明的特征。我们应努力做到：
1.删除浮躁，展示精华
简，要求删除一切繁杂、琐碎、浮躁的东西，不搞花架子，不搞形式主义，做到不拖沓、不臃肿，简捷明快，轻装上课。
例如：下面是《詹天佑》第二课时的一个教学片断。首先，CAI课件出示一幅崇山峻岭图。教师问：同学们，这样的地形可以用哪些词语形容？（高山深涧、悬崖峭壁、突兀森郁……）假如在这高山之间修筑一条铁路，你们想象一下容易吗？（学生自由回答）接着，教师出示詹天佑画像谈话：但是在一百多年前，有一位工程师就完成了这个举世瞩目的壮举，他叫——詹天佑。
在这案例中，教师出示詹天佑画像的谈话，使人感到好像是才了解詹天佑似的，作为第二课时的开场白显然有点表演、作秀的成分，应当省去。
简是简单、简洁、干净、利落，但不是肤浅，不是浮光掠影，而是寓深刻于精当之中。它源于能把握文本的精髓和精彩，抓住教学的关键和要害，在教学流程中凸显重点，突出难点，相机处理轻点，解决次要。
2.框架简约，细节精致
在教学设计时，要把恰当的教学框架与精当的教学细节有机地整合起来。整体框架中包含着重要细节，重要细节存在于整体框架中。教学框架应变线条式的教学流程为板块式的教学形态，教学细节应精心安排，步步渐进、环环深入。这样，现场教学就会做到“大气不凡，细节不苟”，在简洁中显示出精致和深刻。
3.整体构建，分解细化
构建简约的课堂，如果借用写文章要做到“凤头、猪肚、豹尾”这三点来说明，大框架可为如下几个板块：
（1）导入（凤头）。
创设情景，激发兴趣，启动思维。短、平、快，迅速让学生接触文本，学习时情味盎然、思绪飞扬。
（2）展开（猪肚）。
有层次：心理学上讲：“所谓方法，就是程序性知识。”这是教学的主体部分、主体环节，应讲究程序，体现层次，做到由浅入深、层层推进。
有重点：教学一定要有明确的重点，没有重点谈不上简约。“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样多的时间和精力去凿一口深井。”（罗曼·罗兰）
有力度：注意有一定的容量，有较为充实而丰富的内容，有恰当的思维深度，表现出教学应有的力度。
（3）结束（豹尾）。
巩固双基（基础知识、基本技能）——注重基础。
拓展运用（引向课外、引向生活）——注视发展。
构建这样的课堂，在确立教学的整体目标之后，要根据教学计划、课时的要求，把整体目标进行合理的分解、细化，安排到各个分课时中；进而按照分课时目标设计其教学流程，做到前后课时各有侧重，既有区别，又有联系，相互照应，使每个分课时都体现出相应的较为简约的教学板块，从而组合、形成完整的教学共同体。
简洁也正是我们所崇尚和期待的有效课堂的新的境界。
综合全文所述，我们的结论是：实、活、简是有效教学的三个核心要素。如果说“实”是有效教学的“一主”和“原动力”，那么“活”与“简”就是有效教学的“两翼”和“助动力。”如果说“有效教学”是我们正在书写的语文课改的优美的诗篇，那么“实、活、简”就是我们必须用到的三个关键词。
在课程改革已进入第六个年头的今天，有效教学似乎成为一个时尚的、共同的话题，主要是由于课堂教学曾一度忽视了实效，一味片面地去进行改革，出现了“高耗、多泡、低效”的现象。于是，“有效”的呼声、话语多了，逐渐变为一个热点问题，受到广泛的关注。
什么是有效教学？一要有效果，讲求教学的质量（收益大一些）；二要有效率，讲求教学的速度（投入小一点）；三要有效益，这效益是着眼于“师生共同成长”，正如有人这样说：“师生都得到发展的课堂，才是有效课堂。”
在课改的进程中，我们要不断地总结经验、吸取教训，让泡沫消失，让沉淀传承，从而让教学有效！
一、唯实——从实起步
陈云同志在解读“实事求是”时，曾题十五字：“不唯上，不唯书，只唯实”（唯物主义）、“交换，比较，反复”（辩证法）。
有效教学、有效课堂，首先必须立足于“实”，用“实”去达成有效的教学目标。
一位教师以《三“实”而立》为题，论述了对语文有效课堂基本要素的认识，提出在课堂实施中应该求真实、求朴实、求扎实，体现了一种“实事求是”的指导思想和实实在在的教学作风。这里是小“三实”。
有效教学的探索，重点在课堂实施中，而它涉及的时空，却延伸到课前与课后。因此，不少研究的角度都是从“课前有效策划——课中有效实施——课后有效反思”这三个阶段来关注的。循着这样的思路，还可有一个大“三实”。
1.教学设计要体现“实情”
教学设计即教学策划、教学蓝图、教学预设。它的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低。决定教学设计优劣的主要因素是教师对课标、教材、学生这三方面“实情”的了解和把握的程度。
（1）从课程标准的实际出发，以此为指导。这就要抓好对课程的解读、目标的分解和细化。
（2）从教材文本的实际出发，以此为凭借。这就要抓好对文本的钻研，率先走进文本。
（3）从教学对象的实际出发，以此为基点。这就要了解学情，吃准“我这个学段”、“我这个班级”、“我这些学生”的具体情况。
只有针对课标、文本、学生这三方面的“实情”，以实为据去设计好教学方案，教学目标才会恰当些，教学流程才会合理些，教学效果才会实在些。
这里的关键在于以生为本，即以学生的发展为出发点，抓好学生学习新知的三个生长点：以学生原有知识经验为新知的生长点；以学生有困惑、多疑难、感兴趣的地方为新知的生长点；以学生查阅、教师提供的课外资料、信息为新知的生长点。
这样设计出学生的学习活动，就会实现这样的目标：“给孩子最好的，需求的，想要的。”
2.教学过程要强化“实践”
教学的实施过程是能否真正实现“有效”的关键。语文是实践性很强的课程。语文教学的过程是学生不断进行语言实践（即听、说、读、写、书诸多方面）的过程，应从如下几点去加强这样的实践活动。
（1）安排充分时间（实践的起始点）。
在教学的平台上，少一点教师的展示表演，多一些学生的自主实践。教师的活动要有利于促进学生的自读、自写、自动、自得的实践活动，而不要削弱、影响学生的自我运动。要让学生真正参与，而不是“假性参与”。
（2）重视养习授法（实践的关键点）。
英国社会学家休谟指出：“习惯是人类生活最有力的向导。”中国俗话说：“施教之功，贵在养习，重在授法，妙在开窍。”养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法是提高学生学习能力的前提。对此，在儿童学习语言的实践中，要予以高度重视。
（3）双基训练到位（实践的落脚点）。
各种语文基础知识、各项语言基本技能的训练活动是课堂实践的重要内容，不应受到冷落，要有计划地安排，使其训练到位、训练过手。查有梁教授在谈到“有效教学的20条方法”时曾说：“传统教学中重视‘基本知识、基本技能’，即‘双基’，已被实践证明是有效的。有意或无意削弱‘双基’，这不可能是有效的教学。”
（4）着力培养语感（实践的着力点）。
学生的课堂实践，要把着力点聚焦在培养和提高学生对语言文字的感受能力上。叶圣陶老先生一直强调：语言文字的训练，最要紧的是训练语感、培养语感能力。
抓住语感培养的实践有利于解决长期以来始终困惑着我们的一个问题：如何把语文的工具性与人文性统一起来。崔峦老师讲：“不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎。”
如果在课堂实践中能以语感培养为着力点就可以做到这一点。为什么呢？我们知道：语感的基本要素是体会语言的意蕴感、形象感、情味感、畅达感、分寸感。在语感的培养中，既有语言文字的训练，又有人文情感的熏陶。所以，抓住语感训练，就能把工具性搞得鲜明一点，而不模糊；把人文性搞得实在一点，而不玄乎。语文的工具性与人文性的统一处、结合点正是在对语言的关注、对语感的培养上。
3.教学反思要关注“实绩”
这里所说的“实绩”，意为实实在在、真真切切的教学后的收获、进展、认识、成绩的状况。关注实绩，也就是关注实际的效果，要有一是一，有二是二，实事求是，不夸大，也不缩小。这样的反思才真正利于总结经验，吸取教训，改进教学，推进课改。
（1）关注学生学后的收获。
对教学实绩、效果的关注，首先应看“40分钟里，学生收获有多少”，从学生学的得与失中反思教师自身的教学行为。
关注时，既看语文知识与能力（学科素养）上是否有所收获，又看情感、态度和价值观（人文素养）上是否有所收获。这里，前者可看作一节课的“短期”（近期）目标，后者可看作是我们教学的“长期”（远期）目标。因此，有效的教学，应是能促进学生各方面都有所发展的课堂，短期目标和长期目标都得关注的课堂。分清与关注这两类目标，才可能使三维目标都得以逐步达成，“不偏颇于某一个方面”，真正切实地提高教学效率。
关注时，不能只看个别、少数学生的收获状况，而要看多数、全体学生的收获状况。不能以少数代替全体，以偏概全，要看所有学生、各类学生是否各有所得，“一个都不能少”。也就是说，要关注每一位学生的实绩。有效的教学，应是能促进所有学生都得以发展的课堂。
（2）关注教师教后的收获。
教师对自己教学行为的反思，要从学生的得与失中去分析与思考。
关注时，既要总结成功之处、闪光点，又要正视失误之处、遗憾不足的地方。
关注时，既要反思教育理念上是否明确、端正、先进，又要反思教学策略、方法上是否合理、恰当、有效。
关注时，既要认真、虚心听取他人的意见和建议，“他山之石，为我所用”；又不盲目或违心地人云亦云，没有自己的判断、选择、取舍，而应有自己的主见。在关注“实绩”、反思自己的教学行为时，并不意味着否定自己的一切而去接纳别人的一切。在这方面，《向命运挑战》的主人公、伟大的数学家和物理学家霍金的一段故事给我们很好的启示。他在研究宇宙起源问题的过程中，并没有完全相信与他十分亲密的老师所支持的“大爆炸论”，也没有轻信与他持有不同看法的学术流派的“微粒论”，他将两者的成果加以综合，并融入自己几十年不断的实践与探索，自主地认识宇宙，最终以《时间简史》闻名世界。他的成功明白地告诉我们：认识是多样化的，但自主认识只有一个，那是由你自己作出的。
我们教师要做一个成功、有效的反思者，应增强与提升个人的自主认识，使自己有着出色的自主认识能力。没有自主认识的教学反思不是有效的教学反思。
有效的教学反思，不是只关注教师的教，还要关注学生的学。从关注学生学的实绩中，去关注教师教的实绩。这有助于师与生的共同发展。如前所述：“有效教学应是师生都得到发展的教学。”
二、求活——灵活多样
实为基础，实中求活，实中有活。活是现代课堂的重要特色。生命的课堂、生态的课堂、阳光的课堂、绿色的课堂、智慧的课堂、诗意的课堂……必定是充满鲜活气息的多彩的课堂。只有这样的课堂，才会是真正有效的课堂。
求活，就是灵活多样、灵活多变、灵活多彩，打破在安排教学内容、使用教学媒体、确定教学形式、选择教学方法上的死板、定势，让学生在动态的丰富多样的学习实践中得到发展。
1.在目标要求上灵活分层
制定教学目标时，除了做到明确（不模糊）、具体（不笼统）、全面（不单一，体现三维、多元）外，应注意目标也要有层次，以利于促使所有学生在原有基础上都得到提高、有所发展。例如，语文课标第一学段中写话要求第一条：“对写话有兴趣”，可分解为：激发儿童的表达欲望，动了笔写就行，有兴趣写就好，能乐于写更好。这就体现出三个不同的层次：写了就行（低），想写就好（中），会写更棒（高）。
2.在策略方法上灵活多样
有效教学的途径方式应呈现出殊途同归的多样性、多元化状态，不宜千课一律、千人一面。
教学年段（学段）不同、教学内容（识字、阅读、作文、口语、综合性学习）不同、课文类型（讲读课文、略读课文、主体课文、拓展课文）不同、课文文体（体裁样式）不同，所采用的方法完全应当有别，展示出千姿百态来。就是同课也可异构、异法。
学生的认知水平、能力也是有不同的。正如人的差异那样：有的你举一，他能反三；有的你举三，他才能反一，或者也反不了一。所以在教学中，在不同的情况下，有时可以举一反三，有时则需举三反一，甚至得举五反一。那方法的选用要因人而变，因情而定。
近几年，对文体教学的研究有所忽视，这不利于有效地提高学生阅读各类文体、不同读物的能力和水平。因此，重视文体教学方法多样化的探索，也是凸现语文学科特色的有意义的教学实践。
3.在评价指标上灵活有变
编制、布置作业练习时不用整齐、单一的内容去作硬性的要求；批改、判定测评试卷时，不拘泥于统一的标准、尺度去衡量各类学生。例如：可设计星级作业题让学生选做，允许少做，鼓励多选。
三、尚简——从简去繁
崔峦老师讲到语文课程改革时，曾编了几句顺口溜：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。”他提出：“凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。”
简应是现代教学、有效课堂的又一大鲜明的特征。我们应努力做到：
1.删除浮躁，展示精华
简，要求删除一切繁杂、琐碎、浮躁的东西，不搞花架子，不搞形式主义，做到不拖沓、不臃肿，简捷明快，轻装上课。
例如：下面是《詹天佑》第二课时的一个教学片断。首先，CAI课件出示一幅崇山峻岭图。教师问：同学们，这样的地形可以用哪些词语形容？（高山深涧、悬崖峭壁、突兀森郁……）假如在这高山之间修筑一条铁路，你们想象一下容易吗？（学生自由回答）接着，教师出示詹天佑画像谈话：但是在一百多年前，有一位工程师就完成了这个举世瞩目的壮举，他叫——詹天佑。
在这案例中，教师出示詹天佑画像的谈话，使人感到好像是才了解詹天佑似的，作为第二课时的开场白显然有点表演、作秀的成分，应当省去。
简是简单、简洁、干净、利落，但不是肤浅，不是浮光掠影，而是寓深刻于精当之中。它源于能把握文本的精髓和精彩，抓住教学的关键和要害，在教学流程中凸显重点，突出难点，相机处理轻点，解决次要。
2.框架简约，细节精致
在教学设计时，要把恰当的教学框架与精当的教学细节有机地整合起来。整体框架中包含着重要细节，重要细节存在于整体框架中。教学框架应变线条式的教学流程为板块式的教学形态，教学细节应精心安排，步步渐进、环环深入。这样，现场教学就会做到“大气不凡，细节不苟”，在简洁中显示出精致和深刻。
3.整体构建，分解细化
构建简约的课堂，如果借用写文章要做到“凤头、猪肚、豹尾”这三点来说明，大框架可为如下几个板块：
（1）导入（凤头）。
创设情景，激发兴趣，启动思维。短、平、快，迅速让学生接触文本，学习时情味盎然、思绪飞扬。
（2）展开（猪肚）。
有层次：心理学上讲：“所谓方法，就是程序性知识。”这是教学的主体部分、主体环节，应讲究程序，体现层次，做到由浅入深、层层推进。
有重点：教学一定要有明确的重点，没有重点谈不上简约。“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样多的时间和精力去凿一口深井。”（罗曼·罗兰）
有力度：注意有一定的容量，有较为充实而丰富的内容，有恰当的思维深度，表现出教学应有的力度。
（3）结束（豹尾）。
巩固双基（基础知识、基本技能）——注重基础。
拓展运用（引向课外、引向生活）——注视发展。
构建这样的课堂，在确立教学的整体目标之后，要根据教学计划、课时的要求，把整体目标进行合理的分解、细化，安排到各个分课时中；进而按照分课时目标设计其教学流程，做到前后课时各有侧重，既有区别，又有联系，相互照应，使每个分课时都体现出相应的较为简约的教学板块，从而组合、形成完整的教学共同体。
简洁也正是我们所崇尚和期待的有效课堂的新的境界。
综合全文所述，我们的结论是：实、活、简是有效教学的三个核心要素。如果说“实”是有效教学的“一主”和“原动力”，那么“活”与“简”就是有效教学的“两翼”和“助动力。”如果说“有效教学”是我们正在书写的语文课改的优美的诗篇，那么“实、活、简”就是我们必须用到的三个关键词。