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摘 要：自新课改以来，课堂教学的深入改革，一直被各类教师和专家所关注，越来越多的教师意识到，要想真正的改变传统教学，实现教学的高效性，就必须使课堂教学的预设和生成相互融合，完美结合。
关键词：课堂教学；预设；生成；关系
《基础教育课程改革纲要（实行）》明确指出：课堂教学应关注生长、关注生长中的整个生命，要构建充满生命力课堂教学运行体系。体现了严谨的现代教学中逐渐渗透出的人文气息。
教师常常被誉为“人类灵魂的工程师”，如何让这些生命体的内在涵养在平凡的课堂中得以升华，便是教师的价值所在。而经过几个世纪的传统积淀无形当中给教学设定了一种固定模式，也就是我们常说的传统教学。在传统教学中，教师习惯于只以教材，以教师，以教学目标为中心对教学内容展开预设，而后在课堂上按照预定的剧本进行演绎。但是这并不是真的课堂，从课堂的本质看，它是真实存在的、是瞬息万变的。课堂的真正魅力是在某个特定环节处、某个特定的氛围下师生之间、生生之间突然地思维碰撞产生绚丽火花。
一、 课堂教学需要预设，也需要生成
所以，要想真正改变课堂教学，提升教学的质量，实现教学的高效性，就必须从教学的深处入手，从根本上重塑教学。充分的预设和精彩的生成是课堂教学灵魂所在。
尽管两者在教学目标、教学理念以及价值追求上都显得有些背道而驰。课堂预设体现的是一個教师对教学的设计和运作过程的掌握，是通过课堂教学所要到达的教学目标，是学生在知识技能等方面所要得到的基本发展，有着很强的目的性。而对于生成而言，关注的则更多的是在课堂教学中怎样充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生学习的主体性，展现学生思维的创造性，让学生在有限的课堂中展开无限的遐想，使学生学得更加有趣、生动、有效。预设和生成在课堂教学中是一对矛盾的统一体，那么教师如何在教学中把握两者之间的关系，让这一对矛盾体变成相互促进的共同体就显得尤为重要。
那我们究竟要如何把握两者关系呢？“凡事预则立，不预则废。”体现了预设和生成是辩证的矛盾统一体，两者相互依存。在进行真正高效的课堂教学时，教师应当充分利用自己的教育机智把握好预设和生成之间的动态平衡，既要有充分的预设，又要有精彩的生成，让两者互为补充，使课堂教学即使在平实的教学中也能得到得到升华。
二、 精心的预设是迈向课堂精彩生成的基础
预设是指教学预测和设计，是课前有目的、有计划的设想和安排。这里所说的课堂预设其实上与我们传统的备课还是有所差别。预设更要关注教和学的发展平衡，不仅要关注教师的教，更要立足于学生的学。因此预设不是要以教师、教材、教案为中心，而是要根据对学生知识水平和思维方式的了解对课堂教学进行预设。教学的根本是要促进学生的发展。因此预设的关键在于考虑学生的学习现状和目标需要，确定“以学定教”的原则，当然预设之所以叫做预设，也就是不可能完全展示真实的课堂情形，所以这种预设往往与实际课堂当中学生表现状况存在一定的差异，这就需要教师根据当时实际情况对课堂预设及时地作出相应的调整。
三、 有效调控课堂中的“突发事件”，促进课堂生成
生成是课堂教学的生长和建构，是一个师生共同学习，共同建构的教学发展过程。关注课堂教学的生成有利于形成一种开放的、互动的、多元的新型教学。苏霍姆林斯基说过：教育的技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动。教师做到，面对“转瞬即逝”的“突发事件”，要机智筛选和巧妙利用，从而转化为有效的课堂资源。然而，这种无法预约的精彩，也必须建立在教师足够的教学机智上。很多优秀的教师在教学设计时，会根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将每个问题的应对策略附于教学设计之后，有的甚至是设计了几个不同的板块，这几个活动板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能是多种多样，甚至是截然不同的，但由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
四、 有效生成起源于教师
实际上，很多教师在课前都会祈祷自己的课堂能一切顺利。但事实上，每一位学生都有自己的独立思想，而且其中不乏有些拥有着灵动的思维，所以在课堂上的学生有脱离教师预设的表现是一种正常的现象。
作为教师，我们首先应该尊重学生的想法，对于他们勇于分享自己观点的行为给予积极的肯定。如果每次学生迸发出创造性的火花，孕育出有价值的生成，而教师传递给他的却是失望和不能满足的信息。那么学生的积极性就会严重受挫，慢慢地便不会在积极主动地参与学习，而没有学生的积极参与，又谈何生成呢？如果教师对于预设的程式进行开放，在课堂实施的过程中大胆的放开，使每一位学生都能平等参与学习，并能将自己的想法、观点自由表达，也能批判、质疑其他学生，甚至是老师的观点，即使自己的观点不完善、不全面，也不会受到不公平的对待。这样学生才会有主动参与的积极性和学习的自信心，才有机会遇见精彩的生成。
其次，教师的教育机智对于课堂生成也显得尤为重要。一旦在课堂当中出现“突发事件”，甚至是不和谐的声音，教师也要学会及时转变角色和教学行为。对于学生的“奇思妙想”我们要“拨云见日”，对于学生的“胡思乱想”我们要“拨乱反正”。教师要成为学生学习活动的组织者和课堂信息的重组者，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，学生思维的火种。对于价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以确保教学的正确方向。
课堂教学的预设和生成是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。课堂教学既需要预设，也离不开生成。但无论是预设还是生成，都要立足于有效教学和学生的发展，才能超越预设的目标，收获不曾预约的精彩。
参考文献：
[1]耿建忠.关注课堂生成让教学在动态中生成[J].教育科学，2004（7）：47-49.
[2]付晓玲.要同等关注课堂的“预设”和“生成”[J].宁夏教育，2014（6）.
[3]鲁振波，龚华蓉.不曾预约的精彩——关注课堂的有效生成[J].当代教育论坛：教学研究，2011（30）：46-47.
作者简介：
何舒宁，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市马剑镇中心学校。
关键词：课堂教学；预设；生成；关系
《基础教育课程改革纲要（实行）》明确指出：课堂教学应关注生长、关注生长中的整个生命，要构建充满生命力课堂教学运行体系。体现了严谨的现代教学中逐渐渗透出的人文气息。
教师常常被誉为“人类灵魂的工程师”，如何让这些生命体的内在涵养在平凡的课堂中得以升华，便是教师的价值所在。而经过几个世纪的传统积淀无形当中给教学设定了一种固定模式，也就是我们常说的传统教学。在传统教学中，教师习惯于只以教材，以教师，以教学目标为中心对教学内容展开预设，而后在课堂上按照预定的剧本进行演绎。但是这并不是真的课堂，从课堂的本质看，它是真实存在的、是瞬息万变的。课堂的真正魅力是在某个特定环节处、某个特定的氛围下师生之间、生生之间突然地思维碰撞产生绚丽火花。
一、 课堂教学需要预设，也需要生成
所以，要想真正改变课堂教学，提升教学的质量，实现教学的高效性，就必须从教学的深处入手，从根本上重塑教学。充分的预设和精彩的生成是课堂教学灵魂所在。
尽管两者在教学目标、教学理念以及价值追求上都显得有些背道而驰。课堂预设体现的是一個教师对教学的设计和运作过程的掌握，是通过课堂教学所要到达的教学目标，是学生在知识技能等方面所要得到的基本发展，有着很强的目的性。而对于生成而言，关注的则更多的是在课堂教学中怎样充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生学习的主体性，展现学生思维的创造性，让学生在有限的课堂中展开无限的遐想，使学生学得更加有趣、生动、有效。预设和生成在课堂教学中是一对矛盾的统一体，那么教师如何在教学中把握两者之间的关系，让这一对矛盾体变成相互促进的共同体就显得尤为重要。
那我们究竟要如何把握两者关系呢？“凡事预则立，不预则废。”体现了预设和生成是辩证的矛盾统一体，两者相互依存。在进行真正高效的课堂教学时，教师应当充分利用自己的教育机智把握好预设和生成之间的动态平衡，既要有充分的预设，又要有精彩的生成，让两者互为补充，使课堂教学即使在平实的教学中也能得到得到升华。
二、 精心的预设是迈向课堂精彩生成的基础
预设是指教学预测和设计，是课前有目的、有计划的设想和安排。这里所说的课堂预设其实上与我们传统的备课还是有所差别。预设更要关注教和学的发展平衡，不仅要关注教师的教，更要立足于学生的学。因此预设不是要以教师、教材、教案为中心，而是要根据对学生知识水平和思维方式的了解对课堂教学进行预设。教学的根本是要促进学生的发展。因此预设的关键在于考虑学生的学习现状和目标需要，确定“以学定教”的原则，当然预设之所以叫做预设，也就是不可能完全展示真实的课堂情形，所以这种预设往往与实际课堂当中学生表现状况存在一定的差异，这就需要教师根据当时实际情况对课堂预设及时地作出相应的调整。
三、 有效调控课堂中的“突发事件”，促进课堂生成
生成是课堂教学的生长和建构，是一个师生共同学习，共同建构的教学发展过程。关注课堂教学的生成有利于形成一种开放的、互动的、多元的新型教学。苏霍姆林斯基说过：教育的技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动。教师做到，面对“转瞬即逝”的“突发事件”，要机智筛选和巧妙利用，从而转化为有效的课堂资源。然而，这种无法预约的精彩，也必须建立在教师足够的教学机智上。很多优秀的教师在教学设计时，会根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将每个问题的应对策略附于教学设计之后，有的甚至是设计了几个不同的板块，这几个活动板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能是多种多样，甚至是截然不同的，但由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
四、 有效生成起源于教师
实际上，很多教师在课前都会祈祷自己的课堂能一切顺利。但事实上，每一位学生都有自己的独立思想，而且其中不乏有些拥有着灵动的思维，所以在课堂上的学生有脱离教师预设的表现是一种正常的现象。
作为教师，我们首先应该尊重学生的想法，对于他们勇于分享自己观点的行为给予积极的肯定。如果每次学生迸发出创造性的火花，孕育出有价值的生成，而教师传递给他的却是失望和不能满足的信息。那么学生的积极性就会严重受挫，慢慢地便不会在积极主动地参与学习，而没有学生的积极参与，又谈何生成呢？如果教师对于预设的程式进行开放，在课堂实施的过程中大胆的放开，使每一位学生都能平等参与学习，并能将自己的想法、观点自由表达，也能批判、质疑其他学生，甚至是老师的观点，即使自己的观点不完善、不全面，也不会受到不公平的对待。这样学生才会有主动参与的积极性和学习的自信心，才有机会遇见精彩的生成。
其次，教师的教育机智对于课堂生成也显得尤为重要。一旦在课堂当中出现“突发事件”，甚至是不和谐的声音，教师也要学会及时转变角色和教学行为。对于学生的“奇思妙想”我们要“拨云见日”，对于学生的“胡思乱想”我们要“拨乱反正”。教师要成为学生学习活动的组织者和课堂信息的重组者，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，学生思维的火种。对于价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以确保教学的正确方向。
课堂教学的预设和生成是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。课堂教学既需要预设，也离不开生成。但无论是预设还是生成，都要立足于有效教学和学生的发展，才能超越预设的目标，收获不曾预约的精彩。
参考文献：
[1]耿建忠.关注课堂生成让教学在动态中生成[J].教育科学，2004（7）：47-49.
[2]付晓玲.要同等关注课堂的“预设”和“生成”[J].宁夏教育，2014（6）.
[3]鲁振波，龚华蓉.不曾预约的精彩——关注课堂的有效生成[J].当代教育论坛：教学研究，2011（30）：46-47.
作者简介：
何舒宁，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市马剑镇中心学校。