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摘要：小学书法课程对于学生书写文字有一定的规范作用，并且还可以传承我国优秀的文化。在当前的小学语文教学中，书法课程被逐渐的关注和重视起来，书法在中小学课堂上已经成为一门必修课，因此教师在上好书法课的同时还需要将书法和生活结合在一起，充分的发挥出书法教学的有效性，提升学生对书法和生活的关注，改变枯燥乏味的教学现象，对联的运用正好可以解决这个矛盾，基于此，本文对小学书法课程中的对联教学探究进行分析。
关键词：小学书法；课程；对联；教学；探究
春联是春节当中一种不可或缺的文化因素，将对联和课堂有效的结合在一起才能够显得课堂生机勃勃，才能够更好地体现出书法教学中的年文化精髓。对联在我国文化中的地位是不可撼动的也是非常突出的，因此本文对小学书法课程教学过程中的对联教学进行分析和研究，使学生对对联能够有新的认知和了解，改变书法课堂枯燥乏味的现象。
一、 书法课堂中对联教学的现状分析
最近几年的教学学科结构完善化过程中，教师对于书法项目有了更多的关注和认识，这让书法知识也得到全面的普及，但是教育过程中书法教学依然存在某种不足，这些对于大规模的拓展教学会产生较大的冲击和不足，甚至还有很多兼职教师代替书法教师进行教学，课堂教学出现了随意性的现象。师资资源短缺，教学方式传统，教学内容不完善对于学生的影响较大。另外在中小学课堂上，很多学生对于书法不是非常的熟悉，枯燥的学习，非常容易使学生产生不耐烦的心理，教师只有从多个方面去启发学生才可以完善教学方式，给学生带去教学的新鲜感，然后，教师的教学过程也会得到一定程度的提升。在新时代，教学改革，书法课堂给学生提出了更高的要求，也给教师提出了更高的标准，因此在书法课教学中还需要教师创新方式，运用学生熟悉的题材和资源进行教学，改变教学现状。
二、 书法课堂上对联教学的设计
（一） 教学对象分析
小学生对于周边的事物具有敏感性感知的特点，并且在学习中的表现欲望也非常强烈，教学过程中学生学习需要教师的鼓励和支持，也需要教师找到更多的生活资源，学生熟悉的资源进行合理的作品体验分析。教师引导学生进行学习，对于教学对象的把握可以让教学更具有针对性。
（二） 学生学习情况的分析
学生在学习书法的过程中对于书法有了一定的认知，对联也非常熟悉，在单字多加练习的基础上也可以让学生开始进行全面的、广阔幅度的训练，但是这些对于学生会有一定的难度。学生学习对联可以让书法练习更加轻松，学生可以更好地、快速地掌握学习方法。
（三） 书法课教学分析
书法课堂教学在对联方面一般都是融入文化背景进行教学的，小学生过多的背景分析容易使其感觉枯燥乏味，使用文字性或者单纯的语言描述更具有苍白感。这样课程可以从两个方面入手分析，从认识对联和设计对联开始。在第一个板块当中，做对联的导入分析，欣赏有名的画作，还需要对相关的对联运用进行分析和研究。在讲授新课之前，学生对对联有了认知才能够多方面搜集材料去夯实自己的学习，对于同样的对联作出理解性分析，可以有不同的理解，课堂就成为学生思维的转换站。在教师进行教学设计的过程中还需要学会导入新的生活积累资源，有发现的窗口，由此才能够更好地打开学生的思维，让学生能够认知到对联的有趣性，学习资源都来自生活。例如，在《童趣》当中的对联“童年童景童趣生，花开花落花事了”，《从百草园到三味书屋》当中也有对联，上联，百草园里赏景捕鸟听故事，其乐无穷；下联，三味书屋习字画画读课文，别有情趣。这些都是在語文课文中学习过的对联，对联和书法结合在一起还可以提升学生的观察力，关注生活学习中有哪些对联。从整体上了解对联之后才能够对对联进行欣赏。在第二个板块当中，教师带领学生设计对联，对联的设计可以极大地给学生带去课堂学习的乐趣，从形式到内容上都需要进行训练，其中包含了字数、字距还有落款以及连贯性等等，为了提升整体作品的效果还需要做好更多的考察和设计。观察——感知——实践，这是对联形成的主要程序。
（四） 书法课堂对联书写实践
教学的主要目的就是进行实践，那么在实践的过程中还需要以教师的示范为主要途径，写对联和对联展示两个部分构成了实践课的内容，这样教师就需要给学生以引导和点拨，关注对联当中各个部分字的运用，例如，“地”结构上比较复杂，效果突出关注整体的协调性。对联书写之后还需要展开测评，评价是提升学生学习质量的必要途径，因此在评价过程中还需要教师带领学生更好地关注问题，了解学生哪些地方比较出色，哪些地方需要进行广泛的关注，哪些地方还需要进行改进，由此学生的写作技能才可以在一定程度上得到提升，才能够更好地改变对知识点的认知情况。例如，教师为学生创设《写春联》的书法实践活动，如写春联横批，横批是从古代碑题与匾额演变而来的。古人的书写习惯，就是竖写直行，从右到左。春联对联的书写有几种关系，如因果关系，时间关系等等，如喜居宝地千年旺”（上联），“福照家门万事兴”（下联），这是有因有果的；风送莺歌辞旧岁”（上联），“雪伴梅香迎新春”（下联），这是有先有后的。因此教师教学课堂活动的构建还需要做好区分性的教学，学生细节性认知的分析。
三、 结束语
综上所述，本文对小学书法课程中的对联教学进行了分析和研究，小学书法课程当中的学生学习使用对联可以极大地提升趣味性，使学生对中华文化有新的认知，了解其中的要义，传承对联文化，使书写更具有趣味性，突出审美能力。
参考文献：
[1]苏北，林婥琴.小学书法课程中的对联教学探究[J].美与时代（中旬刊）·美术学刊，2016（12）：105-106.
[2]林睿.语文教师应具备汉字科学知识[J].江西教育，2011（32）：11.
[3]林睿.行知教我做[J].湖南教育（上旬刊），2013（8）：58-59.
[4]王宏艳.小学书法课堂教学策略的实践探索[J].课程教育研究，2017（13）：184-185.
作者简介：
方存英，浙江省诸暨市，诸暨市岭北镇中心小学。
关键词：小学书法；课程；对联；教学；探究
春联是春节当中一种不可或缺的文化因素，将对联和课堂有效的结合在一起才能够显得课堂生机勃勃，才能够更好地体现出书法教学中的年文化精髓。对联在我国文化中的地位是不可撼动的也是非常突出的，因此本文对小学书法课程教学过程中的对联教学进行分析和研究，使学生对对联能够有新的认知和了解，改变书法课堂枯燥乏味的现象。
一、 书法课堂中对联教学的现状分析
最近几年的教学学科结构完善化过程中，教师对于书法项目有了更多的关注和认识，这让书法知识也得到全面的普及，但是教育过程中书法教学依然存在某种不足，这些对于大规模的拓展教学会产生较大的冲击和不足，甚至还有很多兼职教师代替书法教师进行教学，课堂教学出现了随意性的现象。师资资源短缺，教学方式传统，教学内容不完善对于学生的影响较大。另外在中小学课堂上，很多学生对于书法不是非常的熟悉，枯燥的学习，非常容易使学生产生不耐烦的心理，教师只有从多个方面去启发学生才可以完善教学方式，给学生带去教学的新鲜感，然后，教师的教学过程也会得到一定程度的提升。在新时代，教学改革，书法课堂给学生提出了更高的要求，也给教师提出了更高的标准，因此在书法课教学中还需要教师创新方式，运用学生熟悉的题材和资源进行教学，改变教学现状。
二、 书法课堂上对联教学的设计
（一） 教学对象分析
小学生对于周边的事物具有敏感性感知的特点，并且在学习中的表现欲望也非常强烈，教学过程中学生学习需要教师的鼓励和支持，也需要教师找到更多的生活资源，学生熟悉的资源进行合理的作品体验分析。教师引导学生进行学习，对于教学对象的把握可以让教学更具有针对性。
（二） 学生学习情况的分析
学生在学习书法的过程中对于书法有了一定的认知，对联也非常熟悉，在单字多加练习的基础上也可以让学生开始进行全面的、广阔幅度的训练，但是这些对于学生会有一定的难度。学生学习对联可以让书法练习更加轻松，学生可以更好地、快速地掌握学习方法。
（三） 书法课教学分析
书法课堂教学在对联方面一般都是融入文化背景进行教学的，小学生过多的背景分析容易使其感觉枯燥乏味，使用文字性或者单纯的语言描述更具有苍白感。这样课程可以从两个方面入手分析，从认识对联和设计对联开始。在第一个板块当中，做对联的导入分析，欣赏有名的画作，还需要对相关的对联运用进行分析和研究。在讲授新课之前，学生对对联有了认知才能够多方面搜集材料去夯实自己的学习，对于同样的对联作出理解性分析，可以有不同的理解，课堂就成为学生思维的转换站。在教师进行教学设计的过程中还需要学会导入新的生活积累资源，有发现的窗口，由此才能够更好地打开学生的思维，让学生能够认知到对联的有趣性，学习资源都来自生活。例如，在《童趣》当中的对联“童年童景童趣生，花开花落花事了”，《从百草园到三味书屋》当中也有对联，上联，百草园里赏景捕鸟听故事，其乐无穷；下联，三味书屋习字画画读课文，别有情趣。这些都是在語文课文中学习过的对联，对联和书法结合在一起还可以提升学生的观察力，关注生活学习中有哪些对联。从整体上了解对联之后才能够对对联进行欣赏。在第二个板块当中，教师带领学生设计对联，对联的设计可以极大地给学生带去课堂学习的乐趣，从形式到内容上都需要进行训练，其中包含了字数、字距还有落款以及连贯性等等，为了提升整体作品的效果还需要做好更多的考察和设计。观察——感知——实践，这是对联形成的主要程序。
（四） 书法课堂对联书写实践
教学的主要目的就是进行实践，那么在实践的过程中还需要以教师的示范为主要途径，写对联和对联展示两个部分构成了实践课的内容，这样教师就需要给学生以引导和点拨，关注对联当中各个部分字的运用，例如，“地”结构上比较复杂，效果突出关注整体的协调性。对联书写之后还需要展开测评，评价是提升学生学习质量的必要途径，因此在评价过程中还需要教师带领学生更好地关注问题，了解学生哪些地方比较出色，哪些地方需要进行广泛的关注，哪些地方还需要进行改进，由此学生的写作技能才可以在一定程度上得到提升，才能够更好地改变对知识点的认知情况。例如，教师为学生创设《写春联》的书法实践活动，如写春联横批，横批是从古代碑题与匾额演变而来的。古人的书写习惯，就是竖写直行，从右到左。春联对联的书写有几种关系，如因果关系，时间关系等等，如喜居宝地千年旺”（上联），“福照家门万事兴”（下联），这是有因有果的；风送莺歌辞旧岁”（上联），“雪伴梅香迎新春”（下联），这是有先有后的。因此教师教学课堂活动的构建还需要做好区分性的教学，学生细节性认知的分析。
三、 结束语
综上所述，本文对小学书法课程中的对联教学进行了分析和研究，小学书法课程当中的学生学习使用对联可以极大地提升趣味性，使学生对中华文化有新的认知，了解其中的要义，传承对联文化，使书写更具有趣味性，突出审美能力。
参考文献：
[1]苏北，林婥琴.小学书法课程中的对联教学探究[J].美与时代（中旬刊）·美术学刊，2016（12）：105-106.
[2]林睿.语文教师应具备汉字科学知识[J].江西教育，2011（32）：11.
[3]林睿.行知教我做[J].湖南教育（上旬刊），2013（8）：58-59.
[4]王宏艳.小学书法课堂教学策略的实践探索[J].课程教育研究，2017（13）：184-185.
作者简介：
方存英，浙江省诸暨市，诸暨市岭北镇中心小学。