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摘 要：情境是进行口语交际训练的重要载体，教师应当根据小学低年级学生的特点设置丰富生动的情境，着力激发学生的形象思维与表达需求，在良好和谐的情境氛围里调动学生表达积极性，从而提高口语交际教学质量。
关键词：小学语文；口语交际；情境创设
小学低年级语文口语交际能力情境创设要从学生需求出发，在分析口语交际存在问题的基础上，形成完善的口语交际表达体系，切实提高口语交际练习的有效性和质量。
一、 低年级语文口语交际教学情境创设问题
（一） 情境设计集中性不集中
小学低年级语文教学应当充分发挥教师对学生的指导作用，在口语交际情境教学中不仅要给学生提供必要的练习氛围，而且还要有明确的口语交际练习指向，这样才能提高课堂口语交际练习效率，促进学生融入口语交际练习的角色，引导学生自由练习表达，促进学生始终不脱离口语交际练习主题。
（二） 忽略集体参与的情境
有的课堂教学情境没能体现集体参与性，学生个体没能很好地参与到集体的口语交际情境活动中来。首先，教师设置口语交际表达情境只是涉及班级的部分同学，仅用“代言人”的方式让个别学生进行口语交际练习，这从根本上忽略了所有学生练习口语交际的实际需要。其次，虽然教师花费较大的力气渲染了课堂氛围，但是课堂仅成为各别学生的汇报讲话，那么大多数学生也只是口语交际的旁观者而非参与者，实际上浪费了口语交际的情境资源。只有在口语交际练习中引导学生集体参与表情达意的活动，才能实现交流信息与相互沟通的目标。
（三） 情境与学生生活脱节
有的口语交际练习的情境与学生实际生活相脱节，教师运用的情境不能激发学生的想象力，无法调动学生的热情，没能促进学生在生活中寻找表达的素材，因此影响了口语交际练习有效性，不利于促进学生快速提高口语表达水平。
二、 低年级语文口语交际教学情境创设原则
（一） 围绕教学话题设置练习情境
为了提高口语交际练习教学情境的有效性，促进学生在深入感知练习话题的基础上进行口语交际表达，教师可以结合日常语文教学的主题内容设置口语练习的简单情境。当学生在日常语文课堂教学活动中已经深入的理解文本内容，经过一系列课堂活动后，教师可以围绕着课本内容进行拓展，促进学生在动态的、生活化的、实用的氛围里进行自主口语交际练习。
（二） 巧妙设置交际场景
教师应当巧妙地设置口语交际的场景，注重在课堂上尽可能地激发学生的潜能，能够合理地计划教学内容、方法与步骤，达到合理进行预设情境的目标。首先，教师要运用学生共同感兴趣的话题来设置口语交际的场景，着力让学生围绕着喜欢的事物进行交流表达，达到提高学生交际主动性，促进学生主动表达的目标。其次，教师要采用不同的口语情境设置方法，注重动静结合，注重因材施教，注重合理是设置表达问题的难度，能够运用层层递进的方式促进学生主动地开展表达活动。
三、 低年级语文口语交际教学情境创设策略
（一） 创设演示情境
对于低年级小学生来讲，其注意力很难实现长时间集中，这也为课堂教学活动的顺利开展增加了一定难度。因此，为了快速吸引学生课堂注意力，教师可以引用一些实物来进行相应情境的创设，以此来引导学生更自然地进入口语交际训练中。
比如，某位教师在讲解《乌鸦喝水》这篇文章时，在课前就准备了一个口径细长的瓶子，在授课中通过演示来让学生思考怎样喝到细长瓶子里的水，以此来全面调动学生学习、参与的积极性。在此基础上将学生合理划分成几个小组，让其讨论有效的解决办法，并允许表达最清晰、完整的一组到讲台上进行实际演示。在此背景下，学生为了可以获此殊荣，都积极投入其中，也正是因为相应实物的投入，使得整個讨论交流更加自然地进行，以此来更好地训练学生的口语交际能力。
（二） 创设生活情境
对于学生来讲，汉语是第一语言，且大多数情况下，都需要通过汉语来进行交流，所以，口语交际能力的培养具有较强的现实意义。对此，为了吸引学生全身心投入到教学情境中，教师应真正做到融入学生实际生活，了解其兴趣爱好，并通过各种生活元素的灵活引用来为学生创设更恰当的口语教学情境。
比如：某位教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章时，就在授课前引导学生思考：大家知道身边人谁做过一些好人好事吗？或者是在日常生活中有听到过一些好人好事的例子吗？以激发学生的口语表达欲望，让学生借助教室内提供的各种工具声情并茂地将当时的情景还原出来。在学生讲述完后，再将其课题引入，让学生对雷锋的光荣事迹有深入了解与思考，并鼓励学生积极学习雷锋精神，最后再进行这首诗文的讲解，这样在优化课堂教学环节，丰富授课内容的基础上，也可以进一步培养、拓展学生的口语表达能力，促进其综合素质的不断提升。
（三） 创设互动情境
语文教材中设计的一系列口语交际内容与情境，并非是所有学生都经历过的，即使是一些似曾相识的画面，也缺乏透彻了解，对此，为了进一步增加口语交际的真实性，让学生在身临其境中产生强烈的表达欲望，教师可以通过加强与学生的互动交流来将教科书中的口语交际情境再现出来。师生互动模拟情境之前，要先结合具体内容作出精心设计与反复演练，通过让学生充分感受到真实性而产生相应的表达欲望，获得更理想的训练效果。
（四） 创设图画情境
图画的灵活运用不仅可以更形象、生动地为学生展示各项课文内容，也有助于刺激学生视觉感官，全面调动其观察、表达的积极性，逐渐成为促进学生思考表达的一种催化剂。
比如：在讲解《荷叶圆圆》这篇文章时，就可以利用多媒体课件来为学生呈现相应的动画插图，引导学生对水珠的动作、表情进行认真观察，并思考小水珠都会说些什么，进而对小水珠的心情有更深入的体会。在全面激发学生学习热情之后，再引导学生将自己观察到、联想到的内容生动地表达出来，真正将自己视为小水珠，来呈现其内心想法。这样在训练、拓展学生口语表达能力的同时，也能够进一步培养学生的想象力与创造力，真正促进学生的全面发展。
综上所述，广大小学语文教师在日常教学活动的设计、组织中应正确认识到加强学生口语交际能力培养训练，对优化语文课堂教学、提升其语文综合素质等方面的积极作用。为此，在教学实践中，应结合授课、培养目标，创设与之相符的教学情境，进而从不同角度来训练、提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016，2（23）：273.
[2]尹渊渊.给孩子一片自由表达的天空：谈小学低年级语文口语交际教学[J].信息教研周刊，2011（10）：58.
作者简介：
柏芸，四川省南充市，四川省蓬安县相如镇第二小学。
关键词：小学语文；口语交际；情境创设
小学低年级语文口语交际能力情境创设要从学生需求出发，在分析口语交际存在问题的基础上，形成完善的口语交际表达体系，切实提高口语交际练习的有效性和质量。
一、 低年级语文口语交际教学情境创设问题
（一） 情境设计集中性不集中
小学低年级语文教学应当充分发挥教师对学生的指导作用，在口语交际情境教学中不仅要给学生提供必要的练习氛围，而且还要有明确的口语交际练习指向，这样才能提高课堂口语交际练习效率，促进学生融入口语交际练习的角色，引导学生自由练习表达，促进学生始终不脱离口语交际练习主题。
（二） 忽略集体参与的情境
有的课堂教学情境没能体现集体参与性，学生个体没能很好地参与到集体的口语交际情境活动中来。首先，教师设置口语交际表达情境只是涉及班级的部分同学，仅用“代言人”的方式让个别学生进行口语交际练习，这从根本上忽略了所有学生练习口语交际的实际需要。其次，虽然教师花费较大的力气渲染了课堂氛围，但是课堂仅成为各别学生的汇报讲话，那么大多数学生也只是口语交际的旁观者而非参与者，实际上浪费了口语交际的情境资源。只有在口语交际练习中引导学生集体参与表情达意的活动，才能实现交流信息与相互沟通的目标。
（三） 情境与学生生活脱节
有的口语交际练习的情境与学生实际生活相脱节，教师运用的情境不能激发学生的想象力，无法调动学生的热情，没能促进学生在生活中寻找表达的素材，因此影响了口语交际练习有效性，不利于促进学生快速提高口语表达水平。
二、 低年级语文口语交际教学情境创设原则
（一） 围绕教学话题设置练习情境
为了提高口语交际练习教学情境的有效性，促进学生在深入感知练习话题的基础上进行口语交际表达，教师可以结合日常语文教学的主题内容设置口语练习的简单情境。当学生在日常语文课堂教学活动中已经深入的理解文本内容，经过一系列课堂活动后，教师可以围绕着课本内容进行拓展，促进学生在动态的、生活化的、实用的氛围里进行自主口语交际练习。
（二） 巧妙设置交际场景
教师应当巧妙地设置口语交际的场景，注重在课堂上尽可能地激发学生的潜能，能够合理地计划教学内容、方法与步骤，达到合理进行预设情境的目标。首先，教师要运用学生共同感兴趣的话题来设置口语交际的场景，着力让学生围绕着喜欢的事物进行交流表达，达到提高学生交际主动性，促进学生主动表达的目标。其次，教师要采用不同的口语情境设置方法，注重动静结合，注重因材施教，注重合理是设置表达问题的难度，能够运用层层递进的方式促进学生主动地开展表达活动。
三、 低年级语文口语交际教学情境创设策略
（一） 创设演示情境
对于低年级小学生来讲，其注意力很难实现长时间集中，这也为课堂教学活动的顺利开展增加了一定难度。因此，为了快速吸引学生课堂注意力，教师可以引用一些实物来进行相应情境的创设，以此来引导学生更自然地进入口语交际训练中。
比如，某位教师在讲解《乌鸦喝水》这篇文章时，在课前就准备了一个口径细长的瓶子，在授课中通过演示来让学生思考怎样喝到细长瓶子里的水，以此来全面调动学生学习、参与的积极性。在此基础上将学生合理划分成几个小组，让其讨论有效的解决办法，并允许表达最清晰、完整的一组到讲台上进行实际演示。在此背景下，学生为了可以获此殊荣，都积极投入其中，也正是因为相应实物的投入，使得整個讨论交流更加自然地进行，以此来更好地训练学生的口语交际能力。
（二） 创设生活情境
对于学生来讲，汉语是第一语言，且大多数情况下，都需要通过汉语来进行交流，所以，口语交际能力的培养具有较强的现实意义。对此，为了吸引学生全身心投入到教学情境中，教师应真正做到融入学生实际生活，了解其兴趣爱好，并通过各种生活元素的灵活引用来为学生创设更恰当的口语教学情境。
比如：某位教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章时，就在授课前引导学生思考：大家知道身边人谁做过一些好人好事吗？或者是在日常生活中有听到过一些好人好事的例子吗？以激发学生的口语表达欲望，让学生借助教室内提供的各种工具声情并茂地将当时的情景还原出来。在学生讲述完后，再将其课题引入，让学生对雷锋的光荣事迹有深入了解与思考，并鼓励学生积极学习雷锋精神，最后再进行这首诗文的讲解，这样在优化课堂教学环节，丰富授课内容的基础上，也可以进一步培养、拓展学生的口语表达能力，促进其综合素质的不断提升。
（三） 创设互动情境
语文教材中设计的一系列口语交际内容与情境，并非是所有学生都经历过的，即使是一些似曾相识的画面，也缺乏透彻了解，对此，为了进一步增加口语交际的真实性，让学生在身临其境中产生强烈的表达欲望，教师可以通过加强与学生的互动交流来将教科书中的口语交际情境再现出来。师生互动模拟情境之前，要先结合具体内容作出精心设计与反复演练，通过让学生充分感受到真实性而产生相应的表达欲望，获得更理想的训练效果。
（四） 创设图画情境
图画的灵活运用不仅可以更形象、生动地为学生展示各项课文内容，也有助于刺激学生视觉感官，全面调动其观察、表达的积极性，逐渐成为促进学生思考表达的一种催化剂。
比如：在讲解《荷叶圆圆》这篇文章时，就可以利用多媒体课件来为学生呈现相应的动画插图，引导学生对水珠的动作、表情进行认真观察，并思考小水珠都会说些什么，进而对小水珠的心情有更深入的体会。在全面激发学生学习热情之后，再引导学生将自己观察到、联想到的内容生动地表达出来，真正将自己视为小水珠，来呈现其内心想法。这样在训练、拓展学生口语表达能力的同时，也能够进一步培养学生的想象力与创造力，真正促进学生的全面发展。
综上所述，广大小学语文教师在日常教学活动的设计、组织中应正确认识到加强学生口语交际能力培养训练，对优化语文课堂教学、提升其语文综合素质等方面的积极作用。为此，在教学实践中，应结合授课、培养目标，创设与之相符的教学情境，进而从不同角度来训练、提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016，2（23）：273.
[2]尹渊渊.给孩子一片自由表达的天空：谈小学低年级语文口语交际教学[J].信息教研周刊，2011（10）：58.
作者简介：
柏芸，四川省南充市，四川省蓬安县相如镇第二小学。