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中小学校长是特定的社会角色，是学校管理关系的承担者与创造者，是学校教育改革的关键人物。校长的素质直接关系到学校的办学质量与效益，影响到一所学校的教师和学生的整体水平与整体形象。而提高中小学校长整体素质和能力，既是教育改革的必要条件，又是教育改革的重要内容。因此，加强中小学校长培训，一直都是世界各国教育改革的命题之一。
为了促进中小学校长队伍的专业化，许多国家设立专门培训机构，注重发挥培训机构的主体作用，以促进培训的专业化。世界各国的培训机构大致相同，主要包括高等学校的教育学院、专门承担培训任务的高等学校、地方教育行政部门、教育学术团体(如校长协会、学校管理协会)等。
美国许多大学都设有教育学院，如哥伦比亚大学教育学院、加州大学伯克莱分校教育学院等都承担校长培训任务，美国的一些州还有专门的培训机构。
英国校长培训工作由教育培训署负责全国的宏观管理。培训单位主要分为高等学校教育学院、地方教育局、专家个人3类，这些单位分别到政府注册登记。培训署负责对培训工作作出评语，再确定哪些机构和个人具有校长培训资格。
前苏联非常重视校长培训与进修。70年代初就制定了《普通中学校长进修工作条例》，在各师范学院与教师进修学校建立“校长进修系”。到1983年底，全国己有近60个校长进修系，形成培训网络。
加拿大安大略省17所大学中，有11所设有教育学院。根据教育部的要求，负责校长培训的有两种课程，即教师资格培训课程、校长资格培训课程。有些大学为使校长进修活动更加组织化，甚至设立专门的机构。
泰国教育部直接领导，并在全国设立9个培训中心，进行中小学校长培训工作。
另外，顾及校长学习经验和学习特点，国外一些国家非常注重培训形式和方式的多样性。校长在职培训究竟以何种形式和方式为宜，在世界上一直有所争议。这是因为校长的年龄、经验、背景、需要和追求的目标差异很大，各国的培训目标也不尽相同。美国成人教育专家诺尔斯积极倡导经验中心教学法，认为这种方法对于指导成人学习似乎最为恰当。英国、南斯拉夫等国的一些学者则认为经验具有两重性，并非所有经验都是正确的。科学的观点是，既要发挥经验对校长学习的积极作用，又要反对机械搬用经验甚至采取经验主义态度。从许多国家校长培训的经验来看，它们都注重培训形式和方式的多样性，以顾及校长学习的经验和学习的特点。
许多国家校长培训比较普遍使用的大致有校长岗位培训班、校长研修班、专题研讨班、讲习会、评价中心活动、校长硕士、博士课程班等形式。此外，一些国家还通过自学考试、函授教育、通信广播、卫星电视教育等形式来培训校长。为了提高校长培训的实效性，根据校长学习的成人性、在职性、问题中心取向等特点，各国采取具休的培训方法有专题辅导法、自学辅导法、讨论法、组织教学法、研究法、问题教学法、案例教学法、角色扮演和模拟练习法、代岗位见习实习法等，培训方法呈现多样化。一些发达国家还广泛运用现代教育技术手段进行教学，通过计算机网络系统向学员传递信息知识，布置作业、检查学员学习情况。学员在家庭、学校就可以通过计算机与教师进行交流，接受教师的指令，询问学习中的问题。
为了促进中小学校长队伍的专业化，许多国家设立专门培训机构，注重发挥培训机构的主体作用，以促进培训的专业化。世界各国的培训机构大致相同，主要包括高等学校的教育学院、专门承担培训任务的高等学校、地方教育行政部门、教育学术团体(如校长协会、学校管理协会)等。
美国许多大学都设有教育学院，如哥伦比亚大学教育学院、加州大学伯克莱分校教育学院等都承担校长培训任务，美国的一些州还有专门的培训机构。
英国校长培训工作由教育培训署负责全国的宏观管理。培训单位主要分为高等学校教育学院、地方教育局、专家个人3类，这些单位分别到政府注册登记。培训署负责对培训工作作出评语，再确定哪些机构和个人具有校长培训资格。
前苏联非常重视校长培训与进修。70年代初就制定了《普通中学校长进修工作条例》，在各师范学院与教师进修学校建立“校长进修系”。到1983年底，全国己有近60个校长进修系，形成培训网络。
加拿大安大略省17所大学中，有11所设有教育学院。根据教育部的要求，负责校长培训的有两种课程，即教师资格培训课程、校长资格培训课程。有些大学为使校长进修活动更加组织化，甚至设立专门的机构。
泰国教育部直接领导，并在全国设立9个培训中心，进行中小学校长培训工作。
另外，顾及校长学习经验和学习特点，国外一些国家非常注重培训形式和方式的多样性。校长在职培训究竟以何种形式和方式为宜，在世界上一直有所争议。这是因为校长的年龄、经验、背景、需要和追求的目标差异很大，各国的培训目标也不尽相同。美国成人教育专家诺尔斯积极倡导经验中心教学法，认为这种方法对于指导成人学习似乎最为恰当。英国、南斯拉夫等国的一些学者则认为经验具有两重性，并非所有经验都是正确的。科学的观点是，既要发挥经验对校长学习的积极作用，又要反对机械搬用经验甚至采取经验主义态度。从许多国家校长培训的经验来看，它们都注重培训形式和方式的多样性，以顾及校长学习的经验和学习的特点。
许多国家校长培训比较普遍使用的大致有校长岗位培训班、校长研修班、专题研讨班、讲习会、评价中心活动、校长硕士、博士课程班等形式。此外，一些国家还通过自学考试、函授教育、通信广播、卫星电视教育等形式来培训校长。为了提高校长培训的实效性，根据校长学习的成人性、在职性、问题中心取向等特点，各国采取具休的培训方法有专题辅导法、自学辅导法、讨论法、组织教学法、研究法、问题教学法、案例教学法、角色扮演和模拟练习法、代岗位见习实习法等，培训方法呈现多样化。一些发达国家还广泛运用现代教育技术手段进行教学，通过计算机网络系统向学员传递信息知识，布置作业、检查学员学习情况。学员在家庭、学校就可以通过计算机与教师进行交流，接受教师的指令，询问学习中的问题。