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一、教材简说
《滴水穿石的启示》系苏教版第九册22课，是一篇典型的说理性课文。作者首先从“滴水穿石”这一自然奇观说起，并由此引发联想：目标专一，持之以恒，就无事不成。为了说明这一道理，作者从正面列举明代李时珍、美国爱迪生、现代齐白石三位名人具有代表性的典型事例，接着又用“雨水不能滴穿石块”与“水滴”对比，从反面来说明。最后总结“滴水穿石”给予人们的启示，点明观点。
针对本文特点，主要教学目标确定为：了解“滴水穿石”奇观的形成，感受“滴水穿石”精神，领悟文章运用典型事例及正反结合说明事理的表达方法。
二、教学概述
（一）读进去：“滴水”何以“穿石”？“他们”何以成功？
1.初读感知：何谓“滴水穿石”？
（1）学习生字词，通读全文。
（2）结合图画描述“奇观”。
激思：“奇”在何处？（柔弱水滴竟能穿透顽石！）
（3）由这一自然奇观，作者联想到了什么？写了些什么？（理清文章思路与结构）
交流板书：奇观——思考——事例（人物、雨水）——启示（观点）
2.细读感悟：
（1）“滴水”何以“穿石”？朗读语句、想象画面、交流体会。
（“总是滴在同一个地方”——目标专一；几百年过去了，几千、几万年过去了……持之以恒。）
（2）“他们”何以成功？文章列举了哪三位名人事例？结合具体词句交流：“他们”何以成功？
明代李时珍：
◇品词析句：从小立志、翻山越岭、走遍大半个中国、经过二十几年的不懈努力——目标专一，持之以恒
◇补充：《本草纲目》资料，感受“巨著”：
《本草纲目》全书共52卷，配有药物绘图1127种，各类药物按类编入，共1892种，还附有治病药方11096条。是李时珍先后查阅800多种书籍，走遍大半个中国深入调查研究，经过27年刻苦钻研完成。自17世纪以来，被译成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等多种文本，成为驰名世界的药学名著。
◇交流引读：李时珍是凭着什么创造了这一巨著的？齐读过渡段：
水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
美国爱迪生：
◇品词析句：迷恋、毕生孜孜不倦——目标专一，持之以恒
◇引导联系：把描写爱迪生事例的首尾句联系起来——“没有受过正规教育、幼年就自谋生计”与“一千多项发明专利权”，你有何感想？
◇交流引读：没有受过正规教育、幼年就自谋生计的爱迪生靠什么成为世界发明大王的？引读过渡段：
水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
现代齐白石：
◇品词析句：数十年、始终、“不教一日闲过”——目标专一，持之以恒
◇观察虾图：体会“炉火纯青”。
◇补充材料：齐白石因母亲去世耽误三天作画，第四天全部补齐，体会“不教一日闲过”。
◇交流引读：齐白石何以能达到“炉火纯青”的艺术境界？引读过渡段：
水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
3.有感情地整体朗读这三个事例（第3自然段）
（二）走出来：课文是怎样写的，为什么这样写？
1.为何选择这三个名人事例？
（1）这段话中的省略号表示什么意思？你还知道哪些像他们这样的名人事迹？
（交流：司马迁写《史记》、谈迁写《国榷》……）
（2）这么多的事例，作者为什么选择这三个事例呢？
（交流：这三个事例富有代表性，代表了“古今中外”目标专一、持之以恒而成就事业的人物事迹。）
2.又为何写“雨水”？
这三个富有代表性的典型事例充分证明了作者的观点，为何第4节还要写“雨水”呢？
（交流：从反面用“雨水”不能滴穿石块与“水滴”作对比，正反结合，更有说服力。）
3.最后一句有何特点？
（1）交流：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现美好的理想。”——“目标专一”与“三心二意”、“持之以恒”与“半途而废”，一正一反，两两相对，孰是孰非，对比分明。
（2）句式仿写：谦虚谨慎而不（），充满信心而不（），就一定能够取得成功。
（）而不（），（）而不（），就一定（）。
（三）用起来：用上本文最后的“观点”，联系实际，谈谈身边的人和事。（写篇读后感）
三、教学反思
现实中阅读教学千篇一律，千课一式，缺乏语文味，低效乏味，原因主要是三种意识的缺乏。
（一）语文意识
缺乏语文意识，只会关注语言表达的内容，忽略言语表达与话语形式。以上教例不仅关注课文写了什么，而且研究课文是怎样写的、为什么这样写，在语文世界走了完整的来回。
第一板块以“‘滴水’何以‘穿石’？‘他们’何以成功？”这一核心问题引导学生“读进课文中去”，真正读懂“课文写了什么”，同时理清文章思路，把握文章结构。
第二板块以“为何选择这三个名人事例？又为何写‘雨水’？”这样一个针对性问题引导学生走出“文章内容理解”的语意层面，关注“课文是怎样写的，为什么这样写？”这一语表层面，使得语文的本体特征充分彰显。
第三板块要求用上本文最后的“观点”，联系实际，谈谈身边的人和事或写篇读后感。把学生的学习引向综合的语言表达运用层面。
三个板块，由“语意”到“语表”至“语用”，层层递进，体现出完整的语文意识。
（二）年段意识
学生的身心发展与认知具有阶段性特征，顺应这一规律，语文教学目标也具有年段特征。但教学目标阶段性的模糊在现实中普遍存在，特别是中、高年段之间的模糊。
《滴水穿石的启示》是在明确的年段目标指导下的教学：进入高年段，学生具备关注篇章的视野与能力，所以“课标”在第三学段（5～6年级）阅读教学目标第5条提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的目标要求。
在第一板块“初读感知”阶段，在感知“奇观”后，引导学生顺着“奇观”探索，理出文章的思路，揣摩文章的表达顺序。然后“遵路识斯真”——深入细读。
而第二板块的主问题“为何选择这三个名人事例？又为何写‘雨水’？”便是引导学生对本文基本的表达方法（代表性事例、正反说明）的领悟。
（三）文体意识
实际教学中让人乏味的“千篇一律”、“千课一式”的情形，不只是由于年段意识的淡薄，更因为文体意识的缺席。由于文体不同，学习与关注的侧重就不同。“课标”对说明性文章、叙事性作品、诗歌等不同文体提出了明确的要求。如第三学段“阅读”目标：
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感……
《滴水穿石的启示》教学紧扣本文说明性文体的特征与“课标”要求，抓住要点——“滴水穿石的启示”，即把握作者的“观点”之后，重点研究作者是怎么说明观点，说明道理的：揣摩与体会三个典型人物事例的代表性及与“雨水”正反结合说明事理的作用与效果。应当说，这是在较强的文体意识作用下的教学实施。
强化语文意识、年段意识、文体意识，是当下阅读教学优化与发展的迫切需要。
（作者单位：江苏溧水县开发区小学）
（责任编校：扬子）
《滴水穿石的启示》系苏教版第九册22课，是一篇典型的说理性课文。作者首先从“滴水穿石”这一自然奇观说起，并由此引发联想：目标专一，持之以恒，就无事不成。为了说明这一道理，作者从正面列举明代李时珍、美国爱迪生、现代齐白石三位名人具有代表性的典型事例，接着又用“雨水不能滴穿石块”与“水滴”对比，从反面来说明。最后总结“滴水穿石”给予人们的启示，点明观点。
针对本文特点，主要教学目标确定为：了解“滴水穿石”奇观的形成，感受“滴水穿石”精神，领悟文章运用典型事例及正反结合说明事理的表达方法。
二、教学概述
（一）读进去：“滴水”何以“穿石”？“他们”何以成功？
1.初读感知：何谓“滴水穿石”？
（1）学习生字词，通读全文。
（2）结合图画描述“奇观”。
激思：“奇”在何处？（柔弱水滴竟能穿透顽石！）
（3）由这一自然奇观，作者联想到了什么？写了些什么？（理清文章思路与结构）
交流板书：奇观——思考——事例（人物、雨水）——启示（观点）
2.细读感悟：
（1）“滴水”何以“穿石”？朗读语句、想象画面、交流体会。
（“总是滴在同一个地方”——目标专一；几百年过去了，几千、几万年过去了……持之以恒。）
（2）“他们”何以成功？文章列举了哪三位名人事例？结合具体词句交流：“他们”何以成功？
明代李时珍：
◇品词析句：从小立志、翻山越岭、走遍大半个中国、经过二十几年的不懈努力——目标专一，持之以恒
◇补充：《本草纲目》资料，感受“巨著”：
《本草纲目》全书共52卷，配有药物绘图1127种，各类药物按类编入，共1892种，还附有治病药方11096条。是李时珍先后查阅800多种书籍，走遍大半个中国深入调查研究，经过27年刻苦钻研完成。自17世纪以来，被译成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等多种文本，成为驰名世界的药学名著。
◇交流引读：李时珍是凭着什么创造了这一巨著的？齐读过渡段：
水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
美国爱迪生：
◇品词析句：迷恋、毕生孜孜不倦——目标专一，持之以恒
◇引导联系：把描写爱迪生事例的首尾句联系起来——“没有受过正规教育、幼年就自谋生计”与“一千多项发明专利权”，你有何感想？
◇交流引读：没有受过正规教育、幼年就自谋生计的爱迪生靠什么成为世界发明大王的？引读过渡段：
水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
现代齐白石：
◇品词析句：数十年、始终、“不教一日闲过”——目标专一，持之以恒
◇观察虾图：体会“炉火纯青”。
◇补充材料：齐白石因母亲去世耽误三天作画，第四天全部补齐，体会“不教一日闲过”。
◇交流引读：齐白石何以能达到“炉火纯青”的艺术境界？引读过渡段：
水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
3.有感情地整体朗读这三个事例（第3自然段）
（二）走出来：课文是怎样写的，为什么这样写？
1.为何选择这三个名人事例？
（1）这段话中的省略号表示什么意思？你还知道哪些像他们这样的名人事迹？
（交流：司马迁写《史记》、谈迁写《国榷》……）
（2）这么多的事例，作者为什么选择这三个事例呢？
（交流：这三个事例富有代表性，代表了“古今中外”目标专一、持之以恒而成就事业的人物事迹。）
2.又为何写“雨水”？
这三个富有代表性的典型事例充分证明了作者的观点，为何第4节还要写“雨水”呢？
（交流：从反面用“雨水”不能滴穿石块与“水滴”作对比，正反结合，更有说服力。）
3.最后一句有何特点？
（1）交流：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现美好的理想。”——“目标专一”与“三心二意”、“持之以恒”与“半途而废”，一正一反，两两相对，孰是孰非，对比分明。
（2）句式仿写：谦虚谨慎而不（），充满信心而不（），就一定能够取得成功。
（）而不（），（）而不（），就一定（）。
（三）用起来：用上本文最后的“观点”，联系实际，谈谈身边的人和事。（写篇读后感）
三、教学反思
现实中阅读教学千篇一律，千课一式，缺乏语文味，低效乏味，原因主要是三种意识的缺乏。
（一）语文意识
缺乏语文意识，只会关注语言表达的内容，忽略言语表达与话语形式。以上教例不仅关注课文写了什么，而且研究课文是怎样写的、为什么这样写，在语文世界走了完整的来回。
第一板块以“‘滴水’何以‘穿石’？‘他们’何以成功？”这一核心问题引导学生“读进课文中去”，真正读懂“课文写了什么”，同时理清文章思路，把握文章结构。
第二板块以“为何选择这三个名人事例？又为何写‘雨水’？”这样一个针对性问题引导学生走出“文章内容理解”的语意层面，关注“课文是怎样写的，为什么这样写？”这一语表层面，使得语文的本体特征充分彰显。
第三板块要求用上本文最后的“观点”，联系实际，谈谈身边的人和事或写篇读后感。把学生的学习引向综合的语言表达运用层面。
三个板块，由“语意”到“语表”至“语用”，层层递进，体现出完整的语文意识。
（二）年段意识
学生的身心发展与认知具有阶段性特征，顺应这一规律，语文教学目标也具有年段特征。但教学目标阶段性的模糊在现实中普遍存在，特别是中、高年段之间的模糊。
《滴水穿石的启示》是在明确的年段目标指导下的教学：进入高年段，学生具备关注篇章的视野与能力，所以“课标”在第三学段（5～6年级）阅读教学目标第5条提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的目标要求。
在第一板块“初读感知”阶段，在感知“奇观”后，引导学生顺着“奇观”探索，理出文章的思路，揣摩文章的表达顺序。然后“遵路识斯真”——深入细读。
而第二板块的主问题“为何选择这三个名人事例？又为何写‘雨水’？”便是引导学生对本文基本的表达方法（代表性事例、正反说明）的领悟。
（三）文体意识
实际教学中让人乏味的“千篇一律”、“千课一式”的情形，不只是由于年段意识的淡薄，更因为文体意识的缺席。由于文体不同，学习与关注的侧重就不同。“课标”对说明性文章、叙事性作品、诗歌等不同文体提出了明确的要求。如第三学段“阅读”目标：
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感……
《滴水穿石的启示》教学紧扣本文说明性文体的特征与“课标”要求，抓住要点——“滴水穿石的启示”，即把握作者的“观点”之后，重点研究作者是怎么说明观点，说明道理的：揣摩与体会三个典型人物事例的代表性及与“雨水”正反结合说明事理的作用与效果。应当说，这是在较强的文体意识作用下的教学实施。
强化语文意识、年段意识、文体意识，是当下阅读教学优化与发展的迫切需要。
（作者单位：江苏溧水县开发区小学）
（责任编校：扬子）