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摘要:元认知是认知心理学的一个术语,本文对元认知的3个组成部分进行了详细的分析,论述了3者之间的区别和密切相关性,探讨了元认知理论在远程英语教学中的应用。元认知能力的培养能为远程英语教学培养终身型学习人才打下良好的基础,对今后的大学英语教学起到了积极的推动作用。
关键字:元认知; 远程英语教学
一、元认知理论的简介
Flavell 将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标,依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调”,他认为元认知就是指认知主体对自身认识活动的认知,既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。人们通常认为元认知由3部分组成,即元认知知识、元认知体验及元认知监控。
元认知知识是指个体所储备的既和认知主体有关又和各种任务目标、活动及经验有关的一般性知识。它包括3方面的含义,其一是个体元认知知识,即个体关于自己以及他人作为学习者方面的所有知识,这些知识包括个体对个性特征、个人的学习风格的认识;其二是任务元认知知识,即关于认知任务的要求和目的的知识,关于个体获取及选择已提供信息的能力的知识;其三是策略元认知知识,即关于学习策略的有效运用,它包括认知策略和元认知策略,也就是说在进行认知活动时,知道需要用什么策略,并能根据不同的任务、不同的情景选择不同的策略。
元认知体验是指伴随着个体认知活动而产生的认知和情感体验,元认知体验是主体在认知活动中取得的进展或可能得到的进展的信息,对完成认知任务有着重要影响。元认知体验沟通着个体已有的元认知知识和当前的调节活动,沟通着元认知活动和认知活动,是元认知活动得以进行的必不可少的中介因素。元认知体验对于认知任务的完成有着重要的影响,因为积极的元认知体验会激发人们的认知热情。这就要求学生善于做学习上的“有心人”,认真体验学习中的成功或者障碍与困难,并及时总结经验和收获,这也是元认知监控得以进行的关键因素。
元认知监控是元认知的核心,是指认知主体在进行认知活动的过程中,将注意力转向正在进行的认知活动。以自身的认知加工过程为意识对象,主动对其进行监控、控制和调节,具体表现为制订计划、操作控制、自我评价、检查结果、采取补救措施等(陈家旭,2005)。
上述元认知的3方面内容紧密相关,既相互区别,又相互联系。元认知知识是产生元认知体验和进行自我监控的基础,元认知监控的进行又使个体产生新的元认知体验,元认知体验的不断发生不仅会丰富新的元认知知識又可促进个体对认知活动的进一步监控。
二、元认知理论在远程英语教学中的应用
1.教学前激发学生学习动机,提高元认知意识。在语言学习的过程中,元认知意识(metacognitive awareness)这个术语涵盖了积极的学习态度、自我信心和自我意识几个方面,它们在元认知意识产生的过程中相互作用,逐步形成(GailEllis,1999)。Anderson(2002)相信“培养元认知意识可以促进认知技能更有力地发展”。学习动机决定着学习态度和效果,它是培养学生元认知能力不可缺少的内部条件。学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性和主动性。在远程英语教学中,教师要通过揭示学科内在的趣味和价值,引导学生认识到学习外语的意义,弄清学习的目标和任务,帮助学生激发和调动强烈的内在动机,使他们在学习过程中充分发挥主体作用。例如在精读教学中,教师可以根据远程学员成人化的学习特点,让学生自己发现问题,再引导学生自己主动地解决问题,有意识地培养独立自主的学习习惯,为今后的终身学习打下较好的基础。教师在教学中使用指令明确,直接的训练方式有助于元认知意识的形成,组织学生对他们自己在学习过程中所采用的学习策略或技能进行小组或全班讨论,帮助学生总结归纳哪些策略的运用更能有效地解决问题和完成学习任务,从而使学生意识到在学习过程中,灵活运用各种学习策略有助于学习效率和能力的提高。
2.教学中优化课堂教学,丰富元认知知识。从论证中可以看出,元认知知识包括对学习者个人、学习任务和学习策略3方面的知识。首先,教师应引导学生正确认识自己的能力和学习特点,了解自己在英语学习中的长处和短处,这样才能在认知活动中扬长避短,发挥优势,更好地完成认知任务,提高认知效率。其次,就认知任务而言,学生要明确不同的认知任务有不同的目的要求和特点。例如在词汇的学习上,许多学生还停留在读音、拼写和词义的层面上,教师应引导学生在学习词汇时,还要掌握搭配、同义词、反义词以及语用知识等深层次的内容,不对词汇的深度加工是导致词汇不能有效储存和提取的直接原因。Vann Abraham早在1990年就曾研究发现,学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能,其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候,在哪种情况下采用哪种策略或技能(吴增生,1994)。远程教学的目标不是让学生简单的“学会”,而是“会学”。因此,教师应将策略训练渗入到日常的课堂教学中,同具体的教学内容相结合,使学生的元认知知识在教学中得到发展。
3.教学后重视元认知体验,加强元认知监控。元认知体验既可以是对“知”的体验,也可以是对“不知”的体验。“知”的体验会给学生带来满足感和自豪感,但“不知”的体验却会使学生感到沮丧,产生焦虑感。为了使学生从“不知”的体验过渡到“知”的体验,教师在授课结束后,一方面要帮助学生分析学习过程中遇到的问题;另一方面要传授一些学习策略。例如在阅读中,学生读不懂是因为词汇量不够,语法知识欠缺,还是缺乏相关的文化背景知识,在此基础上,找出具体的解决办法。帮助学生学会根据语境或一些其他线索进行预测的技能,借助联想把相关的新旧信息有效地联系在一起,通过课后的不断总结,使学生的能力得到不断的提高。在教学中,教师要善于引导学生运用情感策略调控自己的情绪,克服焦虑心理,正确对待学习中的失败,增强学习英语的自信心,获得更多积极的情感体验。在英语教学中,应树立科学的评价体系,以培养学生的元认知能力。学习过程既是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,也是一个对该过程进行积极的监控调节的元认知过程。教师应指导学生制订合理的计划,选择适合自己个性的学习方法。通过记学习日记,建立学习档案,举办学习讨论会等方式,增强学生对自身学习过程的认识、调节和监控。教学评价是教学过程中一个非常重要的环节,对学习活动起着反馈和调控的作用。自我监控和评价的内容包括对学习计划的执行情况,学习策略的选择、修正和调整以及思维过程和心理活动的监控。自我评价能促使学生学会思考,及时看到自己的进步和不足,反思学习过程,树立新的目标,使学生在持续的测评、反馈和修正中不断取得进步,从而使学生的元认知能力不断得到提高和改善。
元认知理论为大学英语教学提供了新的视角,为大学英语教改开拓了新的领域,提供了新的理论依据。它不仅符合高校以素质教育为中心,以能力培养为本位的人才培养模式,而且还能为远程英语教学培养终身学习者、自主学习者打下良好的基础。元认知能力的培养可以转变学生的学习观念,能培养学生独立思考和自主学习的能力,对今后的大学英语教学具有积极的启发意义。
参考文献:
[1] O’Malley J.M. Chamot A.U. Learning Strategy in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press, 1990.
[2]Weden, A.L., Metacognitive Knowledge and Language Learning [J]. Applied Linguistics, 1982, (26).
[3]Flavell, J.H., Metacognitive Aspect of Problem Solving. In L.B. Resnick (ED.) The Nature of Intelligence Hillsdale. N.J: Erlbaum, 1976,21-22.
[4]李媛莹,元认知理论对大学英语写作教学的影响 [J]. 外语教学与研究, 2008, 4.
[5] 纪康丽,外语学习中元认知策略的培训[J].外语界, 2002, (3):25.
编辑/牛小源
关键字:元认知; 远程英语教学
一、元认知理论的简介
Flavell 将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标,依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调”,他认为元认知就是指认知主体对自身认识活动的认知,既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。人们通常认为元认知由3部分组成,即元认知知识、元认知体验及元认知监控。
元认知知识是指个体所储备的既和认知主体有关又和各种任务目标、活动及经验有关的一般性知识。它包括3方面的含义,其一是个体元认知知识,即个体关于自己以及他人作为学习者方面的所有知识,这些知识包括个体对个性特征、个人的学习风格的认识;其二是任务元认知知识,即关于认知任务的要求和目的的知识,关于个体获取及选择已提供信息的能力的知识;其三是策略元认知知识,即关于学习策略的有效运用,它包括认知策略和元认知策略,也就是说在进行认知活动时,知道需要用什么策略,并能根据不同的任务、不同的情景选择不同的策略。
元认知体验是指伴随着个体认知活动而产生的认知和情感体验,元认知体验是主体在认知活动中取得的进展或可能得到的进展的信息,对完成认知任务有着重要影响。元认知体验沟通着个体已有的元认知知识和当前的调节活动,沟通着元认知活动和认知活动,是元认知活动得以进行的必不可少的中介因素。元认知体验对于认知任务的完成有着重要的影响,因为积极的元认知体验会激发人们的认知热情。这就要求学生善于做学习上的“有心人”,认真体验学习中的成功或者障碍与困难,并及时总结经验和收获,这也是元认知监控得以进行的关键因素。
元认知监控是元认知的核心,是指认知主体在进行认知活动的过程中,将注意力转向正在进行的认知活动。以自身的认知加工过程为意识对象,主动对其进行监控、控制和调节,具体表现为制订计划、操作控制、自我评价、检查结果、采取补救措施等(陈家旭,2005)。
上述元认知的3方面内容紧密相关,既相互区别,又相互联系。元认知知识是产生元认知体验和进行自我监控的基础,元认知监控的进行又使个体产生新的元认知体验,元认知体验的不断发生不仅会丰富新的元认知知識又可促进个体对认知活动的进一步监控。
二、元认知理论在远程英语教学中的应用
1.教学前激发学生学习动机,提高元认知意识。在语言学习的过程中,元认知意识(metacognitive awareness)这个术语涵盖了积极的学习态度、自我信心和自我意识几个方面,它们在元认知意识产生的过程中相互作用,逐步形成(GailEllis,1999)。Anderson(2002)相信“培养元认知意识可以促进认知技能更有力地发展”。学习动机决定着学习态度和效果,它是培养学生元认知能力不可缺少的内部条件。学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性和主动性。在远程英语教学中,教师要通过揭示学科内在的趣味和价值,引导学生认识到学习外语的意义,弄清学习的目标和任务,帮助学生激发和调动强烈的内在动机,使他们在学习过程中充分发挥主体作用。例如在精读教学中,教师可以根据远程学员成人化的学习特点,让学生自己发现问题,再引导学生自己主动地解决问题,有意识地培养独立自主的学习习惯,为今后的终身学习打下较好的基础。教师在教学中使用指令明确,直接的训练方式有助于元认知意识的形成,组织学生对他们自己在学习过程中所采用的学习策略或技能进行小组或全班讨论,帮助学生总结归纳哪些策略的运用更能有效地解决问题和完成学习任务,从而使学生意识到在学习过程中,灵活运用各种学习策略有助于学习效率和能力的提高。
2.教学中优化课堂教学,丰富元认知知识。从论证中可以看出,元认知知识包括对学习者个人、学习任务和学习策略3方面的知识。首先,教师应引导学生正确认识自己的能力和学习特点,了解自己在英语学习中的长处和短处,这样才能在认知活动中扬长避短,发挥优势,更好地完成认知任务,提高认知效率。其次,就认知任务而言,学生要明确不同的认知任务有不同的目的要求和特点。例如在词汇的学习上,许多学生还停留在读音、拼写和词义的层面上,教师应引导学生在学习词汇时,还要掌握搭配、同义词、反义词以及语用知识等深层次的内容,不对词汇的深度加工是导致词汇不能有效储存和提取的直接原因。Vann Abraham早在1990年就曾研究发现,学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能,其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候,在哪种情况下采用哪种策略或技能(吴增生,1994)。远程教学的目标不是让学生简单的“学会”,而是“会学”。因此,教师应将策略训练渗入到日常的课堂教学中,同具体的教学内容相结合,使学生的元认知知识在教学中得到发展。
3.教学后重视元认知体验,加强元认知监控。元认知体验既可以是对“知”的体验,也可以是对“不知”的体验。“知”的体验会给学生带来满足感和自豪感,但“不知”的体验却会使学生感到沮丧,产生焦虑感。为了使学生从“不知”的体验过渡到“知”的体验,教师在授课结束后,一方面要帮助学生分析学习过程中遇到的问题;另一方面要传授一些学习策略。例如在阅读中,学生读不懂是因为词汇量不够,语法知识欠缺,还是缺乏相关的文化背景知识,在此基础上,找出具体的解决办法。帮助学生学会根据语境或一些其他线索进行预测的技能,借助联想把相关的新旧信息有效地联系在一起,通过课后的不断总结,使学生的能力得到不断的提高。在教学中,教师要善于引导学生运用情感策略调控自己的情绪,克服焦虑心理,正确对待学习中的失败,增强学习英语的自信心,获得更多积极的情感体验。在英语教学中,应树立科学的评价体系,以培养学生的元认知能力。学习过程既是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,也是一个对该过程进行积极的监控调节的元认知过程。教师应指导学生制订合理的计划,选择适合自己个性的学习方法。通过记学习日记,建立学习档案,举办学习讨论会等方式,增强学生对自身学习过程的认识、调节和监控。教学评价是教学过程中一个非常重要的环节,对学习活动起着反馈和调控的作用。自我监控和评价的内容包括对学习计划的执行情况,学习策略的选择、修正和调整以及思维过程和心理活动的监控。自我评价能促使学生学会思考,及时看到自己的进步和不足,反思学习过程,树立新的目标,使学生在持续的测评、反馈和修正中不断取得进步,从而使学生的元认知能力不断得到提高和改善。
元认知理论为大学英语教学提供了新的视角,为大学英语教改开拓了新的领域,提供了新的理论依据。它不仅符合高校以素质教育为中心,以能力培养为本位的人才培养模式,而且还能为远程英语教学培养终身学习者、自主学习者打下良好的基础。元认知能力的培养可以转变学生的学习观念,能培养学生独立思考和自主学习的能力,对今后的大学英语教学具有积极的启发意义。
参考文献:
[1] O’Malley J.M. Chamot A.U. Learning Strategy in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press, 1990.
[2]Weden, A.L., Metacognitive Knowledge and Language Learning [J]. Applied Linguistics, 1982, (26).
[3]Flavell, J.H., Metacognitive Aspect of Problem Solving. In L.B. Resnick (ED.) The Nature of Intelligence Hillsdale. N.J: Erlbaum, 1976,21-22.
[4]李媛莹,元认知理论对大学英语写作教学的影响 [J]. 外语教学与研究, 2008, 4.
[5] 纪康丽,外语学习中元认知策略的培训[J].外语界, 2002, (3):25.
编辑/牛小源