论文部分内容阅读
一、教育生活化
“教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。”因此,在幼儿科学活动中,我们应奏响“生活化的乐章”,沟通生活与科学活动的联系,使幼儿体会科学就在身边,感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感,这样有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。
1.内容选择“生活化”。科学源于生活,启于生活,生活是科学教育的源泉,科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主,这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活,因此在选择科学教育的内容时,就应以幼儿的社会生活为基石,抓住幼儿身边的物和事来组织活动。
2.活动导入“生活化”。科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性,必能吸引幼儿,引发兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门,收到先声夺人,一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际,找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动,能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。
3.过程组织“生活化”。习惯的幼儿科学活动,教师常用的方法是通过反复地观察和讲解,做到先声夺人,幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的,不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活,以触动幼儿的内心体验为核心,从创设情景中入手,根據不断出现的新问题,搭建幼儿内心体验的新平台,以深刻体验为基础,丰富幼儿的经验。
4.活动时间“生活化”。在日常教学活动中,教师往往有这样的体会,消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料,可教育效果并不一定理想,课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣,这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式,把孩子从课堂教学的笼子里解放出来,在生活中,教师能做个有心人,尽量给他们“活”的教育,善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。
二、儿童潜能开发
1.感官动员,激发潜能。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。通过让孩子们亲自看一看,摸一摸,听一听,调动自己的感官去感知周围的事物,使他们对周围环境产生浓厚的兴趣。例如根据季节的不同组织幼儿到户外去观察天气的变化,感受气温的冷暖,以及自然景物等,让幼儿充分调动自己的感官,走出活动室,在美丽的大自然中,去寻找季节的不同特征,感受自然界的美与神奇,这不仅陶冶了幼儿的情感,同时也增强了对科学的兴趣。
2.动手操作,挖掘潜能。在科学教育活动中,让幼儿主动参与,亲自动手做一做是探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性,增强幼儿对科学的兴趣,在设计科学活动时,我非常注重让幼儿动手操作这一环节,尽可能利用丰富多样的材料,让幼儿亲自去尝试,去体验。在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣,而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。
3.整合课程,表现潜能。科学教育和美术活动有机结合起来,能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品,从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。在“有趣的叶子”活动中,我们先组织幼儿到户外认识各种树叶,并收集了许多叶子,让幼儿根据叶子形状的不同,创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等。然后,我把幼儿的作品收集起来,举行作品展览会,让幼儿在展览会上介绍自己的作品,这不仅为幼儿提供展示自己作品的机会,也为幼儿创造了表现语言才能的机会,幼儿的想象力、创造力、语言表达能力得到了充分的表现和发展
4.积极评价,升华潜能。幼儿由于其年龄特征的关系,对任何事物都极易产生兴趣,但往往持续时间不长,经常会转移自己的注意力。对于刚培养起来的兴趣,对某些方面的特长,教师要善于发现并及时加以巩固。因此对幼儿的闪光点应及时给予肯定、鼓励,进行积极评价。
随着社会科学的进步,当代的教育工作者必须要懂得符合形式的发展,与时俱进才能为未来的社会发展形成良好的人才基础,幼儿园教育是整个人才大厦的摇篮,我们作为一位幼儿园的员工我们责无旁贷的去创造去领悟去挖掘幼儿教育的真谛,我们可以同心协力众志成城共同为幼儿园的教育添砖加瓦。
编辑/牛小源
“教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。”因此,在幼儿科学活动中,我们应奏响“生活化的乐章”,沟通生活与科学活动的联系,使幼儿体会科学就在身边,感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感,这样有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。
1.内容选择“生活化”。科学源于生活,启于生活,生活是科学教育的源泉,科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主,这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活,因此在选择科学教育的内容时,就应以幼儿的社会生活为基石,抓住幼儿身边的物和事来组织活动。
2.活动导入“生活化”。科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性,必能吸引幼儿,引发兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门,收到先声夺人,一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际,找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动,能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。
3.过程组织“生活化”。习惯的幼儿科学活动,教师常用的方法是通过反复地观察和讲解,做到先声夺人,幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的,不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活,以触动幼儿的内心体验为核心,从创设情景中入手,根據不断出现的新问题,搭建幼儿内心体验的新平台,以深刻体验为基础,丰富幼儿的经验。
4.活动时间“生活化”。在日常教学活动中,教师往往有这样的体会,消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料,可教育效果并不一定理想,课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣,这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式,把孩子从课堂教学的笼子里解放出来,在生活中,教师能做个有心人,尽量给他们“活”的教育,善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。
二、儿童潜能开发
1.感官动员,激发潜能。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。通过让孩子们亲自看一看,摸一摸,听一听,调动自己的感官去感知周围的事物,使他们对周围环境产生浓厚的兴趣。例如根据季节的不同组织幼儿到户外去观察天气的变化,感受气温的冷暖,以及自然景物等,让幼儿充分调动自己的感官,走出活动室,在美丽的大自然中,去寻找季节的不同特征,感受自然界的美与神奇,这不仅陶冶了幼儿的情感,同时也增强了对科学的兴趣。
2.动手操作,挖掘潜能。在科学教育活动中,让幼儿主动参与,亲自动手做一做是探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性,增强幼儿对科学的兴趣,在设计科学活动时,我非常注重让幼儿动手操作这一环节,尽可能利用丰富多样的材料,让幼儿亲自去尝试,去体验。在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣,而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。
3.整合课程,表现潜能。科学教育和美术活动有机结合起来,能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品,从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。在“有趣的叶子”活动中,我们先组织幼儿到户外认识各种树叶,并收集了许多叶子,让幼儿根据叶子形状的不同,创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等。然后,我把幼儿的作品收集起来,举行作品展览会,让幼儿在展览会上介绍自己的作品,这不仅为幼儿提供展示自己作品的机会,也为幼儿创造了表现语言才能的机会,幼儿的想象力、创造力、语言表达能力得到了充分的表现和发展
4.积极评价,升华潜能。幼儿由于其年龄特征的关系,对任何事物都极易产生兴趣,但往往持续时间不长,经常会转移自己的注意力。对于刚培养起来的兴趣,对某些方面的特长,教师要善于发现并及时加以巩固。因此对幼儿的闪光点应及时给予肯定、鼓励,进行积极评价。
随着社会科学的进步,当代的教育工作者必须要懂得符合形式的发展,与时俱进才能为未来的社会发展形成良好的人才基础,幼儿园教育是整个人才大厦的摇篮,我们作为一位幼儿园的员工我们责无旁贷的去创造去领悟去挖掘幼儿教育的真谛,我们可以同心协力众志成城共同为幼儿园的教育添砖加瓦。
编辑/牛小源