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传统的小学音乐教学,主要以“唱”为主,即教师教唱,学生学唱,形式单一,效果不佳,难以实现素质教育的目标,如何在“唱”的基础上,采用一些新的方式,使小学音乐教学更能激发、启迪学生的创新思维,提高学生综合素质,笔者采取以下方式进行了尝试:
一、 采取“说”的方式
这里的“说”是在唱歌的基础上,积极创设语言表达氛围,给学生说的机会,进一步理解教学内容,以培养学生丰富的想象力和表达能力。教学中可以用“说”的方式来完成的内容很多,我主要在以下几个方面采用“说”的方式:
1.说歌词。
说歌词的目的是让学生对歌曲的内容达到更深的理解,实现既定的教育目标。如:在教学《咱们从小讲礼貌》一课时,借助多媒体,我让学生对着画面说:“早晨,同学们来到学校见了老师,他们非常有礼貌地向老师问好。”“一位学生看见地上有纸屑,就自觉地把纸屑捡起来了”简短的几句话,不但帮助理解了歌詞,而且通过学生之口实现了从小“讲礼貌、讲文明”这一教育主题的渗透。实践中,还有一种“说”,通过节奏说歌词。这种说是为唱作的一个铺垫,它对提高学生的节奏感十分有益,将歌曲的情感表达与歌唱技巧训练结合起来,加深了学生对所有歌曲的理解,从而提高了歌曲的表现力。
2.说意境。
意境是艺术创作的灵魂,引导学生感悟作者的创作意境是对作品的最好理解。在《闪烁的小星》一课教学中,我通过大屏幕,创设了一个繁星闪烁的夜晚景色,置身其中的学生尽情表达想说的话,大家兴趣十足,争先发言,充分描绘出歌曲的美好意境,理解了作者创作意图。“说”为下一步教学奠定了非常好的基础。
3. 说创新。
在教学实践中,笔者不断摸索,努力培养学生的创新意识和创新能力,在学生学会唱歌后,我设计了一个“谁是作词大王”的歌词创作环节,让学生根据歌曲,将歌词改编。学生们都充分发挥想象,非常踊跃地说出自己创作的歌词,达到预期的教学目的。
在教学中,除了引导学生根据歌曲改编歌词外,笔者还积极让学生开动脑筋,为歌曲增加一些有气氛的衬词。经过学生的思考创编出来的歌词更加层出不穷,除了在休止符处加衬词,有的还在歌曲前后加有力的衬词。之后让学生加上自编的律动进行表演,每名学生的主体作用得到了发挥,千姿百态的动作被创造出来,教学过程成了创造的过程,学生主动学习的过程,启迪了学生的智慧,培养了学生的创新精神,正如德国教育家蒂斯多惠所说:“教学的艺术,不在于传授知识的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”
4. 说感受。
感受是学生对教学全过程的一个回味和小结,教师可以通过倾听学生的感受了解教学的情况。在说《打花巴掌》一课的感受和体会时,学生是这样说的:“我唱起这首歌,平时的一切烦恼都没了”“这首歌非常好听,非常活波”,“歌曲把我带进了动感中”等等,通过引导学生说感受,不但加深了学生对教材和音乐知识的理解,而且激发学生对音乐更新、更高的追求和渴望。
二、采取表演形式
传统的小学音乐教学很少利用表演的方式,而表演是小学生非常乐于参与的一种音乐活动形式,也是培养其音乐综合能力的一种有效手段,在教学实践中,我注重对学生表演能力的培养,给学生创设表演的机会,让他们尝试自己创编表演成功的乐趣。如在《闪烁的小星》一课中,我启发学生怎样用手腕模仿星星眨眼睛的动作,让她们跟着音乐尽情表演,又如在《打花巴掌》一课中,学生模仿提篮子,采花的动作都很形象,老师抓住同学的闪光点给予表扬、鼓励,为让每一名学生都参与到表演活动中来,同时在教学中注重面向全体同学,方法可以多种多样,如:个别表演、分组表演和集体表演等,对那些性格内向,胆子小的学生,在表演时给他们配上有特长的学生,使他们向身边的学生学习,逐渐培养她们的自信心和表演兴趣。经过一段时间的培养,那些原来不善于表演的学生也积极主动地参与其中了,提高了表演能力。
三、 改变单一以“琴”伴唱的方式
过去小学音乐课教学不是风琴伴唱,就是电子琴伴奏,堂堂如此,使教师学生产生单调之感,而一些打击乐器具有振奋精神,活跃课堂气氛的作用,因此笔者在一些课程教学中适当运用打击乐器进行教学,深受同学的欢迎,这种方式有助于培养学生从多种角度理解教学内容,有助于培养学生的音准和节奏感。小学音乐教学可运用得打击乐器如:碰钟、响板、串铃、铃鼓、锣、鼓、镲等,这些乐器都有不同的表现力,教学中恰当运用这些乐器,能收到事半功倍的效果。
总之,在小学音乐教学中改革教学方法,创新教学模式,提高学生的综合素质,是一项长远的任务,我们必须不断探索,创造出更新,适合素质教育需要的教学模式,以实现素质教育目标。
编辑/牛小源
一、 采取“说”的方式
这里的“说”是在唱歌的基础上,积极创设语言表达氛围,给学生说的机会,进一步理解教学内容,以培养学生丰富的想象力和表达能力。教学中可以用“说”的方式来完成的内容很多,我主要在以下几个方面采用“说”的方式:
1.说歌词。
说歌词的目的是让学生对歌曲的内容达到更深的理解,实现既定的教育目标。如:在教学《咱们从小讲礼貌》一课时,借助多媒体,我让学生对着画面说:“早晨,同学们来到学校见了老师,他们非常有礼貌地向老师问好。”“一位学生看见地上有纸屑,就自觉地把纸屑捡起来了”简短的几句话,不但帮助理解了歌詞,而且通过学生之口实现了从小“讲礼貌、讲文明”这一教育主题的渗透。实践中,还有一种“说”,通过节奏说歌词。这种说是为唱作的一个铺垫,它对提高学生的节奏感十分有益,将歌曲的情感表达与歌唱技巧训练结合起来,加深了学生对所有歌曲的理解,从而提高了歌曲的表现力。
2.说意境。
意境是艺术创作的灵魂,引导学生感悟作者的创作意境是对作品的最好理解。在《闪烁的小星》一课教学中,我通过大屏幕,创设了一个繁星闪烁的夜晚景色,置身其中的学生尽情表达想说的话,大家兴趣十足,争先发言,充分描绘出歌曲的美好意境,理解了作者创作意图。“说”为下一步教学奠定了非常好的基础。
3. 说创新。
在教学实践中,笔者不断摸索,努力培养学生的创新意识和创新能力,在学生学会唱歌后,我设计了一个“谁是作词大王”的歌词创作环节,让学生根据歌曲,将歌词改编。学生们都充分发挥想象,非常踊跃地说出自己创作的歌词,达到预期的教学目的。
在教学中,除了引导学生根据歌曲改编歌词外,笔者还积极让学生开动脑筋,为歌曲增加一些有气氛的衬词。经过学生的思考创编出来的歌词更加层出不穷,除了在休止符处加衬词,有的还在歌曲前后加有力的衬词。之后让学生加上自编的律动进行表演,每名学生的主体作用得到了发挥,千姿百态的动作被创造出来,教学过程成了创造的过程,学生主动学习的过程,启迪了学生的智慧,培养了学生的创新精神,正如德国教育家蒂斯多惠所说:“教学的艺术,不在于传授知识的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”
4. 说感受。
感受是学生对教学全过程的一个回味和小结,教师可以通过倾听学生的感受了解教学的情况。在说《打花巴掌》一课的感受和体会时,学生是这样说的:“我唱起这首歌,平时的一切烦恼都没了”“这首歌非常好听,非常活波”,“歌曲把我带进了动感中”等等,通过引导学生说感受,不但加深了学生对教材和音乐知识的理解,而且激发学生对音乐更新、更高的追求和渴望。
二、采取表演形式
传统的小学音乐教学很少利用表演的方式,而表演是小学生非常乐于参与的一种音乐活动形式,也是培养其音乐综合能力的一种有效手段,在教学实践中,我注重对学生表演能力的培养,给学生创设表演的机会,让他们尝试自己创编表演成功的乐趣。如在《闪烁的小星》一课中,我启发学生怎样用手腕模仿星星眨眼睛的动作,让她们跟着音乐尽情表演,又如在《打花巴掌》一课中,学生模仿提篮子,采花的动作都很形象,老师抓住同学的闪光点给予表扬、鼓励,为让每一名学生都参与到表演活动中来,同时在教学中注重面向全体同学,方法可以多种多样,如:个别表演、分组表演和集体表演等,对那些性格内向,胆子小的学生,在表演时给他们配上有特长的学生,使他们向身边的学生学习,逐渐培养她们的自信心和表演兴趣。经过一段时间的培养,那些原来不善于表演的学生也积极主动地参与其中了,提高了表演能力。
三、 改变单一以“琴”伴唱的方式
过去小学音乐课教学不是风琴伴唱,就是电子琴伴奏,堂堂如此,使教师学生产生单调之感,而一些打击乐器具有振奋精神,活跃课堂气氛的作用,因此笔者在一些课程教学中适当运用打击乐器进行教学,深受同学的欢迎,这种方式有助于培养学生从多种角度理解教学内容,有助于培养学生的音准和节奏感。小学音乐教学可运用得打击乐器如:碰钟、响板、串铃、铃鼓、锣、鼓、镲等,这些乐器都有不同的表现力,教学中恰当运用这些乐器,能收到事半功倍的效果。
总之,在小学音乐教学中改革教学方法,创新教学模式,提高学生的综合素质,是一项长远的任务,我们必须不断探索,创造出更新,适合素质教育需要的教学模式,以实现素质教育目标。
编辑/牛小源