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作为老师，在课堂教学中，少不了要提问学生，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开拓学生的智力，发展学生的个性特征，在他们的脑海里留下深刻的印象。所以，课堂教学上的提问是启发学生积极思维的重要手段之一，它不仅使学生能主动积极地获得知识，掌握所学内容；还能有效地启迪学生智慧，提高分析问题和解决问题的能力。
一、“新”——就是新意
就是说：教师的提问要新颖、要有新意。有一次在上二次根式时，出了一道化简题：化简（ ）2，部分学生做成（ ）2，= =1，当时想叫学生集体订正，但总觉得留下记忆印象不深。我由于特意地利用观察——思考法，在黑板上写了（ ）2 =
=1，停顿了一会，又写上了(a+b)2= ，一句话不说，让学生观察，思考。学生不仅不讲自通，而且效果出奇地好。
二、奇——就是惊奇
从心理学观点来说，好奇几乎是每个中学生的特点。但如何设计问题，引起学生对数学的好奇？全在于教师的巧妙构思。在学生勾股定理前，我在黑板上写上《勾股定理和三个文明古国》，使学生感到一种“奇”的感觉，难道勾股定理与中国、古希腊、古埃及之间也有数学的关系？学习的欲望油然而生。又如上韦达定理之前，可提出这样的问题：“老师会不解二次方程可求出二根之和、二根之积，你们行吗？”完全是怀疑、试探、商量的口吻，但却引起学生的好奇，大有跃跃欲试之势。
三、趣——就是兴趣
“兴趣”激发“灵感”，“兴趣”是发现的先导。不少有经验的教师，由于娴熟地掌握了寓趣味于设问，既可以吸引学习数学知识，又可以诱导学生进行“脑力体操”。
在上线段有关知识时，提出下面这个问题：高斯在读小学一年级时，老师出了一道题：1+2+3+……+99+100=？
高斯很快地得出答案：1+2+3+……+99+100=5050。
同学们考虑，高斯是如何算出来的？全班同学都在积极思考，小声议论着，不久，同学也能算出来了。趁热打铁，又出示了第二题：已知线段AB上有99个点，试问任意两点为端点的线段共有多少条？学生脱口而出：5050，这里不仅复习了线段的定义，而且培养了学生的直觉思维。
四、准——就是有的放矢
无论是课堂提问，还是课下检查，都要求教师对学生的需要做到急同学之急，想同学之想，解同学之惑。
例:初二相似形中的线段成比例，对中下层学生是非常困难的事。教师应该放慢进度，抓住问题的本质，设置适当的问题，从而使学生掌握精髓。
在△ABC中
1、若DE//BC，可以得到哪些关系式？
答：
2、若DE//BC，你能正确填出下列各式吗？
3、若有下列关系式，你能判断DE//BC吗？
五、变——就是灵活发挥
在课堂教学提问中，如果把问题加以变化，“举一反三”，既善于发散、又善于收来，必将促进学生智力发展的连续性、递进性。
比如:如图，正方开ABCD被MN所截，MN过正方形的中心，想象绕O点旋转直线MN（使E点从A移动到B），试确定：在这种变化过程中下述因素会不会变化？如何变化？
1.阴影部分的面积；
2.阴影部分的周长；
总而言之。“知己知彼，百战不殆”。多少年来，为了上好每一节课，教师必须了解学生对上一节课的内容，掌握学生所学知识的脉搏，培养学生的能力，发展学生的个性特征。愿我们每个教师在讲台上用语言弹出的交响乐，能在学生的头脑里引起共鸣，收到最佳的效果。
一、“新”——就是新意
就是说：教师的提问要新颖、要有新意。有一次在上二次根式时，出了一道化简题：化简（ ）2，部分学生做成（ ）2，= =1，当时想叫学生集体订正，但总觉得留下记忆印象不深。我由于特意地利用观察——思考法，在黑板上写了（ ）2 =
=1，停顿了一会，又写上了(a+b)2= ，一句话不说，让学生观察，思考。学生不仅不讲自通，而且效果出奇地好。
二、奇——就是惊奇
从心理学观点来说，好奇几乎是每个中学生的特点。但如何设计问题，引起学生对数学的好奇？全在于教师的巧妙构思。在学生勾股定理前，我在黑板上写上《勾股定理和三个文明古国》，使学生感到一种“奇”的感觉，难道勾股定理与中国、古希腊、古埃及之间也有数学的关系？学习的欲望油然而生。又如上韦达定理之前，可提出这样的问题：“老师会不解二次方程可求出二根之和、二根之积，你们行吗？”完全是怀疑、试探、商量的口吻，但却引起学生的好奇，大有跃跃欲试之势。
三、趣——就是兴趣
“兴趣”激发“灵感”，“兴趣”是发现的先导。不少有经验的教师，由于娴熟地掌握了寓趣味于设问，既可以吸引学习数学知识，又可以诱导学生进行“脑力体操”。
在上线段有关知识时，提出下面这个问题：高斯在读小学一年级时，老师出了一道题：1+2+3+……+99+100=？
高斯很快地得出答案：1+2+3+……+99+100=5050。
同学们考虑，高斯是如何算出来的？全班同学都在积极思考，小声议论着，不久，同学也能算出来了。趁热打铁，又出示了第二题：已知线段AB上有99个点，试问任意两点为端点的线段共有多少条？学生脱口而出：5050，这里不仅复习了线段的定义，而且培养了学生的直觉思维。
四、准——就是有的放矢
无论是课堂提问，还是课下检查，都要求教师对学生的需要做到急同学之急，想同学之想，解同学之惑。
例:初二相似形中的线段成比例，对中下层学生是非常困难的事。教师应该放慢进度，抓住问题的本质，设置适当的问题，从而使学生掌握精髓。
在△ABC中
1、若DE//BC，可以得到哪些关系式？
答：
2、若DE//BC，你能正确填出下列各式吗？
3、若有下列关系式，你能判断DE//BC吗？
五、变——就是灵活发挥
在课堂教学提问中，如果把问题加以变化，“举一反三”，既善于发散、又善于收来，必将促进学生智力发展的连续性、递进性。
比如:如图，正方开ABCD被MN所截，MN过正方形的中心，想象绕O点旋转直线MN（使E点从A移动到B），试确定：在这种变化过程中下述因素会不会变化？如何变化？
1.阴影部分的面积；
2.阴影部分的周长；
总而言之。“知己知彼，百战不殆”。多少年来，为了上好每一节课，教师必须了解学生对上一节课的内容，掌握学生所学知识的脉搏，培养学生的能力，发展学生的个性特征。愿我们每个教师在讲台上用语言弹出的交响乐，能在学生的头脑里引起共鸣，收到最佳的效果。