论文部分内容阅读
培养创造型人才是国家兴衰的关键，深入教育改革的重点是提高全民族素质和创造新能力。因此，作为教师应努力培养学生的创造思维，使学生具备创新精神，以适应新时代对智能型全方位人才的需求。
一、激发学生学习兴趣是培养创造思维的起点
中学历史教材内容丰富多彩，学生既熟悉又陌生，总是充满好奇。教师应让他们带着求知欲望去感知历史，积累知识，认识世界。新教材特别注重对学生兴趣的培养，每课都有诱发性导语，创设学习情景，也有史海拾贝，既紧扣教材又拓展知识，还有大量精美的插图、地图、文物图片及漫画等，都是激发学生学习兴趣的好材料，平常课堂教学中，我都充分利用了。另外，我还组织多种形式的实践活动。如参观访问、上网收集素材，办历史知识小报，写小论文等，为学生营造兴趣盎然的良好的学习环境。
二、培养学生坚强的意志和思维的独创性是培养创造思维的关键
21世纪是知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。但创新预示着风险，一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果。面对创新路上的困难，人们只有具备百折不挠的坚强意志，才能最终获得硕果。历史上众多成功的事例都是我们学习的典范。如越王勾践战败后忍辱负重，奋发图强是成就事业，振兴国家的关键；北魏孝文帝锐意开革，勇于创新；无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，经历无数次探索和失败后去的成功等史实。不但震撼着学生心灵，更使他们从中受到教育，得到启迪，从而逐步具有坚强的意志。
思维的创造性包括学习过程方法掌握与选择的独特性、思考问题角度与质疑内容的独特性、解决问题方式的独特性、学习结果表达的独特性，也包括思维的发散和求异。
首先，在教学中我鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。其目的在于培养学生应用历史的眼光分析历史与现实问题的能力和发现问题提出问题的能力，从而为学生的发展提供广阔的空间，也反映了学生学习历史知识后的所得所悟。这不但使学生学到了知识，也增长了能力，还提高了素质。
其次，我经常鼓励学生标新立异。从思想上引导学生认识到任何前人学者权威都不可能穷尽真理之长河。教学过程中，我给学生标新立异的机会，注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，乐于同他人合作，共同探究问题，积极参加各种社会实践活动，努力营造一个人人接纳的、个个支持的、十分融洽的课堂氛围，经常创设能引导学生参与的教育教学环境，让学生平等、尊重、信任、理解中受到激励和鼓舞，让学生变被动接受为主动探索。
再次，思维的发散性既是围绕问题多方寻求解决问题答案的过程。教学中，我利用讨论、辩论等活动，积极引导学生多层次多角度地思考问题。如我评秦皇汉武、戊戌变法、他们为什么会失败等辩论会，让学生畅所欲言，以此让他们明白人或事的功过是非，从中吸取经验教训。在学习“虎门销烟”后，我引导学生展开多方面的联想，纵向联想到林则徐坚决禁烟的力量源泉来自民族的浩然正气和炽热的爱国之心，横向联想，痛斥极少数只顾私利而不惜牺牲国家民族利益的买国贼和那些吸毒贩毒的违法犯罪分子。再从现实社会中展开横向联想，实质联想到今天的青年学生应远离毒品，珍爱生命，不忘国耻。这样既体现创造思维发散的特点，又培养学生的创造思维品质。
总之，在历史教学中，只要教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，努力创设培养创造思维的情景，一定能提高学生的创造思维，也有助于全面推进素质教育，造就一批合格的适应现代化需求的创新人才。
一、激发学生学习兴趣是培养创造思维的起点
中学历史教材内容丰富多彩，学生既熟悉又陌生，总是充满好奇。教师应让他们带着求知欲望去感知历史，积累知识，认识世界。新教材特别注重对学生兴趣的培养，每课都有诱发性导语，创设学习情景，也有史海拾贝，既紧扣教材又拓展知识，还有大量精美的插图、地图、文物图片及漫画等，都是激发学生学习兴趣的好材料，平常课堂教学中，我都充分利用了。另外，我还组织多种形式的实践活动。如参观访问、上网收集素材，办历史知识小报，写小论文等，为学生营造兴趣盎然的良好的学习环境。
二、培养学生坚强的意志和思维的独创性是培养创造思维的关键
21世纪是知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。但创新预示着风险，一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果。面对创新路上的困难，人们只有具备百折不挠的坚强意志，才能最终获得硕果。历史上众多成功的事例都是我们学习的典范。如越王勾践战败后忍辱负重，奋发图强是成就事业，振兴国家的关键；北魏孝文帝锐意开革，勇于创新；无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，经历无数次探索和失败后去的成功等史实。不但震撼着学生心灵，更使他们从中受到教育，得到启迪，从而逐步具有坚强的意志。
思维的创造性包括学习过程方法掌握与选择的独特性、思考问题角度与质疑内容的独特性、解决问题方式的独特性、学习结果表达的独特性，也包括思维的发散和求异。
首先，在教学中我鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。其目的在于培养学生应用历史的眼光分析历史与现实问题的能力和发现问题提出问题的能力，从而为学生的发展提供广阔的空间，也反映了学生学习历史知识后的所得所悟。这不但使学生学到了知识，也增长了能力，还提高了素质。
其次，我经常鼓励学生标新立异。从思想上引导学生认识到任何前人学者权威都不可能穷尽真理之长河。教学过程中，我给学生标新立异的机会，注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，乐于同他人合作，共同探究问题，积极参加各种社会实践活动，努力营造一个人人接纳的、个个支持的、十分融洽的课堂氛围，经常创设能引导学生参与的教育教学环境，让学生平等、尊重、信任、理解中受到激励和鼓舞，让学生变被动接受为主动探索。
再次，思维的发散性既是围绕问题多方寻求解决问题答案的过程。教学中，我利用讨论、辩论等活动，积极引导学生多层次多角度地思考问题。如我评秦皇汉武、戊戌变法、他们为什么会失败等辩论会，让学生畅所欲言，以此让他们明白人或事的功过是非，从中吸取经验教训。在学习“虎门销烟”后，我引导学生展开多方面的联想，纵向联想到林则徐坚决禁烟的力量源泉来自民族的浩然正气和炽热的爱国之心，横向联想，痛斥极少数只顾私利而不惜牺牲国家民族利益的买国贼和那些吸毒贩毒的违法犯罪分子。再从现实社会中展开横向联想，实质联想到今天的青年学生应远离毒品，珍爱生命，不忘国耻。这样既体现创造思维发散的特点，又培养学生的创造思维品质。
总之，在历史教学中，只要教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，努力创设培养创造思维的情景，一定能提高学生的创造思维，也有助于全面推进素质教育，造就一批合格的适应现代化需求的创新人才。