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《新课标》)把“关注学生情感，提高人文素养”作为其基本理念之一，将培养学生的情感列入课程教学目标。因此，我们必须改变长期以来我国高中化学教学中普遍存在的重认知、轻情感的化学教学模式，构建新的高中化学情感教学模式，只有这样才能贯彻好《新课标》的要求，从而促进高中生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，实现新课改的目标。高中化学情感教学模式适应了高中生学习化学的需要，使他们在教学活动中精神愉快，自主学习，主动探索，同时该模式也便于教师操作，有利于发挥教师的教学能动性，它强调了化学教学必须以学生自己听、说、读、写的语言实践为核心，让学生真正成为学习的主人。
一、高中化学情感教学模式有利于提高化学教学效果
经过近两年来高中化学情感教学的探索实践，我们认为，高中化学情感教学是有一定的模式可循的：即以人本主义为指导思想，以学生的综合发展为中心，以情感互动为主线，以对教材的理解为基础，以培养学生的文化意识为核心，以化学语言的掌握运用为目标，所形成的稳定系统简明的教学结构框架。其基本程序为：备课掘情，心中有人；激趣导入，温故启新；情境互动，探究理解；交际巩固，反馈矫正；激励总结，迁移联网。
高中化学情感教学模式的操作过程是具体有效的，其主要特征有二：（1）注重情感因素，通过“育人以情”，实现育人目标的有机整合。高中化学情感教学模式突破并超越了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调以情感活动统领整个教学过程，通过“育人以情”，整合“育人以德”和“育人以智”，将德、智、美有机地融汇于化学情感教学之中，从而使学生在获得并掌握运用化学语言知识的同时，也学会了做人，形成健康丰富的精神世界。而这种通过学生的情感活动或体验促进学生知识的增长和能力的发展，更是实现《新课标》“三位一体”素质教育目标的必要手段。（2）强调主动发展，通过情境互动，开辟了学生生动活泼主动发展的现实途径。高中化学情感教学模式将学生主动参与、主动发展置于核心地位，要通过创设符合学生各方面发展需要的、充满美感和智慧的语言操练环境、氛围，使人为优化的环境与学生的情感，心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动发展，让学生通过自身对语言的感悟、操练、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展，从而在实现语言教学目标的同时，促进学生人格素质全面提高。
情感教学模式突出了“以学生的综合发展为中心”，能发挥合作学习的互动作用，形成了师生、生生之间多元多向的学习、交流的课堂活动态势，增强了学生主动学习、自主创新的民主氛围和合作精神。只要教师能合理分配各个环节的教学时间，突出重点，在互动中启发学生拓宽思路，经常给予激励，就一定能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，发展能力，提高学习的情感水平，实现高效教学。
二、高中化学情感教学模式有利于发挥学生的主体性
在教学过程中，认知活动始终伴随着情感活动，即师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，它使教学活动呈现出一种知情交融的复杂状态。正如加籍华裔心理学家江绍伦教授在《教与学的心理学》一书开卷明义阐述教学活动本质特征时所说的那样：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”
高中化学情感教学模式要求充分挖掘、利用教材、环境积极健康的思想情感因素，充分发挥情感的调节功能，创设最佳教学气氛，使学生处于淡泊、宁静、平和、放松、愉悦、陶然、超脱、忘我的最佳状态，从而使学生摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理，形成亲密的师生、生生人际关系，此外，该模式还能发挥情感的感染力功能，让学生形成情感共鸣；发挥情感的信号功能，艺术地传递信息；发挥情感的动力功能、强化功能，调整学生的需要结构，提高学生学习积极性；发挥情感的迁移功能，诱导学生热爱化学学科。所有这一切，必将激发学生以良好的心态、姿态以及策略主动参与课堂活动，享受学习化学的乐趣，体验学习化学的成功，同时，将其学习化学的潜能激发出来，把他们想象、创造等方面的智能的潜力开发出来，得到充实、升华与提高，从而激发他们更加主动地学习化学，成为化学学习的主人。
三、高中化学情感教学模式有利于开展素质教育
二十一世纪的人才是知识、能力、素质的统一，为此教育必须培养学生获取、判断、运用、发展知识的能力，尤其是自主创新能力和创新意识，而目前主导着化学教学的是“应试教育”的“填鸭式”模式，使学生成为知识的被动接受者，不但阻碍着学生主动性的发挥，而且损害了学生的身心健康，与之相反的情感教学模式能唤起学生对化学学科产生积极情感，能激 发他们的求知热情和探索精神，使其能以轻松愉快的心情学习并获得知识，增进技能，净化情操，得到全面发展。
素质教育的核心是实践能力和创新精神，情感教学模式为其发展提供了极佳平台。比如“情境”的开发，情境本身蕴含“启发”和“问题”，它不是封闭的，它可以展示丰富的文化内涵，学生从中得到什么启发，发现什么问题，又是因人而异的，学生作为主体在与情境的相互作用时，允许产生认知理解上的差异，并鼓励学生的创新思维。通过“情境互动”学生不但可以实际操练化学，提高语言技能，掌握语言知识，还可以取长补短，开阔眼界，更多地了解化学国家的文化，从而有利于对化学语言的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
高中化学情感教学模式，要求教师在教学中要注意情感投入，将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情；改进教学方式，以教育情；开发教学内容，以文寓情；注重形成评价，以评促情；加强自身素养和人格魅力，以德育情，真正成为学生学习的合作者、引导者与参与者，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识、发展能力，提高学生化学学习的情感水平，有效地实现《新课标》的素质教育目标。
一、高中化学情感教学模式有利于提高化学教学效果
经过近两年来高中化学情感教学的探索实践，我们认为，高中化学情感教学是有一定的模式可循的：即以人本主义为指导思想，以学生的综合发展为中心，以情感互动为主线，以对教材的理解为基础，以培养学生的文化意识为核心，以化学语言的掌握运用为目标，所形成的稳定系统简明的教学结构框架。其基本程序为：备课掘情，心中有人；激趣导入，温故启新；情境互动，探究理解；交际巩固，反馈矫正；激励总结，迁移联网。
高中化学情感教学模式的操作过程是具体有效的，其主要特征有二：（1）注重情感因素，通过“育人以情”，实现育人目标的有机整合。高中化学情感教学模式突破并超越了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调以情感活动统领整个教学过程，通过“育人以情”，整合“育人以德”和“育人以智”，将德、智、美有机地融汇于化学情感教学之中，从而使学生在获得并掌握运用化学语言知识的同时，也学会了做人，形成健康丰富的精神世界。而这种通过学生的情感活动或体验促进学生知识的增长和能力的发展，更是实现《新课标》“三位一体”素质教育目标的必要手段。（2）强调主动发展，通过情境互动，开辟了学生生动活泼主动发展的现实途径。高中化学情感教学模式将学生主动参与、主动发展置于核心地位，要通过创设符合学生各方面发展需要的、充满美感和智慧的语言操练环境、氛围，使人为优化的环境与学生的情感，心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动发展，让学生通过自身对语言的感悟、操练、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展，从而在实现语言教学目标的同时，促进学生人格素质全面提高。
情感教学模式突出了“以学生的综合发展为中心”，能发挥合作学习的互动作用，形成了师生、生生之间多元多向的学习、交流的课堂活动态势，增强了学生主动学习、自主创新的民主氛围和合作精神。只要教师能合理分配各个环节的教学时间，突出重点，在互动中启发学生拓宽思路，经常给予激励，就一定能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，发展能力，提高学习的情感水平，实现高效教学。
二、高中化学情感教学模式有利于发挥学生的主体性
在教学过程中，认知活动始终伴随着情感活动，即师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，它使教学活动呈现出一种知情交融的复杂状态。正如加籍华裔心理学家江绍伦教授在《教与学的心理学》一书开卷明义阐述教学活动本质特征时所说的那样：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”
高中化学情感教学模式要求充分挖掘、利用教材、环境积极健康的思想情感因素，充分发挥情感的调节功能，创设最佳教学气氛，使学生处于淡泊、宁静、平和、放松、愉悦、陶然、超脱、忘我的最佳状态，从而使学生摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理，形成亲密的师生、生生人际关系，此外，该模式还能发挥情感的感染力功能，让学生形成情感共鸣；发挥情感的信号功能，艺术地传递信息；发挥情感的动力功能、强化功能，调整学生的需要结构，提高学生学习积极性；发挥情感的迁移功能，诱导学生热爱化学学科。所有这一切，必将激发学生以良好的心态、姿态以及策略主动参与课堂活动，享受学习化学的乐趣，体验学习化学的成功，同时，将其学习化学的潜能激发出来，把他们想象、创造等方面的智能的潜力开发出来，得到充实、升华与提高，从而激发他们更加主动地学习化学，成为化学学习的主人。
三、高中化学情感教学模式有利于开展素质教育
二十一世纪的人才是知识、能力、素质的统一，为此教育必须培养学生获取、判断、运用、发展知识的能力，尤其是自主创新能力和创新意识，而目前主导着化学教学的是“应试教育”的“填鸭式”模式，使学生成为知识的被动接受者，不但阻碍着学生主动性的发挥，而且损害了学生的身心健康，与之相反的情感教学模式能唤起学生对化学学科产生积极情感，能激 发他们的求知热情和探索精神，使其能以轻松愉快的心情学习并获得知识，增进技能，净化情操，得到全面发展。
素质教育的核心是实践能力和创新精神，情感教学模式为其发展提供了极佳平台。比如“情境”的开发，情境本身蕴含“启发”和“问题”，它不是封闭的，它可以展示丰富的文化内涵，学生从中得到什么启发，发现什么问题，又是因人而异的，学生作为主体在与情境的相互作用时，允许产生认知理解上的差异，并鼓励学生的创新思维。通过“情境互动”学生不但可以实际操练化学，提高语言技能，掌握语言知识，还可以取长补短，开阔眼界，更多地了解化学国家的文化，从而有利于对化学语言的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
高中化学情感教学模式，要求教师在教学中要注意情感投入，将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情；改进教学方式，以教育情；开发教学内容，以文寓情；注重形成评价，以评促情；加强自身素养和人格魅力，以德育情，真正成为学生学习的合作者、引导者与参与者，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识、发展能力，提高学生化学学习的情感水平，有效地实现《新课标》的素质教育目标。