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摘 要：党的十八大提出要优先发展农村教育。笔者认为，要想抓好农村教育首先还得从基础教育入手，而作文，作为学生综合素养的具体体现，它的水平无疑是农村教育水平的最直观地展示，因而，作文教学的提升尤为关键。当下农村小学生的写作水平不容乐观，明显症状是“无话可说”，或内容空洞，或不切实际。“巧妇难为无米之炊”，有效积累和组织运用写作素材是形成自我见解和准确表达的前提，若想笔下见功夫，学会积累与运用写作素材是关键。
关键词：作文素材；农村小学
一、对比中简析困境缘由
（一）信息掌握量的差异性
叶圣陶先生倡导生活教育，力求学习与生活接轨，运用在写作上，便是作文要体现“真”的特质。然而当下农村小学生写作时胡编乱造，脱离生活实际的现象屡见不鲜。究其原因，笔者认为，现代信息技术的发展所造成的数字鸿沟得确在一定程度上造成了城市和农村儿童在接受知识文化方面的巨大差距——相对而言，生活在农村的孩子所处环境更为闭塞，信息获取途径单一，而生活在城镇的孩子则被丰富的信息化世界环绕，不仅获取信息途径多样，而且更具针对性。从某种程度上讲，信息量获得的不一致对他们文化视野宽窄程度起着决定作用，因为它本身就决定了学生主体的知识储备量，从这个角度上来看来，写作面临“无米之炊”的困境似乎情有可原了。
（二）传统作文教学模式的失败
无疑，农村优秀教师在农村小学的所占比例在很大程度上决定了农村教育整体水平。随着城镇化进程的加快，大批优秀教师快速涌向城镇从事教学。据调查研究显示，优秀教师由县城流动到乡村的“支援性流动”比例为8.1%，而从乡村到城市的“向城性流动”比例为86.7%。从拥有省级或市级骨干荣誉称号的城乡教师的比例来看，城市的教师明显更高些：城市，县城，乡镇，村屯各自分别占6.57%，5.88%，2.55%，3.62%。优秀教师数量上的劣势便意味着相当大部分学生在接受作文教学指导上会相对呈现弱势，最后留在乡村教学的老师大多在教学方法上较为保守传统，这也是农村学生写作水平滞后于城镇学生的一大原因。
“冰冻三尺，非一日之寒”。不论是教学资源还是师资力量的匮乏，要想彻头彻尾地改变现状必须经历一个相对较长的阶段。而当下，作为仍然留在农村教学的老师们，作为在农村手没有手握iPhone的孩子们，我们必须正视最直接最突出的问题：如何最大可能地获取写作素材并有效运用。
二、素材的获得
（一）探知课外阅读的奇效
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”于作文而言，阅读的重要意义同样不言而喻。一篇高分作文除了必要的卷面整洁外，修辞的恰当运用、表达方式的多样合理、作文主题的新颖出彩，篇章结构的和谐完整都必不可少，而其实这些都能通过大量阅读自觉转化到自己头脑中的，只要勤于练习，信手拈来、如鱼得水的境界完全可以通过阅读达成。通过大量的阅读，所收获的不止是直观层面上的好词佳句，它能让文章表达行云流水，更能让文章富于文采而有思想内蕴。
可惜的是，大部分农村学生在进入小学后才开始真正意义上地接触阅读，而阅读对象主要是教科书及练习册中的阅读篇目。不可置疑，这些义务教育所规定的选文对各个学段的学生的接受心理及知识储备有着宏观的把握，具有普遍适用性。但是，它仅仅是孩子们精神粮食的主食，只有大量阅读课外书籍，才算得上营养搭配。除教科书外，孩子们在家中的藏书并不多，针对这种情况，老师可以采取“共享”的形式来扩充他们的阅读书目，比如带领同学们在教室内开设一处“读书角”，鼓励班上同学相互借阅（或者班级与班级间、年级与年级间）。想要最大可能地激发孩子们的求知欲，真正将课外阅读落到实处，教师最好能带头引领，比如分享自己的所获所得，所思所感，鼓励孩子们大胆述说自己的阅读见解，肯定个性化阅读；或者对爱阅读的孩子表以嘉赏和鼓励，对其主动学习，积极思考的行为表示肯定。一旦孩子的阅读习惯养成，他们自会从中获得乐趣而无再需督促。这个过程对于作文水平的提升是潜移默化、深远持久的，具有主动性和探知性的特点。
（二）开渠引水——品农事，写农色
“生活即教育”是陶行知的生活教育的核心理念，把这一观点运用到农村小学生作文教学上似乎也极为合适。我国农村人口占全国人口近一半的比例，占据着中国广袤的土地，他们有着自己独特的民族与地方特色，孩子们身边环绕着民族文化和地域文化，日常生活中同样有着不凡的小事与独特的点滴感悟，只要留心观察，善于捕捉，加以提炼后同样能成美作。而且，在农村所蕴藏着的写作素材大都可触可感，孩子们不仅能从观察中获得经验与见解，还能从亲身实践里获得，因而其作文可以从多方面多角度进行创作。
1.探寻民俗文化。在不少偏僻的农村地区，虽然环境闭塞而较难获得山外的丰富信息，但实际上身边的文化信息本身就是一笔财富。每逢佳节，每个家庭都有自己的庆祝方式，对于少数民族（特别是保留着自己民族）而言，他们同样有着自己民族的习俗特色，有着属于自己的文化，或民族由来的传奇故事，或先祖那里传承下来的民族服饰、风俗习惯等，这些都值得孩子们去了解、去探寻。作为教师，一定要鼓励他们去大胆发掘，对于这些信息的采集和记录不光是增加他们的写作素材这么简单，更是对我们民族文化的一种开掘。
2.挖掘谚语俗语。“十句谚语九句真”，谚语是古人流传下来的真理，它押韵顺口且道理深刻，在农村广为流传。如“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到”，再如“头伏萝卜二伏菜，三伏还能种荞麦。”数不胜数，看似农人的顺口溜，若细细加以品味，便觉饶有哲理与风趣，生长在农村的孩子在父母空闲的時候就可以通过谈话收集一些谚语俗语。
由于农村的谚语种类丰富，老师可以组织同学们进行分类整理，逐句理解，如把谚语按照气象谚语、农业谚语、卫生谚语、社会谚语、学习谚语等，搜集时注重分工配合，团结合作。在搜集完谚语后学生还不一定能理解，要想活用到作文中必须得对谚语的意思做深刻理解，这时候需要老师通过班会等形式来引领孩子们对谚语做深层次的理解，鼓励孩子们以尽可能多的方式去了解这些谚语的意义，用这些谚语来造句，写短文，最后再到班会活动上作统一展示。
3.体味农家乐趣。相对城镇的孩子而言，农村的孩子的实践经验往往更为丰富。可以写自己玩耍的经历，如到河沟抓螃蟹抓虾、钻山洞、夏天捕蜻蜓和蝴蝶、夏夜捉萤火虫；或写与父母一同劳作的经历；或写身边的景物，如春天万物复苏的景象、秋天漫漫飘洒的枫叶，冬天垫着厚雪的松林……让四季轮回、田园风光都走进作文里。看似匮乏习作资源，事实上数不胜数，但如何运用到写作里呢？鉴于孩子们作文“无可话说”的问题，在写作前老师尽可能通过和同学们谈话交流、小组讨论等多种形式让孩子们畅所欲言，尽可能多地让他们说出自己的经历与感受，并力图让他们转化为书面语，只有这样，他们才能最充分地利用到自己储存于脑海的素材。
三、学以致用
（一）朗读吸收、积累语言
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”为保证积累的知识的有效吸收，老师可以利用课前十分钟或早读时间，让同学们拿出桌底优美的作文或积累本里的好词佳句大声朗读，读是一个借鉴积累的过程，通过阅读可以培养学生语感、提高鉴赏能力并从中受到情感的熏陶，更高的让美文内化到读者的脑海里。
（二）主题作文活动
定期围绕某一主题展开班会活动，活动尽可能丰富、多样化，提前提醒同学们将会对活动中的所思所感进行写作，让他们留意活动中的细节或自身的心得体会。随后围绕活动展开个人构思，再而下笔。写完后由老师统一批改，高段的学生可以采用互相批改互相给予评语的形式。而关键的环节就在老师要鼓励独立思考、构思新颖的孩子，以他为榜样，激励同学们个性化创作。
（三）鼓励参与作文比赛
通常情况下每个地区会定期有作文比赛的活动，适时让班上的同学参与赛事，这不仅可以让他们看到同学们之间作文水平的差距，而且可以让优秀的孩子更加自信，通过这种竞争的方式让他们赛出水平，比出高低，从而自觉提高对作文的重视度。
参考文献：
[1]邬志辉，秦玉友.中国农村教育发展报告2013—2014[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
关键词：作文素材；农村小学
一、对比中简析困境缘由
（一）信息掌握量的差异性
叶圣陶先生倡导生活教育，力求学习与生活接轨，运用在写作上，便是作文要体现“真”的特质。然而当下农村小学生写作时胡编乱造，脱离生活实际的现象屡见不鲜。究其原因，笔者认为，现代信息技术的发展所造成的数字鸿沟得确在一定程度上造成了城市和农村儿童在接受知识文化方面的巨大差距——相对而言，生活在农村的孩子所处环境更为闭塞，信息获取途径单一，而生活在城镇的孩子则被丰富的信息化世界环绕，不仅获取信息途径多样，而且更具针对性。从某种程度上讲，信息量获得的不一致对他们文化视野宽窄程度起着决定作用，因为它本身就决定了学生主体的知识储备量，从这个角度上来看来，写作面临“无米之炊”的困境似乎情有可原了。
（二）传统作文教学模式的失败
无疑，农村优秀教师在农村小学的所占比例在很大程度上决定了农村教育整体水平。随着城镇化进程的加快，大批优秀教师快速涌向城镇从事教学。据调查研究显示，优秀教师由县城流动到乡村的“支援性流动”比例为8.1%，而从乡村到城市的“向城性流动”比例为86.7%。从拥有省级或市级骨干荣誉称号的城乡教师的比例来看，城市的教师明显更高些：城市，县城，乡镇，村屯各自分别占6.57%，5.88%，2.55%，3.62%。优秀教师数量上的劣势便意味着相当大部分学生在接受作文教学指导上会相对呈现弱势，最后留在乡村教学的老师大多在教学方法上较为保守传统，这也是农村学生写作水平滞后于城镇学生的一大原因。
“冰冻三尺，非一日之寒”。不论是教学资源还是师资力量的匮乏，要想彻头彻尾地改变现状必须经历一个相对较长的阶段。而当下，作为仍然留在农村教学的老师们，作为在农村手没有手握iPhone的孩子们，我们必须正视最直接最突出的问题：如何最大可能地获取写作素材并有效运用。
二、素材的获得
（一）探知课外阅读的奇效
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”于作文而言，阅读的重要意义同样不言而喻。一篇高分作文除了必要的卷面整洁外，修辞的恰当运用、表达方式的多样合理、作文主题的新颖出彩，篇章结构的和谐完整都必不可少，而其实这些都能通过大量阅读自觉转化到自己头脑中的，只要勤于练习，信手拈来、如鱼得水的境界完全可以通过阅读达成。通过大量的阅读，所收获的不止是直观层面上的好词佳句，它能让文章表达行云流水，更能让文章富于文采而有思想内蕴。
可惜的是，大部分农村学生在进入小学后才开始真正意义上地接触阅读，而阅读对象主要是教科书及练习册中的阅读篇目。不可置疑，这些义务教育所规定的选文对各个学段的学生的接受心理及知识储备有着宏观的把握，具有普遍适用性。但是，它仅仅是孩子们精神粮食的主食，只有大量阅读课外书籍，才算得上营养搭配。除教科书外，孩子们在家中的藏书并不多，针对这种情况，老师可以采取“共享”的形式来扩充他们的阅读书目，比如带领同学们在教室内开设一处“读书角”，鼓励班上同学相互借阅（或者班级与班级间、年级与年级间）。想要最大可能地激发孩子们的求知欲，真正将课外阅读落到实处，教师最好能带头引领，比如分享自己的所获所得，所思所感，鼓励孩子们大胆述说自己的阅读见解，肯定个性化阅读；或者对爱阅读的孩子表以嘉赏和鼓励，对其主动学习，积极思考的行为表示肯定。一旦孩子的阅读习惯养成，他们自会从中获得乐趣而无再需督促。这个过程对于作文水平的提升是潜移默化、深远持久的，具有主动性和探知性的特点。
（二）开渠引水——品农事，写农色
“生活即教育”是陶行知的生活教育的核心理念，把这一观点运用到农村小学生作文教学上似乎也极为合适。我国农村人口占全国人口近一半的比例，占据着中国广袤的土地，他们有着自己独特的民族与地方特色，孩子们身边环绕着民族文化和地域文化，日常生活中同样有着不凡的小事与独特的点滴感悟，只要留心观察，善于捕捉，加以提炼后同样能成美作。而且，在农村所蕴藏着的写作素材大都可触可感，孩子们不仅能从观察中获得经验与见解，还能从亲身实践里获得，因而其作文可以从多方面多角度进行创作。
1.探寻民俗文化。在不少偏僻的农村地区，虽然环境闭塞而较难获得山外的丰富信息，但实际上身边的文化信息本身就是一笔财富。每逢佳节，每个家庭都有自己的庆祝方式，对于少数民族（特别是保留着自己民族）而言，他们同样有着自己民族的习俗特色，有着属于自己的文化，或民族由来的传奇故事，或先祖那里传承下来的民族服饰、风俗习惯等，这些都值得孩子们去了解、去探寻。作为教师，一定要鼓励他们去大胆发掘，对于这些信息的采集和记录不光是增加他们的写作素材这么简单，更是对我们民族文化的一种开掘。
2.挖掘谚语俗语。“十句谚语九句真”，谚语是古人流传下来的真理，它押韵顺口且道理深刻，在农村广为流传。如“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到”，再如“头伏萝卜二伏菜，三伏还能种荞麦。”数不胜数，看似农人的顺口溜，若细细加以品味，便觉饶有哲理与风趣，生长在农村的孩子在父母空闲的時候就可以通过谈话收集一些谚语俗语。
由于农村的谚语种类丰富，老师可以组织同学们进行分类整理，逐句理解，如把谚语按照气象谚语、农业谚语、卫生谚语、社会谚语、学习谚语等，搜集时注重分工配合，团结合作。在搜集完谚语后学生还不一定能理解，要想活用到作文中必须得对谚语的意思做深刻理解，这时候需要老师通过班会等形式来引领孩子们对谚语做深层次的理解，鼓励孩子们以尽可能多的方式去了解这些谚语的意义，用这些谚语来造句，写短文，最后再到班会活动上作统一展示。
3.体味农家乐趣。相对城镇的孩子而言，农村的孩子的实践经验往往更为丰富。可以写自己玩耍的经历，如到河沟抓螃蟹抓虾、钻山洞、夏天捕蜻蜓和蝴蝶、夏夜捉萤火虫；或写与父母一同劳作的经历；或写身边的景物，如春天万物复苏的景象、秋天漫漫飘洒的枫叶，冬天垫着厚雪的松林……让四季轮回、田园风光都走进作文里。看似匮乏习作资源，事实上数不胜数，但如何运用到写作里呢？鉴于孩子们作文“无可话说”的问题，在写作前老师尽可能通过和同学们谈话交流、小组讨论等多种形式让孩子们畅所欲言，尽可能多地让他们说出自己的经历与感受，并力图让他们转化为书面语，只有这样，他们才能最充分地利用到自己储存于脑海的素材。
三、学以致用
（一）朗读吸收、积累语言
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”为保证积累的知识的有效吸收，老师可以利用课前十分钟或早读时间，让同学们拿出桌底优美的作文或积累本里的好词佳句大声朗读，读是一个借鉴积累的过程，通过阅读可以培养学生语感、提高鉴赏能力并从中受到情感的熏陶，更高的让美文内化到读者的脑海里。
（二）主题作文活动
定期围绕某一主题展开班会活动，活动尽可能丰富、多样化，提前提醒同学们将会对活动中的所思所感进行写作，让他们留意活动中的细节或自身的心得体会。随后围绕活动展开个人构思，再而下笔。写完后由老师统一批改，高段的学生可以采用互相批改互相给予评语的形式。而关键的环节就在老师要鼓励独立思考、构思新颖的孩子，以他为榜样，激励同学们个性化创作。
（三）鼓励参与作文比赛
通常情况下每个地区会定期有作文比赛的活动，适时让班上的同学参与赛事，这不仅可以让他们看到同学们之间作文水平的差距，而且可以让优秀的孩子更加自信，通过这种竞争的方式让他们赛出水平，比出高低，从而自觉提高对作文的重视度。
参考文献：
[1]邬志辉，秦玉友.中国农村教育发展报告2013—2014[M].北京：北京师范大学出版社，2015.