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摘 要：在幼兒教学当中，游戏是让其了解文学知识、领悟一定道理的主要途径，而幼儿文学接受的游戏特征主要是伴随着游戏活动进行的一种依靠教师和幼儿想象能力，并带入自身情感的游戏。在这种教学方式中需要让幼儿有充分的想象力、表达能力及环境，能够从中感受到阅读的趣味性，满足自身情感所需。
关键词：幼儿文学；接受；游戏特征
就目前国内幼儿园文学教学过程而言，还存在诸多问题，比如较为普遍的注重思想和知识方面的灌输，对幼儿想象力和游戏活动中各种能力的培养忽视。甚至在教学活动中主要依靠教师讲述或者朗诵，仅仅是将相关文学知识内容介绍给幼儿，没有考虑幼儿对文学作品的理解和接受程度，也没有采用更好的方式帮助幼儿加深对知识的理解和感悟。
一、文学接受的含义
文学接受是一种将游戏和文学教育活动结合起来的一种利于学生对文化知识吸收和掌握的一种教学模式。其提出者是康德，主要目的是为了让幼儿或更高阶段的学生能够在游戏活动中自由自在、愉快地进行学习，让轻松、自由贯穿于整个教学活动中，让幼儿和青少年学生不带任何功利目地去学习，让学生能够在游戏中学会如何创造和欣赏。由此可知，文学接受就是一种游戏活动过程，幼儿文学接受与成人文学接受相比，更注重其外部行为表现。在活动中幼儿会根据自己最真实的感受，通过表情和动作呈现出积极的活动状态。
二、幼儿文学接受游戏的特性
游戏既是抓住幼儿注意力的一种有效方式，也是培养幼儿综合能力的重要途径。游戏充斥在幼儿日常生活的各个不同领域当中，在这些不同的领域当中，幼儿在游戏活动中的表现有所不同。从总体而言，幼儿文学接受的游戏特性主要表现有以下几个方面。
（一）是一种伴随着动作的游戏
幼儿在文学接受游戏活动中需要伴随着各类动作，采用儿童能接受且兴趣盎然的故事让幼儿听，比如在活动中咏唱童谣、儿歌，让幼儿不由自主地跟着文学游戏的节奏晃动身体，在愉悦的环境当中接受文学知识。比如在幼儿教学当中教师为幼儿讲授小红帽的故事，并且让儿童分别扮演故事中不同角色，然后将《防拐儿歌》“陌生人给零食，莫伸手，不贪吃；陌生人来搭讪，不说话转身走；陌生人给饮料，不要喝，怕下药……”。通过故事和游戏活动使儿童从中知道如何保护自己，与陌生人保持距离。
在教学当中采用故事吸引、用音乐带动儿童深入，在这个过程中让动作和感知保持在同一水平线上。因为在这个阶段的幼儿通常是结合自身的动作、声音、感觉等表达对某种事物的认识，由音乐的引导跟着节拍手脚不停摆弄，再凭着想象力将自己带入故事情节当中，在愉悦的环境中掌握知识。比如就在幼儿园中班的语言文学活动《小红帽》，教师采用独特讲述方式：幼师戴着小红帽，身穿一件围裙，一个竹篮，一边讲述故事，一边配着动作。当讲到小红帽挎着竹篮到森林里摘蘑菇时，幼师从讲台上拿着一个白色蘑菇和一个小小的带着绿叶的红萝卜放到教室中间的地上，按照摘蘑菇的方式努力将蘑菇完整“从土壤中摘出，同时将蘑菇旁边的胡萝卜拔出”。在拔萝卜时教师需要像学生展示真实拔萝卜的情景，让幼儿通过“身临其境”了解劳作过程，在拔萝卜当中教师还可以唱着拔萝卜的儿歌或童谣，幼儿会随着教师所唱歌谣动作。随着故事的深入，小朋友对故事越来越感兴趣，歌谣唱得越来越响亮，动作也越来越起劲，完全沉浸在故事情节当中。并且在教师所创设的情景当中，遇到小红帽敲门，小朋友还会配合发出敲门声。
（二）是幼儿的想象力延伸
在文学接受游戏教学当中，幼儿想象力的最大特点是自由自在、无拘无束，从情感愿望出发，较少受到知识经验、社会观念、显示规范等理性因素的制约，从而显得随心所遇、大胆自由。比如在某幼儿小班看图讲活动的教学当中，因为题目是《甜蜜森林》，教师向幼儿图片展示森林中种满郁金香和蔷薇的花园，另外一边有许多小动物，比如蛐蛐、蜂鸟、蜜蜂、蜘蛛等昆虫。教师首先问幼儿“在花园里住着的蜜蜂并不快乐，花园寂静无声，如何让蜜蜂快乐起来？需要按照图片中的动物和植物讲述这个快乐的故事。”教师在提问前担心班级儿童想象力不能跟上故事节奏。但是出乎意料的是，在幼儿对故事的想象当中，并没有运用到教师给出的因果思维，并且不会关心各类动植物行为习惯，直接采用最简单直接的方式——所有昆虫都去找小蜜蜂玩儿，郁金香和蔷薇都奋力开花让蜜蜂采蜜，或者让花朵长脚后找蜜蜂玩儿。
（三）是幼儿情感的接受程度
最后是幼儿情感接受程度及在文学接受游戏中幼儿多种心理机能综合运动。在这个过程中主要是培养幼儿感知、表象、想象、情感和思维等多种心理因素集合应用。不管是生活还是学习当中，幼儿对自由和独立的追求都是天然属性，但是在幼儿生活的世界当中需要面临着肤浅认识及无力改变的世界，还要面临成人对其施加的意志和兴趣，大大限制了幼儿自由，促使其情感和愿望被压制，得不到有效满足。幼儿在通常的生活和学习当中只能充当被动方。目前使用的多数幼儿文学作品，都是从游戏心理出发，让文学作品作为幼儿想象力和情感寄托及角色扮演的依据。在这个文学接受游戏当中，可以随心所欲地调动自己的身体，将文字幻化成各种情景，既能带领幼儿在游戏中翻天覆地，惩恶扬善，从而实现自己的英雄梦；又能在游戏当中随心所欲，将自己想要表达的、最真实的想法和需求释放出来。甚至“推翻”成人思想带来的压制，弥补现实中弱小、缺陷之处，释放心中消极情绪，从游戏中获取自信心和成就感。
综上所述，在幼儿文学接受游戏教学当中，让故事吸引幼儿注意力，让幼儿跟着音乐节奏随之动作，这是一种培养幼儿想象力的游戏，也是幼儿情感需求的游戏。让动作和文学及能力培养统一，让幼儿在其中充分发挥自身能力，教授幼儿知识，这种幼儿文学接受游戏是区别于成人文学接受最为显著的特点。
三、结束语
由此可知，在幼儿文学接受游戏教学当中，教师需要结合幼儿接受能力和认知能力，采用相应的故事和游戏活动来教授幼儿相应的知识。
参考文献：
[1]许央儿.论幼儿文学接受的游戏性特征[J].学前教育研究，2006，06：34-37.
[2]方卫平.“玩”的文学：幼儿文学的游戏性[J].学前教育研究，2012，06：3-7.
[3]李学斌.一场游戏，一场梦——试论幼儿文学的游戏精神[J].昆明学院学报，2010，05：13-17.
关键词：幼儿文学；接受；游戏特征
就目前国内幼儿园文学教学过程而言，还存在诸多问题，比如较为普遍的注重思想和知识方面的灌输，对幼儿想象力和游戏活动中各种能力的培养忽视。甚至在教学活动中主要依靠教师讲述或者朗诵，仅仅是将相关文学知识内容介绍给幼儿，没有考虑幼儿对文学作品的理解和接受程度，也没有采用更好的方式帮助幼儿加深对知识的理解和感悟。
一、文学接受的含义
文学接受是一种将游戏和文学教育活动结合起来的一种利于学生对文化知识吸收和掌握的一种教学模式。其提出者是康德，主要目的是为了让幼儿或更高阶段的学生能够在游戏活动中自由自在、愉快地进行学习，让轻松、自由贯穿于整个教学活动中，让幼儿和青少年学生不带任何功利目地去学习，让学生能够在游戏中学会如何创造和欣赏。由此可知，文学接受就是一种游戏活动过程，幼儿文学接受与成人文学接受相比，更注重其外部行为表现。在活动中幼儿会根据自己最真实的感受，通过表情和动作呈现出积极的活动状态。
二、幼儿文学接受游戏的特性
游戏既是抓住幼儿注意力的一种有效方式，也是培养幼儿综合能力的重要途径。游戏充斥在幼儿日常生活的各个不同领域当中，在这些不同的领域当中，幼儿在游戏活动中的表现有所不同。从总体而言，幼儿文学接受的游戏特性主要表现有以下几个方面。
（一）是一种伴随着动作的游戏
幼儿在文学接受游戏活动中需要伴随着各类动作，采用儿童能接受且兴趣盎然的故事让幼儿听，比如在活动中咏唱童谣、儿歌，让幼儿不由自主地跟着文学游戏的节奏晃动身体，在愉悦的环境当中接受文学知识。比如在幼儿教学当中教师为幼儿讲授小红帽的故事，并且让儿童分别扮演故事中不同角色，然后将《防拐儿歌》“陌生人给零食，莫伸手，不贪吃；陌生人来搭讪，不说话转身走；陌生人给饮料，不要喝，怕下药……”。通过故事和游戏活动使儿童从中知道如何保护自己，与陌生人保持距离。
在教学当中采用故事吸引、用音乐带动儿童深入，在这个过程中让动作和感知保持在同一水平线上。因为在这个阶段的幼儿通常是结合自身的动作、声音、感觉等表达对某种事物的认识，由音乐的引导跟着节拍手脚不停摆弄，再凭着想象力将自己带入故事情节当中，在愉悦的环境中掌握知识。比如就在幼儿园中班的语言文学活动《小红帽》，教师采用独特讲述方式：幼师戴着小红帽，身穿一件围裙，一个竹篮，一边讲述故事，一边配着动作。当讲到小红帽挎着竹篮到森林里摘蘑菇时，幼师从讲台上拿着一个白色蘑菇和一个小小的带着绿叶的红萝卜放到教室中间的地上，按照摘蘑菇的方式努力将蘑菇完整“从土壤中摘出，同时将蘑菇旁边的胡萝卜拔出”。在拔萝卜时教师需要像学生展示真实拔萝卜的情景，让幼儿通过“身临其境”了解劳作过程，在拔萝卜当中教师还可以唱着拔萝卜的儿歌或童谣，幼儿会随着教师所唱歌谣动作。随着故事的深入，小朋友对故事越来越感兴趣，歌谣唱得越来越响亮，动作也越来越起劲，完全沉浸在故事情节当中。并且在教师所创设的情景当中，遇到小红帽敲门，小朋友还会配合发出敲门声。
（二）是幼儿的想象力延伸
在文学接受游戏教学当中，幼儿想象力的最大特点是自由自在、无拘无束，从情感愿望出发，较少受到知识经验、社会观念、显示规范等理性因素的制约，从而显得随心所遇、大胆自由。比如在某幼儿小班看图讲活动的教学当中，因为题目是《甜蜜森林》，教师向幼儿图片展示森林中种满郁金香和蔷薇的花园，另外一边有许多小动物，比如蛐蛐、蜂鸟、蜜蜂、蜘蛛等昆虫。教师首先问幼儿“在花园里住着的蜜蜂并不快乐，花园寂静无声，如何让蜜蜂快乐起来？需要按照图片中的动物和植物讲述这个快乐的故事。”教师在提问前担心班级儿童想象力不能跟上故事节奏。但是出乎意料的是，在幼儿对故事的想象当中，并没有运用到教师给出的因果思维，并且不会关心各类动植物行为习惯，直接采用最简单直接的方式——所有昆虫都去找小蜜蜂玩儿，郁金香和蔷薇都奋力开花让蜜蜂采蜜，或者让花朵长脚后找蜜蜂玩儿。
（三）是幼儿情感的接受程度
最后是幼儿情感接受程度及在文学接受游戏中幼儿多种心理机能综合运动。在这个过程中主要是培养幼儿感知、表象、想象、情感和思维等多种心理因素集合应用。不管是生活还是学习当中，幼儿对自由和独立的追求都是天然属性，但是在幼儿生活的世界当中需要面临着肤浅认识及无力改变的世界，还要面临成人对其施加的意志和兴趣，大大限制了幼儿自由，促使其情感和愿望被压制，得不到有效满足。幼儿在通常的生活和学习当中只能充当被动方。目前使用的多数幼儿文学作品，都是从游戏心理出发，让文学作品作为幼儿想象力和情感寄托及角色扮演的依据。在这个文学接受游戏当中，可以随心所欲地调动自己的身体，将文字幻化成各种情景，既能带领幼儿在游戏中翻天覆地，惩恶扬善，从而实现自己的英雄梦；又能在游戏当中随心所欲，将自己想要表达的、最真实的想法和需求释放出来。甚至“推翻”成人思想带来的压制，弥补现实中弱小、缺陷之处，释放心中消极情绪，从游戏中获取自信心和成就感。
综上所述，在幼儿文学接受游戏教学当中，让故事吸引幼儿注意力，让幼儿跟着音乐节奏随之动作，这是一种培养幼儿想象力的游戏，也是幼儿情感需求的游戏。让动作和文学及能力培养统一，让幼儿在其中充分发挥自身能力，教授幼儿知识，这种幼儿文学接受游戏是区别于成人文学接受最为显著的特点。
三、结束语
由此可知，在幼儿文学接受游戏教学当中，教师需要结合幼儿接受能力和认知能力，采用相应的故事和游戏活动来教授幼儿相应的知识。
参考文献：
[1]许央儿.论幼儿文学接受的游戏性特征[J].学前教育研究，2006，06：34-37.
[2]方卫平.“玩”的文学：幼儿文学的游戏性[J].学前教育研究，2012，06：3-7.
[3]李学斌.一场游戏，一场梦——试论幼儿文学的游戏精神[J].昆明学院学报，2010，05：13-17.