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摘 要：本文受国内外多种翻转课堂教学模式的启发，将翻转课堂应用到培养未来型的学生，结合应用型大学学生特征及数学学科特点，颠覆了传统的教学模式，设计出了一套较为详细的翻转课堂模式，强调了以学生学为主体，教师教起引导、升华知识的作用，实现了人性化教学。
关键词：未来型学生；翻转课堂模式；应用型大学
《未来大学生报告》指出，科技的突飞猛进、互联网的普及和社交媒体依赖意味着未来十年的大学生和当下一代有着巨大的差别。ACE认为那些传统意义上的传统年龄段、住在学校学生宿舍、准点上下课的全职在校生会逐步减少，高校将会面临学生群体的多元化。四川大学锦城学院院长邹广严教授强调，所谓的“未来型学生”就是指适应未来新产业、新岗位需要的学生。未来型学生要具备横向可迁移的适应能力和纵向能提升的专业能力。文化基础、科学素养、社会公民是“未来型学生”必备的三个核心素养。因此，把握学生的学习行为习惯，寻找到一种更加适合未来型学生的教学方法与手段刻不容缓。翻转课堂教学模式无疑是一种非常适合应用型大学教学理念的一种教学模式。因为课堂翻转之后，传授知识已经不是教师的主要责任，而应用知识、增长能力才是线下教育的重中之重，这与我校的育人标准“做人第一，能力至上”也是十分吻合的。本文作者借助当今互联网的优势，将翻转课堂这一新型上课模式带入到我校数学课程教学当中，力求将同学们的学习兴趣和积极性扩大化，长久化，提高学生的主观能动性。
一、教学准备阶段
教学设计的准备是教学准备阶段最重要的一个环节。教学设计大致包括教学目标、教学对象和内容的设计，课程内容的制作包括PPT课件制作，教学微视频录制、测验题目等，教学活动的设计包括教学任务设置，分组机制，评价量规设置等，教学环境包含教学装备、在线平台、网络资源等，现着重讨论教学活动的设计如下。
1.任务设置
教师提前1～2周时间给学生布置下次将要翻转的内容和要求，利用互联网发放准备好的教学视频及PPT，word文档，并给学生预留作业，让学生提前预习做好准备，待课堂上向其他同学展示自己的理解以及学习成果。可根据所教专业与班级实际情况来确定教学目标、教学对象和内容的设计和课程内容的制作，其中，微视频尽量将时间限定在7分钟以内，必须涵盖基本知识点，需告知学生在课前要做什么或知道什么，避免因学习目标混乱给学生学习造成障碍。
2.分组机制
让学生自由分组（可以有1人组，2人组，直至6人以上组），其中1人组、2人组每人最高分为满分，3人组每人最高分90%，4人组每人最高分80%，5人组每人最高分70%，6人以上组每人最高分60%（分组原则随班级人数变化）。学生为了拿更高的分数，通常情况下不会选择超过4个人一个小组，这样最大化的保证每位同学积极参与到教学内容的学习和讨论中。
3.评价量规设置
对学生课堂表现及学习成果实行双向并轨制，并实行量化评价。一方面，我们以组为单位，在课堂上，每位成员据其表现可为本小组加分；另一方面，在小组内部，据每位同学的表现也会出现可能不同的分数。
二、评价阶段
评价阶段分为记忆理解阶段和应用分析阶段。
1.记忆理解阶段以讨论课的形式开展
在该阶段，学生需借助视频等对相关概念、定理进行初步理解，以讨论课上表现来进行评价并在讨论过程中，通过教师的引领，将所学知识升华。具体实施流程可如下：①检查学生预习效果：教师可以通过随机抽查提问的方式来检查，主要看是否课下进行了学习，并以提问形式让学生针对一些主要问题进行讨论；②检验学生学习效果：教师针对知识点给出一些例题，学生分组讨论解决方法，主动参与，举手表达。对于比较难懂的例题，教师可以先讲解，再让学生自己做。鼓励学生到黑板上给大家讲解（可以通过加分奖励以调动学生学习的积极性）。老师给出的例题要分梯度，并且能涵盖考察的知识点；③教师点评：针对学生的讲解老师要进行认真点评，不但要肯定学生的学习态度和能力，还要给出有效的建设性意见，对学生的学习有积极的鼓励作用。
2.应用分析阶段以专题报告形式开展
在应用分析阶段，学生以小组的形式通过作业练习，反思总结等自主学习活动，对前一阶段习得的知识进行应用和分析。应用分析阶段完成了对知识的内化。应用分析阶段以专题报告形式开展：①报告要求：针对翻转内容及教师课前提出的问题，写出小组讨论的结果，以及给出解决问题的方法，并做以总结；②陈述报告：教师针对学生提交报告的内容及质量进行陈述，把报告中的问题给学生进行讲解，并对做的好的内容进行肯定；③学生讲评：选取优秀的小组（2～3个小组）代表到讲台上给大家讲解他们小组的解题思路，展示亮点，以及认为比较独特的解題方法和认识。其他组的同学可任意对该部分知识提问，讲台上讲解的小组优先回答，若无法回答，台下其他同学可抢答，答对加分；④教师点评：针对每个小组教师进行认真的点评，讲的好的进行肯定，对不完善的地方提出问题，并予以解决；⑤归纳总结：教师针对学生的学习态度，学习方法，互动参与程度，以及对知识的掌握情况做以详细、全面的总结。引导学生反思自己的学习，及时调整自己的学习态度、方法和策略，促进学生持续、健康学习。
三、总结
翻转课堂的实施不仅易于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，还可更好的培养学生的合作和表达能力。同时，还能很好的培养学生的研究和创新能力。翻转课堂的实施是顺应时代发展潮流的必然结果，必定能更好的为社会培养具备新思维，掌握新科技，服务新产业，胜任新岗位的“未来型学生”。
参考文献：
[1]邹广严.追踪新技术革命前言，培养“未来型人才”[M].四川大学锦城学院办公室编印，2017，2.
[2]朱永新.关于未来学校的思考[J].中小学校长，2016（3）：3-4.
[3]龙琼，钱小瑞.翻转课堂模式在应用型大学数学教育中的探索与实践[J].时代教育，2016，（13）：155-155.
[4]李贵安，张宁，郑海荣，王晶艳.基于信息化教学的大学翻转课堂教学实践探索研究[J].中国大学教学，2016（11）.
作者简介：
龙琼（1988—），女，汉族，籍贯：重庆，讲师，硕士，研究方向：偏微分方程。
关键词：未来型学生；翻转课堂模式；应用型大学
《未来大学生报告》指出，科技的突飞猛进、互联网的普及和社交媒体依赖意味着未来十年的大学生和当下一代有着巨大的差别。ACE认为那些传统意义上的传统年龄段、住在学校学生宿舍、准点上下课的全职在校生会逐步减少，高校将会面临学生群体的多元化。四川大学锦城学院院长邹广严教授强调，所谓的“未来型学生”就是指适应未来新产业、新岗位需要的学生。未来型学生要具备横向可迁移的适应能力和纵向能提升的专业能力。文化基础、科学素养、社会公民是“未来型学生”必备的三个核心素养。因此，把握学生的学习行为习惯，寻找到一种更加适合未来型学生的教学方法与手段刻不容缓。翻转课堂教学模式无疑是一种非常适合应用型大学教学理念的一种教学模式。因为课堂翻转之后，传授知识已经不是教师的主要责任，而应用知识、增长能力才是线下教育的重中之重，这与我校的育人标准“做人第一，能力至上”也是十分吻合的。本文作者借助当今互联网的优势，将翻转课堂这一新型上课模式带入到我校数学课程教学当中，力求将同学们的学习兴趣和积极性扩大化，长久化，提高学生的主观能动性。
一、教学准备阶段
教学设计的准备是教学准备阶段最重要的一个环节。教学设计大致包括教学目标、教学对象和内容的设计，课程内容的制作包括PPT课件制作，教学微视频录制、测验题目等，教学活动的设计包括教学任务设置，分组机制，评价量规设置等，教学环境包含教学装备、在线平台、网络资源等，现着重讨论教学活动的设计如下。
1.任务设置
教师提前1～2周时间给学生布置下次将要翻转的内容和要求，利用互联网发放准备好的教学视频及PPT，word文档，并给学生预留作业，让学生提前预习做好准备，待课堂上向其他同学展示自己的理解以及学习成果。可根据所教专业与班级实际情况来确定教学目标、教学对象和内容的设计和课程内容的制作，其中，微视频尽量将时间限定在7分钟以内，必须涵盖基本知识点，需告知学生在课前要做什么或知道什么，避免因学习目标混乱给学生学习造成障碍。
2.分组机制
让学生自由分组（可以有1人组，2人组，直至6人以上组），其中1人组、2人组每人最高分为满分，3人组每人最高分90%，4人组每人最高分80%，5人组每人最高分70%，6人以上组每人最高分60%（分组原则随班级人数变化）。学生为了拿更高的分数，通常情况下不会选择超过4个人一个小组，这样最大化的保证每位同学积极参与到教学内容的学习和讨论中。
3.评价量规设置
对学生课堂表现及学习成果实行双向并轨制，并实行量化评价。一方面，我们以组为单位，在课堂上，每位成员据其表现可为本小组加分；另一方面，在小组内部，据每位同学的表现也会出现可能不同的分数。
二、评价阶段
评价阶段分为记忆理解阶段和应用分析阶段。
1.记忆理解阶段以讨论课的形式开展
在该阶段，学生需借助视频等对相关概念、定理进行初步理解，以讨论课上表现来进行评价并在讨论过程中，通过教师的引领，将所学知识升华。具体实施流程可如下：①检查学生预习效果：教师可以通过随机抽查提问的方式来检查，主要看是否课下进行了学习，并以提问形式让学生针对一些主要问题进行讨论；②检验学生学习效果：教师针对知识点给出一些例题，学生分组讨论解决方法，主动参与，举手表达。对于比较难懂的例题，教师可以先讲解，再让学生自己做。鼓励学生到黑板上给大家讲解（可以通过加分奖励以调动学生学习的积极性）。老师给出的例题要分梯度，并且能涵盖考察的知识点；③教师点评：针对学生的讲解老师要进行认真点评，不但要肯定学生的学习态度和能力，还要给出有效的建设性意见，对学生的学习有积极的鼓励作用。
2.应用分析阶段以专题报告形式开展
在应用分析阶段，学生以小组的形式通过作业练习，反思总结等自主学习活动，对前一阶段习得的知识进行应用和分析。应用分析阶段完成了对知识的内化。应用分析阶段以专题报告形式开展：①报告要求：针对翻转内容及教师课前提出的问题，写出小组讨论的结果，以及给出解决问题的方法，并做以总结；②陈述报告：教师针对学生提交报告的内容及质量进行陈述，把报告中的问题给学生进行讲解，并对做的好的内容进行肯定；③学生讲评：选取优秀的小组（2～3个小组）代表到讲台上给大家讲解他们小组的解题思路，展示亮点，以及认为比较独特的解題方法和认识。其他组的同学可任意对该部分知识提问，讲台上讲解的小组优先回答，若无法回答，台下其他同学可抢答，答对加分；④教师点评：针对每个小组教师进行认真的点评，讲的好的进行肯定，对不完善的地方提出问题，并予以解决；⑤归纳总结：教师针对学生的学习态度，学习方法，互动参与程度，以及对知识的掌握情况做以详细、全面的总结。引导学生反思自己的学习，及时调整自己的学习态度、方法和策略，促进学生持续、健康学习。
三、总结
翻转课堂的实施不仅易于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，还可更好的培养学生的合作和表达能力。同时，还能很好的培养学生的研究和创新能力。翻转课堂的实施是顺应时代发展潮流的必然结果，必定能更好的为社会培养具备新思维，掌握新科技，服务新产业，胜任新岗位的“未来型学生”。
参考文献：
[1]邹广严.追踪新技术革命前言，培养“未来型人才”[M].四川大学锦城学院办公室编印，2017，2.
[2]朱永新.关于未来学校的思考[J].中小学校长，2016（3）：3-4.
[3]龙琼，钱小瑞.翻转课堂模式在应用型大学数学教育中的探索与实践[J].时代教育，2016，（13）：155-155.
[4]李贵安，张宁，郑海荣，王晶艳.基于信息化教学的大学翻转课堂教学实践探索研究[J].中国大学教学，2016（11）.
作者简介：
龙琼（1988—），女，汉族，籍贯：重庆，讲师，硕士，研究方向：偏微分方程。