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摘 要：陈旧的教学模式使学生对小语种学习的兴趣大为减弱，学习的积极性和主动性也大受影响，教与学的矛盾越来越突出。“口语伙伴”是一种借助网络或实际生活中的口语学习伙伴帮助学生学习外语口语的伙伴工具，本研究在合作学习理念的指导下，欲通过实践、总结形成一系列培养学生自主学习意识，提高自主学习策略的方法，进而促进韩语课堂教学改革，提高韩语教学质量。
关键词：口语伙伴；韩语；口语教学；实践；探讨
一、引言
口语伙伴是一种借助网络或实际生活中的口语学习伙伴帮助学生学习外语口语的伙伴工具。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。口语伙伴合作式学习法不仅可以提高学习者的语言能力，还可以帮助学生积极的参加学习相关的一切活动。本文以此为背景，对口语伙伴合作学习法在大学韩语口语教学中的实施方案进行了研究。
二、口语伙伴合作学习模式的理论来源及其优点
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为：近十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，它由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。而口语伙伴合作学习法则是把小组组员都设置为口语训练搭档的一种学习方式，在合作学习期间小组的各个成员之间都只能用外语进行沟通交流，通过完成教师设置的各项任务，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。这种学习方法能够在一切以集体利益为出发点的指导思想下培养学生的合作精神，能够在一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程中培养学生的创新精神，能够培养学生成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才的竞争意识，能够在学生相互启发、补充的平等民主的集体讨论氛围中培养学生的平等意识，能够在组内真诚合作，组织公平竞争的过程中使学生逐步完善人格，养成良好的心理素质及承受能力，能够使学生把被动学习变为主动参加，激励他们主动学习。
三、韩语口语教学中口语伙伴合作学习活动的实施方案
本研究以黑龙江外国语学院朝鲜语专业学生为对象，通过设置两个实验班，在两个实验班中分别进行课上口语伙伴合作学习、课下口语伙伴合作学习的实验的方式，最后通过测验对三个班的成绩水平进行对比分析，得出结果。
本实验为期8周，在黑龙江外国语学院朝鲜语专业二年级两个班中进行，实验前，对两个班通过口语录音进行了前测，结果显示两个班学生的韩语口语水平无明显差异。此实验方案具体如下：实验过程中，在同一位教师为2个班级的口语课程进行授课的情况下，在实验1班的口语课程中，按照前测成绩平均将全班32人分为2部分，每部分16人，编号为实验班1-1、实验班1-2，之后再将每一部分的16人分成4组，每组4人，课上主要采取口语伙伴合作学习法的形式，将教师所布置任务以课上小组讨论、小组协作的方式完成，要求学生在小组合作学习过程中全程使用韩语交流，互为口语伙伴，并且要发挥“教师纠错”与“同伴纠错”双作用的效用，以“同伴纠错”为主，“教师纠错”为辅，互相纠正语音、语法错误，课下实验班1-1部分的学生运用与留学生或班级同学组成口语伙伴合作学习小组的形式每周进行2次每次2小时的韩语口语练习，实验班1-2部分学生不再进行额外训练；在实验2班的口语课程中，按照前测成绩平均将全班32人分为2部分，每部分16个人，编号为实验班2-1、实验班2-2，课上授课教师对这两部分学生都采取传统授课方式，对于学生的口语发言和发表中的语音、语法错误采用“教师纠错”的形式进行修正，但课下实验班2-1学生运用与留学生或班级同学组成口语伙伴合作学习小组的形式每周进行2次每次2小时的韩语口语练习，要求在与口语伙伴的交流中全程用韩语交流，实验班2-2学生课下不再进行另外的口语训练。
在此过程中，授课教师对实验1班、实验2班的课堂进行了2次录音，对实验班1-1、实验班2-1部分学生的课后口语伙伴合作学习过程也进行了2次录音。实验结束后，两个班的学生都进行了后测、问卷调查和学生访谈。在对两个班学生前测、后测成绩进行对比分析之后，研究结果表明实验1班和实验2班的学生成绩都得到了提高，这说明“课上口语伙伴 课下口语伙伴合作学习模式、只进行课上口语伙伴合作学习模式、只进行课下口语伙伴合作学习模式、传统教学模式”这四种模式都能促进学生的口语习得。但是成绩提升的幅度差异较大，具体为“课上口语伙伴 课下口语伙伴合作学习模式”>“只進行课下口语伙伴合作学习模式”>“只进行课上口语伙伴合作学习模式”>“传统教学模式”，但其中“只进行课下口语伙伴合作学习模式”与“只进行课上口语伙伴合作学习模式”两种模式下的学生水平差异不明显，但“课上口语伙伴 课下口语伙伴合作学习模式”下学习的学生水平明显高于其他三种模式。
四、结论
本文以朝鲜语专业大学二年级学生为对象，在韩语口语课程中进行了口语伙伴合作学习模式的教学实验，实验结果均表明口语伙伴合作学习模式对提高学生的韩语口语能力水平有积极的促进作用，口语伙伴合作学习模式能较好的激发学生的学习动机、提高自主学习能力、培养学生的协作精神和创新能力、增强逻辑思维能力、提高学生综合语言运用能力，是一种值得广泛推广的教学模式。
参考文献：
[1]侯治刚.合作学习及其在大学英语口语教学中的应用[J].边境经济与文化，2012，11.
[2]王鉴，毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育，2010，8.
[3]姚丹.“伙伴交际法”在英语口语教学中的应用[J].国外外语教学，2001，5.
本文系黑龙江外国语学院校级科研项目，课题项目名称：基于口语伙伴平台的韩俄小语种口语教学研究。
关键词：口语伙伴；韩语；口语教学；实践；探讨
一、引言
口语伙伴是一种借助网络或实际生活中的口语学习伙伴帮助学生学习外语口语的伙伴工具。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。口语伙伴合作式学习法不仅可以提高学习者的语言能力，还可以帮助学生积极的参加学习相关的一切活动。本文以此为背景，对口语伙伴合作学习法在大学韩语口语教学中的实施方案进行了研究。
二、口语伙伴合作学习模式的理论来源及其优点
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为：近十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，它由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。而口语伙伴合作学习法则是把小组组员都设置为口语训练搭档的一种学习方式，在合作学习期间小组的各个成员之间都只能用外语进行沟通交流，通过完成教师设置的各项任务，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。这种学习方法能够在一切以集体利益为出发点的指导思想下培养学生的合作精神，能够在一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程中培养学生的创新精神，能够培养学生成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才的竞争意识，能够在学生相互启发、补充的平等民主的集体讨论氛围中培养学生的平等意识，能够在组内真诚合作，组织公平竞争的过程中使学生逐步完善人格，养成良好的心理素质及承受能力，能够使学生把被动学习变为主动参加，激励他们主动学习。
三、韩语口语教学中口语伙伴合作学习活动的实施方案
本研究以黑龙江外国语学院朝鲜语专业学生为对象，通过设置两个实验班，在两个实验班中分别进行课上口语伙伴合作学习、课下口语伙伴合作学习的实验的方式，最后通过测验对三个班的成绩水平进行对比分析，得出结果。
本实验为期8周，在黑龙江外国语学院朝鲜语专业二年级两个班中进行，实验前，对两个班通过口语录音进行了前测，结果显示两个班学生的韩语口语水平无明显差异。此实验方案具体如下：实验过程中，在同一位教师为2个班级的口语课程进行授课的情况下，在实验1班的口语课程中，按照前测成绩平均将全班32人分为2部分，每部分16人，编号为实验班1-1、实验班1-2，之后再将每一部分的16人分成4组，每组4人，课上主要采取口语伙伴合作学习法的形式，将教师所布置任务以课上小组讨论、小组协作的方式完成，要求学生在小组合作学习过程中全程使用韩语交流，互为口语伙伴，并且要发挥“教师纠错”与“同伴纠错”双作用的效用，以“同伴纠错”为主，“教师纠错”为辅，互相纠正语音、语法错误，课下实验班1-1部分的学生运用与留学生或班级同学组成口语伙伴合作学习小组的形式每周进行2次每次2小时的韩语口语练习，实验班1-2部分学生不再进行额外训练；在实验2班的口语课程中，按照前测成绩平均将全班32人分为2部分，每部分16个人，编号为实验班2-1、实验班2-2，课上授课教师对这两部分学生都采取传统授课方式，对于学生的口语发言和发表中的语音、语法错误采用“教师纠错”的形式进行修正，但课下实验班2-1学生运用与留学生或班级同学组成口语伙伴合作学习小组的形式每周进行2次每次2小时的韩语口语练习，要求在与口语伙伴的交流中全程用韩语交流，实验班2-2学生课下不再进行另外的口语训练。
在此过程中，授课教师对实验1班、实验2班的课堂进行了2次录音，对实验班1-1、实验班2-1部分学生的课后口语伙伴合作学习过程也进行了2次录音。实验结束后，两个班的学生都进行了后测、问卷调查和学生访谈。在对两个班学生前测、后测成绩进行对比分析之后，研究结果表明实验1班和实验2班的学生成绩都得到了提高，这说明“课上口语伙伴 课下口语伙伴合作学习模式、只进行课上口语伙伴合作学习模式、只进行课下口语伙伴合作学习模式、传统教学模式”这四种模式都能促进学生的口语习得。但是成绩提升的幅度差异较大，具体为“课上口语伙伴 课下口语伙伴合作学习模式”>“只進行课下口语伙伴合作学习模式”>“只进行课上口语伙伴合作学习模式”>“传统教学模式”，但其中“只进行课下口语伙伴合作学习模式”与“只进行课上口语伙伴合作学习模式”两种模式下的学生水平差异不明显，但“课上口语伙伴 课下口语伙伴合作学习模式”下学习的学生水平明显高于其他三种模式。
四、结论
本文以朝鲜语专业大学二年级学生为对象，在韩语口语课程中进行了口语伙伴合作学习模式的教学实验，实验结果均表明口语伙伴合作学习模式对提高学生的韩语口语能力水平有积极的促进作用，口语伙伴合作学习模式能较好的激发学生的学习动机、提高自主学习能力、培养学生的协作精神和创新能力、增强逻辑思维能力、提高学生综合语言运用能力，是一种值得广泛推广的教学模式。
参考文献：
[1]侯治刚.合作学习及其在大学英语口语教学中的应用[J].边境经济与文化，2012，11.
[2]王鉴，毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育，2010，8.
[3]姚丹.“伙伴交际法”在英语口语教学中的应用[J].国外外语教学，2001，5.
本文系黑龙江外国语学院校级科研项目，课题项目名称：基于口语伙伴平台的韩俄小语种口语教学研究。