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摘 要：在初中数学课堂教学中，由于数学这一学科的特殊性，使得学生在学习过程中会向老师提出各种各样的问题。而提问是最基础、最直接的激起学生兴趣、引导学生主动探究的手段，有效的课堂提问要求教师的提问能够切实达到上述目标，对于课堂教学具有促进作用;但是事非绝对，学生在提出质疑过程中也会出现各种各样的情况，导致课堂教学效率低下，影响教学进度。那么，在面对学生所提出的质疑时，如何引导学生在课堂发出有效的质疑，这是当前课堂教学工作的重点内容。因此，本文从打破固有的观念出发，让学生在课堂提出质疑时，需要老师适时地做出改变，对班级进行分层教学，对于一些内容让学生自主解决，以培养学生的独立思考能力、学习探究能力和团结协作能力。
关键词：初中数学;学生质疑;教学策略
随着教育改革进程的加快，越来越多学科教学工作步入一个新的转折时期。就当前初中数学课堂教学工作而言，课堂教学的有效提问是影响初中课堂教学工作的重要一环。在课堂上往往会因为学生提出的一些质疑，老师疲于回答，而影响教师的教学效果和教学进度。因此，本文从初中数学课堂如何有效的应对学生课堂质疑入手，主要讨论了如何有效地运用提问这种教学手段来促进初中数学课堂的发展，以及培养学生的自主思考能力、学习探究能力和团结协作能力。
一、打破固有观念，适时做出调整
在固有的教学观念当中，认为学生能够提出问题来是好事，说明学生对于课堂学习到的内容进行了思考，因此老师对于学生提出的问题也都一一作答，并乐此不疲。但时间长了，老师就会发现，学生提出的问题大都是重复的，有的是与教学内容无关的;有的是学生不加思考盲目提问的;有的是学生明明可以在班里找同学解决，却还是喜欢排着队到办公室找老师提问的……。其实造成这种现象的主要成因无非有三：一是学生在提出问题前自己并未进行独立思考，一味的寻求答案，这样时间一长，就会造成学生的懒惰心理;二是学生认为自己或别人想到的答案不正确，得不到老师的肯定，缺乏对自己和对他人的自信心;三是有的学生比较内向，羞于向同学提问，会产生一种自己不如别人的自卑心理。因此，教师需要打破固有观念，适时做出调整，将学生的课堂质疑有效化处理。
因此，对于老师来讲，当有学生提出的问题可以由学生自己思考或者学生内部解决时，老师要学会适时的作出拒绝。例如，当有学生出现计算错误或因为公式运用错误而找老师寻求解决办法时，老师可以让学生回去自己计算，或者是让学生仔细检查公式的运用是否出错来应对学生的课堂质疑。
二、分層教学，学生质疑内部消化
不得不说，在初中数学教学阶段，学生是需要分层教学的。由于学生对于数学学习习的情况不同命，学生自身对于知识点的吸收能力和运用能力不同，造成学生在数学成绩上有相对的差异性。因此学生在进行课堂质疑时，层次也会不同。
例如，面对班级学生对于数学学习的现状，可将学生划分小组，小组之间学生素质水平基本相等，但每一小组内部成员的素质水平需要不等。因此，每个小组里都有一到两名数学成绩比较优秀的学生，然后依次向下划分为优等生、良好、合格和亟待进步生。在划分小组之后，每当有学生需要提问时，可先在小组内部进行讨论，由学生进行独立思考和互相解决，在小组成员都无法解决时，由小组长汇总，将问题汇总到老师那里，并由老师进行统一解决。这样一方面提高了解决问题的效率，另一方面加强了学生之间的沟通交流，有助于提升学生的团结协作能力。
三、提升自信心，锻炼学生独立思考能力
提问的难度设置需要教师在课堂中的揣摩和拿捏，在了解学生学习能力的基础上进行提问，使得学生能通过提问进行有效思考，最终在教师的步步引导下得出数学问题的解决方法，避免题目简单无法调动学生的参与兴趣，或是题目过难学生长时间无法解决的情况出现，使学生对于自己的学习充满信心。
例如，在学习“相似三角形”时，教师可以通过提问来引导学生完成面积的推导。针对学生在学习证明三角形相似时，教师可以提问：“你是怎么知道这两个三角形相似的呢？”学生回答道：“课本就是这样写的。”教师：“凡事都没有绝对，公式也是前人推导出来的，所以它不一定是正确的，你可以通过严谨的推导方式选择证实它或是推翻它。”这样一来，学生就能够摈弃只记住课本公式就万事大吉的方法。同时，教师可以引导学生验证课本上求三角形相似的过程的准确性。这样一来，不仅让学生对于自己的数学探究能力增强了自信心，也锻炼了学生的独立思考能力。
总之，在初中数学教学过程中，老师在面对学生课堂质疑，需要打破“学生提问题越多越好”的固有观念，要培养学生的独立思考能力和自主学习探究能力，必要时，老师可以对班级进行分层教学，划分小组，带动学生团结协作能力的提升。
参考文献：
[1]晁冉冉 傅海伦. 让问题充盈课堂，注重展示质疑过程[J]. 中学数学研究，2015.（09）：34
[2]王勇. 初中数学课堂质疑与探究的有效性应用[J]. 丝路聚焦，2018（07）：69
关键词：初中数学;学生质疑;教学策略
随着教育改革进程的加快，越来越多学科教学工作步入一个新的转折时期。就当前初中数学课堂教学工作而言，课堂教学的有效提问是影响初中课堂教学工作的重要一环。在课堂上往往会因为学生提出的一些质疑，老师疲于回答，而影响教师的教学效果和教学进度。因此，本文从初中数学课堂如何有效的应对学生课堂质疑入手，主要讨论了如何有效地运用提问这种教学手段来促进初中数学课堂的发展，以及培养学生的自主思考能力、学习探究能力和团结协作能力。
一、打破固有观念，适时做出调整
在固有的教学观念当中，认为学生能够提出问题来是好事，说明学生对于课堂学习到的内容进行了思考，因此老师对于学生提出的问题也都一一作答，并乐此不疲。但时间长了，老师就会发现，学生提出的问题大都是重复的，有的是与教学内容无关的;有的是学生不加思考盲目提问的;有的是学生明明可以在班里找同学解决，却还是喜欢排着队到办公室找老师提问的……。其实造成这种现象的主要成因无非有三：一是学生在提出问题前自己并未进行独立思考，一味的寻求答案，这样时间一长，就会造成学生的懒惰心理;二是学生认为自己或别人想到的答案不正确，得不到老师的肯定，缺乏对自己和对他人的自信心;三是有的学生比较内向，羞于向同学提问，会产生一种自己不如别人的自卑心理。因此，教师需要打破固有观念，适时做出调整，将学生的课堂质疑有效化处理。
因此，对于老师来讲，当有学生提出的问题可以由学生自己思考或者学生内部解决时，老师要学会适时的作出拒绝。例如，当有学生出现计算错误或因为公式运用错误而找老师寻求解决办法时，老师可以让学生回去自己计算，或者是让学生仔细检查公式的运用是否出错来应对学生的课堂质疑。
二、分層教学，学生质疑内部消化
不得不说，在初中数学教学阶段，学生是需要分层教学的。由于学生对于数学学习习的情况不同命，学生自身对于知识点的吸收能力和运用能力不同，造成学生在数学成绩上有相对的差异性。因此学生在进行课堂质疑时，层次也会不同。
例如，面对班级学生对于数学学习的现状，可将学生划分小组，小组之间学生素质水平基本相等，但每一小组内部成员的素质水平需要不等。因此，每个小组里都有一到两名数学成绩比较优秀的学生，然后依次向下划分为优等生、良好、合格和亟待进步生。在划分小组之后，每当有学生需要提问时，可先在小组内部进行讨论，由学生进行独立思考和互相解决，在小组成员都无法解决时，由小组长汇总，将问题汇总到老师那里，并由老师进行统一解决。这样一方面提高了解决问题的效率，另一方面加强了学生之间的沟通交流，有助于提升学生的团结协作能力。
三、提升自信心，锻炼学生独立思考能力
提问的难度设置需要教师在课堂中的揣摩和拿捏，在了解学生学习能力的基础上进行提问，使得学生能通过提问进行有效思考，最终在教师的步步引导下得出数学问题的解决方法，避免题目简单无法调动学生的参与兴趣，或是题目过难学生长时间无法解决的情况出现，使学生对于自己的学习充满信心。
例如，在学习“相似三角形”时，教师可以通过提问来引导学生完成面积的推导。针对学生在学习证明三角形相似时，教师可以提问：“你是怎么知道这两个三角形相似的呢？”学生回答道：“课本就是这样写的。”教师：“凡事都没有绝对，公式也是前人推导出来的，所以它不一定是正确的，你可以通过严谨的推导方式选择证实它或是推翻它。”这样一来，学生就能够摈弃只记住课本公式就万事大吉的方法。同时，教师可以引导学生验证课本上求三角形相似的过程的准确性。这样一来，不仅让学生对于自己的数学探究能力增强了自信心，也锻炼了学生的独立思考能力。
总之，在初中数学教学过程中，老师在面对学生课堂质疑，需要打破“学生提问题越多越好”的固有观念，要培养学生的独立思考能力和自主学习探究能力，必要时，老师可以对班级进行分层教学，划分小组，带动学生团结协作能力的提升。
参考文献：
[1]晁冉冉 傅海伦. 让问题充盈课堂，注重展示质疑过程[J]. 中学数学研究，2015.（09）：34
[2]王勇. 初中数学课堂质疑与探究的有效性应用[J]. 丝路聚焦，2018（07）：69