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摘 要：新课改不断深入下，小学数学教学中不仅要进行有效的创新，同时也要对小学生的数学学科核心素养进行较好培养。在数学核心素养中，运算能力是小学生需要具备的一项基本能力，小学数学计算教学中自然也要进行较好调整与优化。核心素养视角下，小学数学教学中计算教学层面存在着一些明显不足，这也大为降低了小学数学教学整体上的有效性。本文将对小学数学计算教学中存在的不足进行分析，并就核心素养视角下如何更好进行计算教学提出合理化建议。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
引言：
整体上来看，小学数学计算教学的水平有了一定程度提升，特别是新课改的不断深入为计算教学创新提供了很大支持。但核心素养培养视角下，小学数学计算教学中的一些不足不断暴露，教学不足不仅影响了计算教学进程，同时也对计算教学实际有效性发挥产生了很大的制约影响。很多小学数学教师对核心素养视角下计算教学的调整、优化与创新较为茫然，计算教学的有效性提升也变得越发困难。鉴于此，探寻出新时期小学数学计算教学活动更好开展的有效策略十分必要和重要。
一、小学数学核心素养对计算教学的影响
数学学科核心素养主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这几何基本内容，因此，小学数学教学中也要对相关内容进行考量，并在教学中予以兼顾。由于小学数学知识体系较为基础，因此，数学运算能力成为了核心素养培养视角下，小学数学教学中重要内容，这也在一定程度上提升了计算教学的实际地位。从核心素养对小学数学计算教学的影响来看，其有效的指明了新时期计算教学的重点与基本方向，更加对小学数学教师的计算教学活动开展提出了新的要求。在计算教学中，小学生的计算思维、运算能力等也需要得到较好培养。而对于一线的小学数学教师而言，如何基于核心素养在计算教学层面进行有效调整与优化也是值得思考的现实性问题。
二、核心素养培养视角下小学数学计算教学中存在的不足
（一）抽象的计算思维培养效果较差
核心素养培养视角下，小学数学计算教学中学生的抽象思维培养状况较差，这也是很多小学生计算能力无法得到有效提升的原因之一。计算思维是数学思维中的基础，数学知识学习对于计算思维也有一定的“要求”。但计算教学中，很多小学数学教师关注的是如何提升计算效率，以及计算的准确率，培养并提升小学生的计算能力也是计算教学中的重要事宜，计算思维培养则往往处于被忽视的状态之中。对于很多小学生而言，计算思维本身是一种较为抽象的思维，其依托自身的感悟很难较好的形成计算思维，而小学数学教师在计算教学中并未对计算思维培养事宜给予足够关注时，计算思维较差自然制约了小学生在数学计算上的表现。
（二）计算教学方式方法过于单一
小学数学计算教学的方式方法较为单一，这也使得计算教学的实际有效性较低，且无法对小学生数学核心素养培养提供足够帮助。应试教育理念影响下，小学数学教师更多关注于对小学生计算能力进行培养，而机械式教学法普遍应用下，教师往往会布置很多的计算习题，让小学生在不断进行计算习题解答的过程中提升自身计算能力。可以看出，小学数学计算教学中不仅方式方法较为单一，且既有教学方式方法对计算教学有效性提升无法提供足够支持。基于核心素养培养的视角下，既有的计算教学方式方法也无法对小学生计算能力提升提供足够支持，且与核心素养所倡导的数学教学理念背道而驰，从这一层面看，计算教学方式方法过于单一且合理性缺失也影响到了计算教学活动的有效开展。
（三）计算教学中推理内容较为缺失
现阶段小学数学计算教学中往往缺乏一些逻辑推理内容，这也是很多小学生无法较好进行应用题解答的原因。从教学层面看，小学数学教师在计算教学中往往忽略了计算能力培养同生活实际间的联系，计算教学中推理性内容也较为缺失。久而久之，很多小学生也养成了借助机械性做题进行计算知识学习与运用的不良习惯。数学核心素养培养视角下，推理能力是小学生需要具备的一项基本能力，而计算教学中，从数学知识出发进行一些生活现象的推理，并将其与数学计算练习起来较为必要。但鲜有小学数学教师将计算教学同生活实际间较好联系在了一起，这也导致计算教学中推理内容较缺失，很多小学生也缺乏对计算教学相关知识进行生活化运用的机会。
三、核心素养培养视角下小学数学计算教学的有效策略
（一）结合方程计算培养学生抽象计算思维
核心素养培养视角下小学数学计算教学中要给予学生抽象计算思维培养足够关注，并借助抽象计算思维的形成，促进小学生计算能力的更好提升。例如，宿迁市某小学在数学计算教学中，教师会将方程思想作为计算中的一种基础性思想，并在中、高年级教学中结合方程计算对小学生抽象计算思维进行培养。“两、三位数除以一位数”，“混合计算”相关知识讲解中，融入方程思想和理念也帮助小学生对计算的本质，以及什么是抽象计算思维有了更好了解。其它小学在数学计算教学中也应当给予抽象计算思维培养以足够关注，除了进行一些基本的计算知识与技巧讲解外，更要帮助小学生认识数学知识体系中的基本计算形式，从其他角度认识和理解计算，从而形成基本的抽象计算思维。
（二）借助互动教学强化学生计算能力
小学数学计算教学的方式方法较为单一，且对于计算教学实际有效性提升产生了明显的制约性影响，核心素养培养视角下，小学数学教师应当将计算教学中的创新性提升与教学有效性提升较好联系在一起。例如，在进行“用计算器计算一亿有多大”相关知识学习时，小学数学教师可以创设“你认为一亿有多大”这样的问题，让学生首先在脑海中对“亿”这一数量单位进行想象，在此基础上进行后续教学活动的开展。实际教学中，教师也可以创设一些大数运算题目，让学生进行手段计算并运用计算器进行手段计算结果的检验。计算教学不能单纯的成为一种知识传递过程，同时也要成为一个有机的互动过程。小学数学教师在计算教学中创设一些问题，引导小学生进行计算知识学习上的相关思考也能够帮助小学生更好学习、掌握与运用计算知识。
（三）营造生活化的计算教学情境
在小学数学计算教学中，小学数学教师需要围绕着核心素养下推理能力培养进行教学上的转变，通过营造生活化教学情境，将计算教学同生活化教学联系起来，并借助应用题的解答进行计算教学较为可行。例如，在“简易方程”相关知识讲学中，教师可以在课堂上模拟出超市购物的情境，并通过付款、找零这样生活中常见的现象解读侵入一些简易方程思想，让学生能够对计算在生活实际中的运用空间与价值进行较好感知。此外，在为学生布置計算习题时，小学数学教师要尽量选取一些生活化较强的应用题，通过让学生进行应用题体感的阅读、分析与推理进行计算公式的罗列，以及计算结果的求解，从而使得计算教学能够更好为小学生数学核心素养提升所“服务”。
四、结语
小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其需要对核心素养培养视角下计算教学出现的变化有较好认识，并积极的在计算教学中进行调整、优化，从而更好驱动计算教学更好进行。值得注意的是，核心素养培养视角下小学数学计算教学的调整应当从低年级贯穿到高年级，业已存在的一些教学不足解决需要一定时间周期下，在计算教学层面进行的调整也要成为常态化工作坚持下去。小学数学教师同时也要对计算教学状况进行审视与分析，并围绕着核心素养培养不断在计算教学层面进行调整与优化等。
参考文献
[1]孙琳.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].山西教育：教学版，2018（3）：54-55.
[2]李学美，何晓丽.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].中华少年，2018（17）：58-58.
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
引言：
整体上来看，小学数学计算教学的水平有了一定程度提升，特别是新课改的不断深入为计算教学创新提供了很大支持。但核心素养培养视角下，小学数学计算教学中的一些不足不断暴露，教学不足不仅影响了计算教学进程，同时也对计算教学实际有效性发挥产生了很大的制约影响。很多小学数学教师对核心素养视角下计算教学的调整、优化与创新较为茫然，计算教学的有效性提升也变得越发困难。鉴于此，探寻出新时期小学数学计算教学活动更好开展的有效策略十分必要和重要。
一、小学数学核心素养对计算教学的影响
数学学科核心素养主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这几何基本内容，因此，小学数学教学中也要对相关内容进行考量，并在教学中予以兼顾。由于小学数学知识体系较为基础，因此，数学运算能力成为了核心素养培养视角下，小学数学教学中重要内容，这也在一定程度上提升了计算教学的实际地位。从核心素养对小学数学计算教学的影响来看，其有效的指明了新时期计算教学的重点与基本方向，更加对小学数学教师的计算教学活动开展提出了新的要求。在计算教学中，小学生的计算思维、运算能力等也需要得到较好培养。而对于一线的小学数学教师而言，如何基于核心素养在计算教学层面进行有效调整与优化也是值得思考的现实性问题。
二、核心素养培养视角下小学数学计算教学中存在的不足
（一）抽象的计算思维培养效果较差
核心素养培养视角下，小学数学计算教学中学生的抽象思维培养状况较差，这也是很多小学生计算能力无法得到有效提升的原因之一。计算思维是数学思维中的基础，数学知识学习对于计算思维也有一定的“要求”。但计算教学中，很多小学数学教师关注的是如何提升计算效率，以及计算的准确率，培养并提升小学生的计算能力也是计算教学中的重要事宜，计算思维培养则往往处于被忽视的状态之中。对于很多小学生而言，计算思维本身是一种较为抽象的思维，其依托自身的感悟很难较好的形成计算思维，而小学数学教师在计算教学中并未对计算思维培养事宜给予足够关注时，计算思维较差自然制约了小学生在数学计算上的表现。
（二）计算教学方式方法过于单一
小学数学计算教学的方式方法较为单一，这也使得计算教学的实际有效性较低，且无法对小学生数学核心素养培养提供足够帮助。应试教育理念影响下，小学数学教师更多关注于对小学生计算能力进行培养，而机械式教学法普遍应用下，教师往往会布置很多的计算习题，让小学生在不断进行计算习题解答的过程中提升自身计算能力。可以看出，小学数学计算教学中不仅方式方法较为单一，且既有教学方式方法对计算教学有效性提升无法提供足够支持。基于核心素养培养的视角下，既有的计算教学方式方法也无法对小学生计算能力提升提供足够支持，且与核心素养所倡导的数学教学理念背道而驰，从这一层面看，计算教学方式方法过于单一且合理性缺失也影响到了计算教学活动的有效开展。
（三）计算教学中推理内容较为缺失
现阶段小学数学计算教学中往往缺乏一些逻辑推理内容，这也是很多小学生无法较好进行应用题解答的原因。从教学层面看，小学数学教师在计算教学中往往忽略了计算能力培养同生活实际间的联系，计算教学中推理性内容也较为缺失。久而久之，很多小学生也养成了借助机械性做题进行计算知识学习与运用的不良习惯。数学核心素养培养视角下，推理能力是小学生需要具备的一项基本能力，而计算教学中，从数学知识出发进行一些生活现象的推理，并将其与数学计算练习起来较为必要。但鲜有小学数学教师将计算教学同生活实际间较好联系在了一起，这也导致计算教学中推理内容较缺失，很多小学生也缺乏对计算教学相关知识进行生活化运用的机会。
三、核心素养培养视角下小学数学计算教学的有效策略
（一）结合方程计算培养学生抽象计算思维
核心素养培养视角下小学数学计算教学中要给予学生抽象计算思维培养足够关注，并借助抽象计算思维的形成，促进小学生计算能力的更好提升。例如，宿迁市某小学在数学计算教学中，教师会将方程思想作为计算中的一种基础性思想，并在中、高年级教学中结合方程计算对小学生抽象计算思维进行培养。“两、三位数除以一位数”，“混合计算”相关知识讲解中，融入方程思想和理念也帮助小学生对计算的本质，以及什么是抽象计算思维有了更好了解。其它小学在数学计算教学中也应当给予抽象计算思维培养以足够关注，除了进行一些基本的计算知识与技巧讲解外，更要帮助小学生认识数学知识体系中的基本计算形式，从其他角度认识和理解计算，从而形成基本的抽象计算思维。
（二）借助互动教学强化学生计算能力
小学数学计算教学的方式方法较为单一，且对于计算教学实际有效性提升产生了明显的制约性影响，核心素养培养视角下，小学数学教师应当将计算教学中的创新性提升与教学有效性提升较好联系在一起。例如，在进行“用计算器计算一亿有多大”相关知识学习时，小学数学教师可以创设“你认为一亿有多大”这样的问题，让学生首先在脑海中对“亿”这一数量单位进行想象，在此基础上进行后续教学活动的开展。实际教学中，教师也可以创设一些大数运算题目，让学生进行手段计算并运用计算器进行手段计算结果的检验。计算教学不能单纯的成为一种知识传递过程，同时也要成为一个有机的互动过程。小学数学教师在计算教学中创设一些问题，引导小学生进行计算知识学习上的相关思考也能够帮助小学生更好学习、掌握与运用计算知识。
（三）营造生活化的计算教学情境
在小学数学计算教学中，小学数学教师需要围绕着核心素养下推理能力培养进行教学上的转变，通过营造生活化教学情境，将计算教学同生活化教学联系起来，并借助应用题的解答进行计算教学较为可行。例如，在“简易方程”相关知识讲学中，教师可以在课堂上模拟出超市购物的情境，并通过付款、找零这样生活中常见的现象解读侵入一些简易方程思想，让学生能够对计算在生活实际中的运用空间与价值进行较好感知。此外，在为学生布置計算习题时，小学数学教师要尽量选取一些生活化较强的应用题，通过让学生进行应用题体感的阅读、分析与推理进行计算公式的罗列，以及计算结果的求解，从而使得计算教学能够更好为小学生数学核心素养提升所“服务”。
四、结语
小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其需要对核心素养培养视角下计算教学出现的变化有较好认识，并积极的在计算教学中进行调整、优化，从而更好驱动计算教学更好进行。值得注意的是，核心素养培养视角下小学数学计算教学的调整应当从低年级贯穿到高年级，业已存在的一些教学不足解决需要一定时间周期下，在计算教学层面进行的调整也要成为常态化工作坚持下去。小学数学教师同时也要对计算教学状况进行审视与分析，并围绕着核心素养培养不断在计算教学层面进行调整与优化等。
参考文献
[1]孙琳.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].山西教育：教学版，2018（3）：54-55.
[2]李学美，何晓丽.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].中华少年，2018（17）：58-58.